張平

摘 要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理一般原理和一般規(guī)律分析問題，進(jìn)而解決問題。為了把這項(xiàng)要求落實(shí)到具體教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，教學(xué)效果更加突出，但是在具體運(yùn)用時需要注意以下幾個方面：案例選取的內(nèi)容要典型;案例展示的時機(jī)要恰當(dāng);案例分析要簡明;案例要能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);案例要具有時代特點(diǎn)。只有這樣，案例教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;課程標(biāo)準(zhǔn);案例教學(xué)法;瓜州縣

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0068-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.023

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理一般原理和一般規(guī)律分析問題，進(jìn)而解決問題。那么，如何把這項(xiàng)要求落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中呢？我認(rèn)為案例教學(xué)法可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。那什么又是案例教學(xué)法呢？簡而言之，案例教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)或生活情境，讓學(xué)生通過情景分析理解掌握相關(guān)的內(nèi)容。高中地理涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，包括自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方方面面，如此豐富的內(nèi)容在課堂上不可能窮盡，而案例教學(xué)法卻可以舉一反三，達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也要運(yùn)用得當(dāng)，否則教學(xué)效果會大打折扣。具體來講，應(yīng)該注意以下五個方面。

一、案例選取的內(nèi)容要典型

選取案例的目的是舉一反三，只有選取典型的案例才具有代表性，得出的結(jié)論才有說服力。例如，在教學(xué)高中地理（人教版）必修三《荒漠化及荒漠化的防治》這一節(jié)時，可以選取國家級極端干旱荒漠自然保護(hù)區(qū)所在地——瓜州縣作為典型案例來教學(xué)。為什么選擇瓜州縣呢？因?yàn)榛哪a(chǎn)生的自然條件有四個：第一，氣候干旱，降水少;第二，多沙質(zhì)沉積物;第三，多大風(fēng)天氣;第四，植被覆蓋度低。而瓜州縣在這四個方面表現(xiàn)都非?！巴怀觥薄Ｔ摰囟嗄昶骄邓?7mm，近50年來，最大降水量76mm，最小38mm，氣候非常干旱。由于氣候干旱，所以植被稀疏，土壤貧瘠，多沙質(zhì)沉積物，再加上它處在河西走廊的西段，北有馬鬃山，南有祁連山，狹管效應(yīng)非常明顯，多大風(fēng)，素有“世界風(fēng)庫”之稱。正是因?yàn)橛羞@樣特殊的自然地理環(huán)境，瓜州縣荒漠化發(fā)生的潛在可能性非常大。當(dāng)然，荒漠化發(fā)生的主要原因是人為原因，具體來講就是過度開墾，過度放牧、過度樵采以及水資源的不合理利用。但這三個“過度”一個“不合理”說到底還是跟人口數(shù)量有一定的關(guān)系。

瓜州縣自20世紀(jì)80年代開始就大量移民，使瓜州縣人口短期內(nèi)激增，與移民相伴的就是大面積墾荒和開采地下水，由于開荒，原生植被被破壞，再加上水資源缺乏或不合理利用，荒漠化現(xiàn)象日漸突出。由此可見，瓜州縣荒漠化的成因具有典型性，如果在教學(xué)中以此為案例，一定會給學(xué)生留下深刻的印象。

再比如，在教學(xué)必修1第五章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》時會涉及非地帶性地域分異。對于非地帶性地域分異，學(xué)生理解往往有較大難度。這時，教師就可以選擇典型的案例幫助學(xué)生理解，河西走廊位于西北地區(qū)，氣候干旱，遠(yuǎn)離海洋，按照從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，此處應(yīng)該是溫帶荒漠，農(nóng)業(yè)也必然是以畜牧業(yè)為主，但是，實(shí)際上卻并不是這樣。由于河西走廊位于祁連山山麓地帶，山地冰川積雪融水常年澆灌，這個地方成了綠洲，農(nóng)業(yè)類型也不再是畜牧業(yè)，而是種植業(yè)，種植的作物有小麥、棉花、大豆、玉米等等。這種按照地域分異規(guī)律應(yīng)該是什么，而實(shí)際上是什么的分布就是所謂非地帶性地域分異。通過這個案例，學(xué)生對非地帶性地域分異就會有一個比較清晰的認(rèn)識。由此可見，選擇典型的案例進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。

