米利花

摘 要：試卷講評是高中數學教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，能夠幫助學生解疑釋惑、鞏固所學知識，還能開闊學生視野，鍛煉學生對知識的應用能力。試卷講評不僅能增強教學效果，對提升學生的數學學科核心素養(yǎng)也有很大幫助。創(chuàng)設高效試卷講評課堂對進一步提高高中數學教學質量、促進新課程改革具有重要意義，教師要精心準備，把準學情;突出考點，突破重點;突出方法，注重拓展;轉變思維，調動學生;運用規(guī)律，實現高效;重視反饋，加強訓練。

關鍵詞：高中數學;試卷講評;高效課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0185-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.062

試卷講評課是高中數學教學中一種常見的課型，特別是學生進入高三階段后，為了隨時檢測學生學習和復習的成果，使學生掌握更多答題技巧，各種測驗或考試接踵而至。考試的目的是引導高三教學和復習工作，有考試就要有講評。高三階段受高考壓力影響，時間緊、任務重，教師幾乎一半的授課時間都要用在試卷講評上，這就對試卷講評課提出了更高要求，提高試卷講評課的教學效率也就成了高三數學教學研究的重要課題。從課堂教學評價來看，一堂成功的試卷講評課一方面能夠幫助學生分析前一段時間的學習情況，鞏固、深化和完善所學知識，查漏補缺，使學生明確知識學習的誤區(qū)和今后努力的方向;另一方面教師通過分析學生的試卷答題情況，能夠有效檢驗上一階段的教學效果，便于教師及時調整班級的教學方向，確定下一階段的教學重點，從而進一步提升高三階段數學教學的效率。然而，高中階段數學試卷講評課現狀卻不容樂觀，突出表現為課堂教學效率低下;講評不及時，缺乏針對性;忽視拓展，就題論題;一人包辦，忽視學生等一系列問題，這些情況不僅使測驗目的難以達到，還耽誤學生高三復習階段寶貴的學習時間，影響教學效率。教師必須充分重視并在此基礎上改變試卷講評課現狀，提高試卷講評課的效率。那么，怎樣才能提高試卷講評課堂的教學效率呢？下面筆者根據多年的教學實踐，談幾點有針對性的解決策略。

一、為課堂“把脈”

（一）講評不及時

從教育心理學角度來講，一般來說考試結束后學生的求知欲最強，他們迫切希望及時了解考試成績、自己哪些方面出現了問題以及如何解決問題，因此在這一階段進行試卷講評是最好的時機。但是由于高三課時比較緊張，有些教師因為這樣或那樣的原因在考試結束后不能及時對試卷進行講評，導致學生對試卷內容、解題思路的記憶逐漸下降，甚至出現淡忘的問題，這種情況下如果間隔時間太長再進行試卷講評，就無法保證知識點講解的時效性和教師講評的針對性，進而影響課堂教學效果的有效性。

（二）講評缺乏針對性

一些教師思想上對試卷講評課的價值存在認識偏差，甚至認為試卷講評課是最簡單的課型，無非就是將答案公布給學生，讓學生訂正答案即可。因此，有些教師在進行試卷講評時只是單純將試卷答案發(fā)給學生，讓學生自己改正，認為簡單的題一般沒有必要講，而難題太難、缺乏普遍性也沒有必要講。因此，在這種理念的指導下，試卷講評課往往就淪為學生對答案的課，教師也懶得仔細批閱試卷，更不用說投入大量時間與精力認真分析、研究試卷了。還有教師缺乏針對性講評，往往會將試卷上所有題目不加選擇地全部講解一遍，沒有難易區(qū)分，對學生來說也沒有重點。一節(jié)課下來，雖然教師講得口干舌燥，對學生來說收獲卻不大，試卷講評變得毫無目的，很難達到預期效果。

（三）就題論題，忽視拓展

部分教師試卷講評課的內容只是就試卷中的問題進行評析，告訴學生解題思路是什么、答案是什么，沒有對試卷考查的知識點進行歸納總結，更不用說引導學生深入挖掘數學問題中隱含的知識點并展開深層思考，同時也沒有從試題立意和素養(yǎng)考查的角度進行延展。這樣的課堂沒有注重數學知識之間的關聯，缺少對試題的拓展和延伸，一節(jié)課下來，學生的知識水平和解題思路依然停留在考試前，沒有真正得到提升，對于學生之后的學習和考試也起不到有效的指引作用，試卷講評效果大打折扣。

