姜彩美

【摘 要】目前的習(xí)作教學(xué)存在教學(xué)與評(píng)價(jià)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，而發(fā)展性評(píng)價(jià)量表在教學(xué)與評(píng)價(jià)中起著關(guān)鍵性作用。通過(guò)“作前”學(xué)習(xí)課——跟著單元要素制訂評(píng)價(jià)量表，“作中”體驗(yàn)課——跟著評(píng)價(jià)量表寫一寫、評(píng)一評(píng)，“作后”升級(jí)課——跟著評(píng)價(jià)量表評(píng)一評(píng)、改一改，將發(fā)展性評(píng)價(jià)量表有效運(yùn)用到作文教學(xué)中，能給作文教學(xué)帶來(lái)一份生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】單元習(xí)作 發(fā)展性評(píng)價(jià)量表 作文教學(xué)

特級(jí)教師郭家海運(yùn)用SOLO理論研究指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，依照前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)結(jié)構(gòu)層次，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)寫作知識(shí)與教學(xué)實(shí)際開(kāi)發(fā)出的寫作發(fā)展性評(píng)價(jià)量表為教育評(píng)價(jià)追求發(fā)展的可能性提供了很好的例證。筆者帶領(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)加入郭家海老師工作室，并將發(fā)展性評(píng)價(jià)量表有效運(yùn)用到作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)能給作文教學(xué)帶來(lái)一份生機(jī)，為教師的教“減負(fù)”，為學(xué)生的學(xué)“導(dǎo)航”。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)量表在小學(xué)習(xí)作中的意義

（一）習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一線教師也嘗試了許多教學(xué)方法，但學(xué)生面對(duì)作文課的恐懼心理沒(méi)有減少。教師們也經(jīng)常觀摩管建剛等名師的作文教學(xué)課，可一到給自己班上學(xué)生上作文教學(xué)課時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如此精彩的課卻復(fù)制不了。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材力爭(zhēng)構(gòu)建一個(gè)相對(duì)科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)化，但是如何讓師生不怕上作文課，如何上好作文課，還是一個(gè)難題。

（二）習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的習(xí)作目標(biāo)，我們將習(xí)作目標(biāo)細(xì)化到六年級(jí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀中，要求學(xué)生懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，在觀察交流中能有自己的辨識(shí)能力，有自己的看法。而在很多一線的習(xí)作評(píng)改中，都是以教師的評(píng)價(jià)為最終評(píng)價(jià)，雖然有旁批、有總批，但多數(shù)學(xué)生不會(huì)根據(jù)教師的建議再去修改作文。教師們更重視修改后的結(jié)果，而忽視了修改習(xí)作的過(guò)程。學(xué)生在拿到教師評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)于評(píng)語(yǔ)中的點(diǎn)評(píng)也不能完全理解，看過(guò)則已，不求甚解，久而久之，習(xí)作教學(xué)變得公式化、機(jī)械化。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作板塊，在習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要素中觀照了“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)，從明確習(xí)作目的、設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)情境、發(fā)掘多維讀者、調(diào)整評(píng)價(jià)角度等方面入手。

（三）什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)量表

本文中所說(shuō)的發(fā)展性評(píng)價(jià)量表是江蘇省常州市高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師郭家海組建的名師工作室基于SOLO理論研發(fā)出的一種量化的評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)量表，是根據(jù)習(xí)作要求，在全體教師參與、全體學(xué)生參與、有條件的家長(zhǎng)參與下，研制出的符合學(xué)生個(gè)體表達(dá)技能發(fā)展實(shí)際的個(gè)性化發(fā)展層級(jí)表，一般定位一星、二星、三星，所表達(dá)的要求簡(jiǎn)單明了、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。它就像一張說(shuō)明書，能有效應(yīng)用于教學(xué)和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程;它能夠從理性的角度為學(xué)生定位，使他們清楚地知道當(dāng)下表達(dá)水平的等級(jí)狀態(tài);它能為學(xué)生提供明確的發(fā)展方向，使他們有“奔頭”而不是茫然地表達(dá)，等待別人的評(píng)判;它能為不同水平、不同層次的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的階梯，一個(gè)可以隨時(shí)自我矯正評(píng)判的參考。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)量表在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