二、案例展示的時機(jī)要恰當(dāng)

紛繁復(fù)雜的地理現(xiàn)象背后往往蘊(yùn)含著地理一般原理和一般規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)持原理、規(guī)律從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去的原則。比如說，在講授從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律時，可以給學(xué)生展示大量的圖片，通過圖片說明沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)自然帶的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找背后的原因，通過師生互動，最后得出規(guī)律：在中緯度地區(qū)，從沿海到內(nèi)陸自然帶依次是森林—草原—荒漠，其影響因素是水分。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論以后，即可向?qū)W生展示案例：出示我國自東北到新疆的地形圖，讓學(xué)生思考我國中緯度地區(qū)，自東向西自然帶分布有什么規(guī)律。當(dāng)問題給出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖——自東向西有大興安嶺和賀蘭山，且距海洋越來越遠(yuǎn)，水分條件越來越差。所以，大興安嶺以東是森林，大興安嶺以西，賀蘭山以東是草原，賀蘭山以西一直到新疆是荒漠，這正體現(xiàn)了從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。

在案例出示之前，學(xué)生已經(jīng)對沿海和內(nèi)陸自然帶的不同有了清晰的認(rèn)識，且掌握了規(guī)律性的知識，因此學(xué)生就可以運(yùn)用掌握的規(guī)律很快解決問題。用同樣的方法可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解從赤道到兩極的自然帶分布規(guī)律，讓學(xué)生先認(rèn)識馬來群島、中南半島、我國南方地區(qū)、北方地區(qū)、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)、北冰洋沿岸地區(qū)以及亞馬孫地區(qū)、美國東南部、美國東北部、加拿大東南部、加拿大東北部、北冰洋沿岸地區(qū)的自然帶。當(dāng)學(xué)生把亞洲大陸東部的自然帶和北美大陸東部的自然帶講出來以后就會發(fā)現(xiàn)，在陸地上從赤道到兩極的自然帶分布是很有規(guī)律的，即依次是熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶和冰原帶。到此為止，不用多費(fèi)口舌，學(xué)生自然明白了從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。由此可見，案例展示的時機(jī)一定要恰當(dāng)，只有時機(jī)恰當(dāng)，才能夠獲取新知、鞏固新知、提高能力。

三、案例分析要簡明

高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生學(xué)會從材料、圖表當(dāng)中提取有用信息，分析問題和解決問題。從近幾年的高考試題來看，考查的也主要是這一點(diǎn)。因此，在平時的教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖識表、分析材料的能力。而案例分析無疑是提高這一能力的有效載體。為了讓學(xué)生在冗長的材料中能快速抓住有用信息，案例分析一定要簡明透徹。例如下邊這個案例：“太湖流域在古代因?yàn)闅夂驖駸?，土壤黏重，糧食產(chǎn)量很低，近代因?yàn)樯a(chǎn)工具得到了改進(jìn)，人們經(jīng)過辛勤的勞動，黏重的土壤逐漸被改造成了肥力較高的水稻土，因而糧食產(chǎn)量得到了大幅度提高，太湖流域也成了‘魚米之鄉(xiāng)’。但是，從上世紀(jì)九十年代以來，由于農(nóng)藥化肥使用量越來越大，人口越來越多，再加上周邊工廠排放的廢棄物也不斷增多，太湖水質(zhì)急劇惡化，甚至出現(xiàn)了大量魚類和水草死亡的情況”。讀完這一案例，學(xué)生很容易提出疑問，太湖流域環(huán)境怎么了？原因是什么？那么，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這兩個問題呢？這就需要從材料中找出關(guān)鍵信息：“化肥農(nóng)藥用量增加、人口增加、工廠排污增加”，這三個“增加”導(dǎo)致的結(jié)果是大量含有氮和磷的物質(zhì)排到了太湖流域，最終出現(xiàn)了水體富營養(yǎng)化。案例中“大量魚類和水草死亡”正是水體富營養(yǎng)化導(dǎo)致的結(jié)果。這樣，學(xué)生的疑問也就迎刃而解。