（四）一人包辦，忽視學生

目前的試卷講評課程由于忽視學生的主體地位，教師是全場唯一的“演員”，學生只能在場下被動看著教師“精彩”的表演，完全被剝奪了思考、感悟和理解的權利。一節(jié)課下來，師生之間缺乏有效互動，教師往往講得筋疲力盡，學生卻興味索然、收效甚微。再精彩的表演學生也會有乏味的時候，單純一味進行灌輸，學生接受和掌握的知識微乎其微。

二、創(chuàng)設高效講評課堂

（一）精心準備，把準學情

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，精心準備是創(chuàng)設高效試卷講評課堂的前提。試卷講評課和高中數學其他課型一樣也需要備課，現在高三考試基本上都采用網上閱卷的方式，這不僅更加契合高考要求，同時也為教師及時根據教學需求整理數據提供了便利。教師要結合班級學生特點，充分利用大數據的信息整合功能，做好試卷講評課的備課。講評試卷前教師不僅要進行試題分析、閱卷統計，還要準備一定的變式訓練試題，通過及時的變式訓練鞏固學生的課堂收獲。教師還要備學情，即備學生的自我分析，預設學生可能沒有顧及的內容。

在具體操作上，首先，考試結束后數學教師要及時批閱、仔細研讀試卷，做好系統全面的試卷分析，了解試卷的命題特點、試題難易程度、考查范圍，掌握試卷對數學知識和方法的要求、對課程標準要求的落實情況等，并對學生的答題情況做出細致統計：哪些數學知識、能力和方法學生掌握的比較好，哪些方面失分較多，還存在哪些問題后期需要進一步鞏固、掌握和完善。將這些預測與學生的答題情況結合起來，有利于教師掌握學生的整體水平。其次，教師要統計分析學生的答題情況，統計每個學生每題的正確率、得分與失分情況，找出共性錯誤，并進行歸納整理，比如哪些學生出現了審題不清的錯誤，哪些學生出現計算、知識點模糊、復習不足的錯誤等。教師還要對個體學生的成績進行縱橫比較，統計分析成績數據，以便在講評時給予失分多的學生更多關注，這樣才能把高三數學教學培優(yōu)輔弱工作落到實處。最后，教師還要通過調查或與學生交流，了解學生對試卷的難易程度、考查的知識范圍、答題時的困惑等問題。通過了解學生對本次測試的認識和體會，教師有利于掌握學情，準確把握考情，增強試卷講評的針對性，提高試卷講評課堂的教學效率。

（二）突出考點，突破重點

從數學試卷的難度特點來看，試卷命題的一般規(guī)律是由易到難、由淺入深。因此，教師在講評時也要有所取舍、有所側重，沒必要面面俱到，全部試題都講一遍，這會造成時間的浪費。教師要根據試卷特點和學生答題情況的反饋，確定試卷講評的重點，針對學生答題時出現較多問題的試題、試卷的重難點和一些綜合性、啟發(fā)性或代表性較強或新穎的試題，教師應重點講解解題思路，將時間和精力側重于錯因分析、過程分析和思路啟發(fā)上;對于問題較少、比較容易的題可以簡單處理或者完全交給學生講解，這對學生來說也是一種鍛煉。此外，在“高考”的刺激下，學生對試卷涉及的考點往往會表現出極度專注，因此教師在處理試卷時不能平均用力，如果教師把試卷上所有試題都作為重點，學生極度專注的神經就會因疲累而崩塌，影響聽課效率，進而影響講評效果。所以教師在講評試卷時要努力做到有詳有略，重點講評考點要求學生掌握的知識和技能，從而集中學生的注意力，明確學生努力的方向，增強試卷講評課堂教學效果。

（三）突出方法，注重拓展

“授之以魚，不如授之以漁?！碧貏e是新高考側重于學生數學學科核心素養(yǎng)的考查，尤其是學生靈活應用所學知識解決新問題的能力。所以教師在試卷講評時不能只注重答案，還應對學生進行學習方法的指導，注重規(guī)律的總結、技巧的傳授和解題方法的領會，培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，尤其是思維能力的引導與培養(yǎng)，要讓學生逐漸領悟“萬變不離其宗”的道理。試卷上的每一道題都是有針對性的，代表著出題者的命題意圖，優(yōu)質的試卷每一道題至少都對應一個考點，而由這一個考點又能發(fā)散出許多知識點，所以教師在講評時一定要進行必要的拓展、延伸，這是不可或缺的。在知識拓展、延伸的輔助下，學生可以通過一道題進而掌握一類題甚至幾類題，如此方能達到事半功倍的教學效果。