以六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圍繞中心意思寫”為例，從生成一張?jiān)u價(jià)表到用好一張?jiān)u價(jià)表，以郭家海老師研制的“作前”學(xué)習(xí)課、“作中”體驗(yàn)課、“作后”升級(jí)課為教學(xué)范式，開(kāi)展了一次有意義的習(xí)作探索。

（一）“作前”學(xué)習(xí)課：跟著單元要素制定評(píng)價(jià)量表

“作前”學(xué)習(xí)課從單元導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)——明確中心。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》的中心思想，借此引出要想寫好一篇文章第一步要“中心清楚”。教師再結(jié)合《夏天里的成長(zhǎng)》中動(dòng)植物的生長(zhǎng)、非生物的生長(zhǎng)、人的生長(zhǎng)三個(gè)方面探究了圍繞中心“成長(zhǎng)”從不同方面選材。又從《爸爸的計(jì)劃》這篇課文中探索了用不同事例來(lái)凸現(xiàn)中心的具體做法，接著得出第二步，選擇材料的時(shí)候就要像例文那樣從不同方面、不同事例來(lái)表達(dá)中心意思，所選的材料要為中心服務(wù)，也就是“選材關(guān)聯(lián)”。最后，教師以《盼》中的第二個(gè)畫面為例，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面來(lái)具體、生動(dòng)地描寫“盼”的心情，從而探索出將文章寫好的第三步就是要把重點(diǎn)內(nèi)容寫生動(dòng)、寫具體，即“具體生動(dòng)”。

教師借助學(xué)生熟知的教材和文本，引出主題，在對(duì)課文中心內(nèi)容的梳理和回顧中，逐步總結(jié)提煉出寫好一篇文章的奧秘，即“中心清楚、材料關(guān)聯(lián)、重點(diǎn)具體”，進(jìn)而生成本次主題習(xí)作的“作文星級(jí)評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)下表）：

（二）“作中”體驗(yàn)課：跟著評(píng)價(jià)量表寫一寫、評(píng)一評(píng)

發(fā)展性評(píng)價(jià)量表為學(xué)生寫作開(kāi)啟了“導(dǎo)航模式”。如學(xué)生從單元作文題目中提供的漢字中選擇了“暖”字，圍繞評(píng)價(jià)表三星級(jí)要求先設(shè)計(jì)“暖”這一中心的思維導(dǎo)圖，再分享自己的選材，具體說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備詳寫的內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生們只寫一個(gè)事例，學(xué)用第一節(jié)課時(shí)講解的如何將一個(gè)片段寫具體的策略將自己的作文寫具體、寫生動(dòng)。

教師選擇學(xué)生寫的3～4篇片段描寫作為學(xué)案，讓學(xué)生們對(duì)照評(píng)價(jià)量表評(píng)一評(píng)，還要說(shuō)出評(píng)價(jià)理由。因?yàn)橛辛嗽u(píng)價(jià)量表作為抓手，學(xué)生就會(huì)根據(jù)“中心”“材料”“詳略”來(lái)評(píng)價(jià)同伴的作文。他們有“表”可依，說(shuō)得頭頭是道。同時(shí)，學(xué)生們還提出了修改策略，分析感悟如何利用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法把重點(diǎn)部分寫具體、寫生動(dòng)。學(xué)生們還在掌握修改方法的基礎(chǔ)上展開(kāi)了自我習(xí)作片段的改造工程。一張?jiān)u價(jià)量表，讓教師把課堂真正還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。