在2021年全國高考乙卷文科綜合地理37題中選擇的背景材料是江淮地區(qū)典型的農(nóng)業(yè)景觀圩田。這道題總共有四問。其中，第一個問題就是“推測該地區(qū)圍墾的優(yōu)勢自然條件”，設(shè)問很短，但是提取關(guān)鍵信息卻很重要。首先是中心詞“自然條件”，這個詞給學(xué)生限定了作答的范圍，其次就是“墾”，雖然只有一個字，但是它對學(xué)生做對這道題卻至關(guān)重要。一個“墾”字，說明該處是種植業(yè)，這樣很快就把這道題和課本上學(xué)過的內(nèi)容《農(nóng)業(yè)區(qū)位條件》聯(lián)系到了一起。農(nóng)業(yè)區(qū)位條件有哪些，學(xué)生早就背得滔滔如流水，思維盲區(qū)是學(xué)生想不到這道題考的就是農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，一旦關(guān)鍵詞“墾”字解讀出來，后面的問題就容易了。

當(dāng)然，除了題設(shè)中關(guān)鍵信息，地圖上信息也非常重要，這道題所給的地圖簡潔明了，但承載的信息卻很多。其中，“巢湖”兩個字就對區(qū)域定位起到了關(guān)鍵作用。只有通過“巢湖”這一信息，把區(qū)域定位到江淮地區(qū)，明確與農(nóng)業(yè)區(qū)位條件有關(guān)的信息，如地形、氣候、土壤、水源等，才能賦予它具體的內(nèi)容：江淮地區(qū)地形平坦、此處是亞熱帶季風(fēng)氣候，雨熱同期，水熱條件比較好，圩田區(qū)域是原巢湖的湖底，泥沙淤積多，土壤肥沃，此處有河流，且降水量大，水源豐富。這樣，這道題的第一問就非常完整地答出來了。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過類似大量的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉材料中的關(guān)鍵信息。只有這樣解答問題，學(xué)生才能敏銳地從題目中提取出有用信息，用來分析問題，解決問題。一句話，案例分析要簡明，要抓重點(diǎn)，找關(guān)鍵，要透徹，一語中的。

四、案例要能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

地理內(nèi)容十分廣泛，既有自然學(xué)科的屬性，又有人文學(xué)科的特點(diǎn)。但是，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它所揭示的規(guī)律、原理又具有其他學(xué)科的不可替代性，即所有的自然地理規(guī)律、原理都是客觀存在的，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，而所有的人文地理現(xiàn)象都可以從自然地理中找到它發(fā)生的根據(jù)。因此，教師在案例教學(xué)中要選取的案例一定要能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。比如：講鋼鐵工業(yè)區(qū)位的選擇，原料導(dǎo)向型，就可以以鞍鋼為案例，市場導(dǎo)向性就可以以寶鋼為案例。為什么呢？因?yàn)榘颁摵蛯氫撝苑謱俨煌膶?dǎo)向型鋼鐵工業(yè)，其背后是由地理因素決定的。鞍鋼是原料導(dǎo)向型工業(yè)，與我國礦產(chǎn)資源的分布有關(guān)，寶鋼是市場導(dǎo)向型工業(yè)，與其地理位置有關(guān)。這樣，教師的區(qū)位分析，其實(shí)就是尋找地理現(xiàn)象產(chǎn)生的地理根據(jù)。