實際上，通過認真分析可以發(fā)現很多題目都源自課本，只是命題人將條件、問題情境和設問方式做了適當變換，但是考查的知識點都是一樣的。因此，教師在進行試卷講評時不能“就題論題”，要注重在原有題目的基礎上展開拓展和深化，讓學生通過試題分析有所發(fā)現、有所提高，提高他們解決此類數學問題的能力。為了對學生進行有效訓練，教師可以把原題加以適當變化，讓學生進行“變式訓練”，從多角度、多側面對數學知識點進行考查，這樣不僅能調動學生解題的積極性，還能擴展學生的思維，加強學生思維的變通，使學生對此類考點有一個全面、系統的認識，無形中提高試卷講評課堂的教學效率。

（四）轉變思維，調動學生

在講評試卷的過程中，除了要發(fā)揮教師的主導作用以外，更要重視發(fā)揮學生的主體作用，切忌只為了講評而講評，把講評課變成學生被動對答案的課，久而久之，會讓學生失去對試卷講評課的興趣。所以，教師在講評試卷的過程中一定要有耐心，要給學生留出充分的思考時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生“動”起來：可以讓學生自我總結得分、失分情況并分析原因，引導學生自主探索解題要領、歸納語言要點，讓學生通過積極思考自主形成解題思路。必要時還可以請學生自主發(fā)言，暴露學生的思維過程，包括錯誤的思維過程和巧妙的思考，以便給其他學生起到“警示”或“啟發(fā)”的作用。具體可以讓學生自行改錯，改正那些因為馬虎、計算、考慮不全而造成的錯誤;對確實因為基礎知識不扎實、知識結構殘缺而造成的錯誤必須做好標記，課堂上要重點聽講，并且主動質疑問難。讓學生自主分析解題過程、講解思路和解法，其他學生可以提出問題，讓學生影響學生。為了充分調動學生的積極性，教師還要多組織一些課堂活動，比如將學生分成若干學習小組，讓學生通過自主合作討論的方式自行解決簡單問題，并且引導學生分析、總結、歸納和整理考點，這樣不僅調動了學生的學習積極性，也節(jié)省了課堂時間，使教師能將更多精力放在重難點的講解上，提高試卷講評課堂的教學效率。

（五）運用規(guī)律，實現高效

高效的課堂不是看教師講了多少，而是看學生掌握了多少。專家研究發(fā)現，一個人高度集中注意力完成一件枯燥的事情只能維持20分鐘不出錯，超過這個時間就容易出現錯誤。在45分鐘的課堂中，學生只有前15分鐘和后15分鐘注意力最集中，記憶效率最高。教師可以根據這個規(guī)律，將講評的重難點放在課前或課末15分鐘內，中間的15分鐘可以進行講練結合或組織小組討論，小組討論的熱烈氣氛可以有效減少學生的疲勞感。教師在教學過程中要避免“滿堂灌”，通過變換教學方式、把握課堂節(jié)奏、調整語音語調的高低、快慢等吸引學生的注意力，確保良好的課堂教學效果。

（六）重視反饋，加強訓練

反饋訓練是試卷講評課的延伸。一堂講評課的結束，并不是試卷講評的終結。要想有效鞏固試卷講評成果，使學生在遇到同類題型時不再犯錯，教師就需要及時進行反饋訓練?？梢圆捎贸椴榉答伒姆绞剑ㄟ^對部分學生進行抽查，檢驗教師的教學成果和學生的學習成果;也可以要求學生建立錯題本，重點記錄因為知識的缺漏和能力不足導致的錯題，并在訂正錯題的基礎上整理一題多解，做出得分、失分統計分析，完成教師布置的針對性訓練題。一段時間之后，教師再將錯誤率較高的題目變換題型，進行歸錯訓練。對于數學學習有困難的學生，教師要采取課下個別輔導的方式，幫助他們樹立數學學習的信心;對于那些主動性不強的學生教師也要格外給予關注，激發(fā)他們的積極性。

總之，試卷講評課是學科教學重要的組成部分，在教學過程中起著不可忽視的重要作用，絕不能小覷。高中數學教師要充分重視試卷講評課，力求抓住重點、精講精析，充分啟發(fā)學生的思維，使學生掌握解題思路和方法，重視反饋訓練，只有如此，方能取得意想不到的教學效果。

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