（三）“作后”升級(jí)課：跟著評(píng)價(jià)量表評(píng)一評(píng)、改一改

“作中”體驗(yàn)課是聚焦重點(diǎn)段落，那么，“作后”升級(jí)課就是聚焦整篇作文。教師可以選取幾篇例文讓學(xué)生自己評(píng)估等級(jí)。在熱烈的討論中，看到了“評(píng)估師”們認(rèn)真而快樂(lè)的樣子。他們成功運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)表對(duì)同伴的例文進(jìn)行對(duì)照和評(píng)判，還提出了許多升級(jí)策略，明顯地看到了他們一次次思維的爬坡。學(xué)生們通過(guò)討論得出“與中心‘低相關(guān)’的內(nèi)容大膽減，與中心‘高相關(guān)’的大力加”的結(jié)論這一加一減讓學(xué)生在修改自己習(xí)作時(shí)有了抓手、有了方向，成功實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的升級(jí)。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)量表在習(xí)作教學(xué)中的作用

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)量表為教師“減負(fù)”

近十年，語(yǔ)文新課標(biāo)改革，確實(shí)看到了許多的成績(jī)，但在一線的教學(xué)中，仍然存在問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)過(guò)程的表演化等，教學(xué)與評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。而一張量表貫穿始終的三節(jié)范式課給執(zhí)教教師帶來(lái)了一次輕松愉悅的體驗(yàn)，也使我們看到了作文教學(xué)模式的新方向。評(píng)價(jià)量表注重評(píng)價(jià)主體的多元組成，雖然在一定程度上削弱了教師評(píng)價(jià)的話語(yǔ)“霸”權(quán)，但是正是因?yàn)檫@份“削弱”，把課堂主戰(zhàn)場(chǎng)的大部分時(shí)間還給了學(xué)生。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)量表為學(xué)生“導(dǎo)航”

學(xué)生抓住一張?jiān)u價(jià)量表評(píng)價(jià)自己和同伴的作文，在說(shuō)出評(píng)定星級(jí)的理由時(shí)就生發(fā)了修改意見(jiàn)。不管是片段的聚焦，還是整篇文章的思考，學(xué)生都能通過(guò)“個(gè)體體驗(yàn)—小組碰撞—班級(jí)引領(lǐng)”三部曲，強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)量表、等級(jí)案例的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們運(yùn)用策略進(jìn)行升級(jí)表達(dá)的愿望。“作后”升級(jí)課有很高的價(jià)值作用：識(shí)別一種表達(dá)知識(shí)、注入個(gè)體情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)主體地位，為自我規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也達(dá)到了“能較好地運(yùn)用在專項(xiàng)寫作技能”的教學(xué)目標(biāo)。這種利用一張發(fā)展性評(píng)價(jià)量表創(chuàng)造性的習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中能拾級(jí)而上、有“方”可循、有“表”可依。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)量表為評(píng)價(jià)“定性”

一篇作文，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案作為參考，很多時(shí)候是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，不管是教師評(píng)、學(xué)生評(píng)還是家長(zhǎng)評(píng)，可能都會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的情況。有了發(fā)展性評(píng)價(jià)量表，教師在課堂中將講評(píng)學(xué)生習(xí)作與運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)量表結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，消除學(xué)生已有的單一習(xí)作評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)和交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。教師先帶著學(xué)生一起評(píng)價(jià)一篇習(xí)作，再讓被評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)堂與全班學(xué)生探討如何修改，當(dāng)堂進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的目的不僅僅是評(píng)價(jià)當(dāng)下習(xí)作的優(yōu)劣，更多的是引導(dǎo)接下來(lái)的習(xí)作修改。評(píng)價(jià)本身就具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、檢測(cè)的功能，對(duì)提高習(xí)作教學(xué)的效益能起到至關(guān)重要的作用。因此，這樣“定性”的、簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)量表，讓每位教師、每個(gè)學(xué)生都能清楚每篇習(xí)作的問(wèn)題，讓習(xí)作評(píng)價(jià)從模糊走向精確。