一句話，地理學(xué)科選擇的案例，既要講“地”，也要講“理”，比如講水土流失，最具有代表性的地域莫過于黃土高原。黃土高原為什么水土流失非常嚴(yán)重呢？這首先要看“地”，它處在我國季風(fēng)區(qū)，降水量大，而且多暴雨;但是，處在季風(fēng)區(qū)的地方多了，為什么偏偏黃土高原水土流失最嚴(yán)重呢？這就得講“理”，因?yàn)辄S土高原土質(zhì)疏松，它更容易受到流水侵蝕，所以，盡管處在季風(fēng)區(qū)的地方很多，但是它的水土流失更嚴(yán)重。這樣，在講這個問題的時候，抓住“地”和“理”來講，突出了鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。在平時的教學(xué)中，只要教師能夠選擇學(xué)科特點(diǎn)非常濃厚的案例來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在這些案例分析中就會不斷得到強(qiáng)化。

五、案例要能體現(xiàn)時代特點(diǎn)

地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，除了探討、研究氣候、地形地貌、水文、植被、土壤等自然科學(xué)領(lǐng)域的知識，社會人文方面的內(nèi)容也非常豐富。當(dāng)今時代，我國各方面事業(yè)突飛猛進(jìn)，地理作為涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化多領(lǐng)域的學(xué)科，毫無疑問要站在時代發(fā)展的前沿，反映時代發(fā)展的風(fēng)貌。具體到教學(xué)工作中，在運(yùn)用案例教學(xué)法授課時，案例的選擇要新穎，要能體現(xiàn)時代的特點(diǎn)。例如，在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時，關(guān)于勞動力密集型的產(chǎn)業(yè)，它的轉(zhuǎn)移路徑一般是從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家或地區(qū)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國家或地區(qū)，在很多材料中講這個問題的時候都是沿用了這樣一個轉(zhuǎn)移路線：歐美國家（地區(qū)）到日本、韓國，再到中國大陸環(huán)渤海地區(qū)、長江三角洲地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)，進(jìn)而向中國中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。那么，這個轉(zhuǎn)移路線有沒有問題呢？當(dāng)然沒有，它確實(shí)反映了勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一般規(guī)律，但是它沒有體現(xiàn)時代特點(diǎn)。

自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)日益雄厚。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，國家從戰(zhàn)略的高度積極推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中西部地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)落后，科技水平低，但是，國家從資金、技術(shù)、人才引進(jìn)等方面給予了大力支持，低附加值的勞動力密集型產(chǎn)業(yè)所占的比重正在逐漸降低，代之而起的是東南亞國家成了世界勞動力密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)入地。所以，在勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例選取時，應(yīng)該將東南亞作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的最后承接地，而不是我國中西部地區(qū)，這樣才更能體現(xiàn)出時代特點(diǎn)。

再比如，在講工業(yè)分散時，不要僅僅局限于教材上的“福特汽車”的生產(chǎn)，其實(shí)富有時代氣息的案例很多，我國華為、海爾等優(yōu)秀企業(yè)也在積極響應(yīng)國家“走出去”的倡議，在世界多個地域建立了生產(chǎn)和銷售網(wǎng)絡(luò)。同時，在“全球命運(yùn)共同體”思想的引領(lǐng)下，一些技術(shù)先進(jìn)、資金雄厚的企業(yè)，在世界范圍內(nèi)尋找最優(yōu)區(qū)位，分散布局將會速度更快，發(fā)展水平更高。教師在教學(xué)中選擇案例時，可以在這個大的時代背景之下選擇能夠體現(xiàn)當(dāng)代世界風(fēng)貌的案例進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，地理是一門融知識性、趣味性、科學(xué)性和實(shí)踐性為一體的綜合性學(xué)科，對學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界具有重要的指導(dǎo)意義。正因?yàn)槿绱?，國家從培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者的高度對高中地理教學(xué)提出了要求。那么，如何將這項(xiàng)要求切實(shí)貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中呢？要解決這個問題，途徑和方法很多，而經(jīng)過探索實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是效果較為明顯的方法之一。這種方法不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識、掌握某一方面的知識，而且還可以作為一種工具，舉一反三，解決相關(guān)的問題，這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有事半功倍的效果。

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