吳亞娟 巢春林

【摘 要】“三引”節(jié)律即“引”價(jià)值追求、“引”專家智慧、“引”核心驅(qū)動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展中的精神驅(qū)動(dòng)、差異發(fā)展、融通共進(jìn)。以“三引”節(jié)律塑型鄉(xiāng)村學(xué)?！八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)的階進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)和校級(jí)名師培養(yǎng)的全覆蓋，是集團(tuán)化辦學(xué)背景下對(duì)創(chuàng)新校本研修方式的有益探索，其功能有四：一是盤活集團(tuán)內(nèi)骨干教師資源;二是整合內(nèi)外資源;三是培訓(xùn)不同層次教師;四是培養(yǎng)集團(tuán)名師。由此推動(dòng)教師集群發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)形態(tài)范式性變革的創(chuàng)生新視域，并以團(tuán)隊(duì)共需拓寬鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)資源模塊化整合的育人新視野，以及借助“四有”好教師培育尋求突破農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)整體性推進(jìn)的課改新視角。

【關(guān)鍵詞】“三引”節(jié)律 鄉(xiāng)村學(xué)校 “四有”好教師團(tuán)隊(duì)

遙觀中心小學(xué)攜手集團(tuán)成員校，以“引”價(jià)值追求、“引”專家智慧、“引”核心驅(qū)動(dòng)”分別對(duì)應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的精神驅(qū)動(dòng)、差異發(fā)展、融通共進(jìn)，拓寬了“儒雅”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑，打造出適合教師專業(yè)成長(zhǎng)“深遠(yuǎn)發(fā)展”的“俱樂(lè)部”等團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)建立并完善“主題化、系列化、序列化”的科學(xué)管理策略。通過(guò) “萌雅”“展雅”“育雅”三段式教師專業(yè)成長(zhǎng)階進(jìn)模式，涵養(yǎng)師德、錘煉師能，通過(guò)“五心”工程，即精心組織每一堂課、細(xì)心批改每一份作業(yè)、耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生、慧心提煉每一次思考、精心撰寫每一篇論文，喚醒自覺(jué)，帶動(dòng)核心教師群體的專業(yè)發(fā)展從淺層走向縱深。

一、“引”價(jià)值追求，“厚”精神驅(qū)動(dòng)

以理念、目標(biāo)、榜樣為驅(qū)動(dòng)，在本校“和雅”發(fā)展觀的統(tǒng)一價(jià)值追求中促進(jìn)本校和共建學(xué)校之間的師資從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡、從個(gè)體發(fā)展走向集團(tuán)發(fā)展，形成更好的平臺(tái)融合，構(gòu)建新的發(fā)展格局。

（一）確定“研究對(duì)象”，建立成長(zhǎng)檔案

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教育的核心價(jià)值其實(shí)就是一種“點(diǎn)燃”。由此基于學(xué)?！昂脱拧苯處煱l(fā)展理念的內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)應(yīng)“萌雅”“展雅”“育雅”的三類教師群體，對(duì)比確立“研究對(duì)象”，建立“四有”好教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)檔案。

“一切意識(shí)都是對(duì)某物的意識(shí)?！币虼?，我們一是以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)師能，促師德，即學(xué)校牽頭制定個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期目標(biāo)實(shí)施方案，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合自己在學(xué)校本學(xué)科教師群體中的定位與作用確定具體的成長(zhǎng)計(jì)劃與目標(biāo);二是廣泛宣傳，內(nèi)化于心，促使目標(biāo)計(jì)劃真正轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng);三是精心創(chuàng)造并把握激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員跨越式發(fā)展的“關(guān)鍵事件”的發(fā)生機(jī)會(huì)。

（二）立足校本教研，把脈教師成長(zhǎng)

由此，我們以“和而不同”促抱團(tuán)發(fā)展，打造三個(gè)層面的教師專業(yè)發(fā)展合作共同體。

首先，把脈團(tuán)隊(duì)成員并組建與之契合的校級(jí)層面的合作共同體，開(kāi)展各種形式的校本教研活動(dòng);其次，促進(jìn)跨學(xué)科、跨學(xué)界交流與融合，引入社會(huì)文化資源，以人的成長(zhǎng)為基點(diǎn)形成圈層合作共同體;最后，遵循差異發(fā)展觀，打破學(xué)校邊界，以“一個(gè)帶一群”“一點(diǎn)亮一片”，促進(jìn)教師個(gè)體之間專業(yè)發(fā)展合作共同體的成長(zhǎng)，既有通常情況下一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)，也可推進(jìn)雙方“名師工作室”的運(yùn)作，更多時(shí)候則根據(jù)教師自身的意愿和實(shí)際情況，以解決自身發(fā)展的問(wèn)題和難題為出發(fā)點(diǎn)，相互協(xié)助，自由組合。

（三）追蹤課堂教學(xué)，確立研究個(gè)案

依托教師專業(yè)發(fā)展合作共同體，我們以課堂教學(xué)為基點(diǎn)開(kāi)展具有典型性的個(gè)案研究。

一是追蹤開(kāi)展問(wèn)診式的課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，真實(shí)探討已經(jīng)發(fā)生的課堂，結(jié)合教學(xué)發(fā)展情況形成供個(gè)案研究參考的觀點(diǎn)或意見(jiàn);二是追蹤進(jìn)行模式化的課堂教學(xué)引領(lǐng)指導(dǎo)，目的在于幫助教師提高專項(xiàng)能力，領(lǐng)悟并駕馭個(gè)性化成長(zhǎng)項(xiàng)目，形成實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)案例;三是追蹤鞭策探究性的課堂教學(xué)創(chuàng)造創(chuàng)新，即在逐漸“成熟”的基礎(chǔ)上以創(chuàng)造創(chuàng)新作為壓力和動(dòng)力，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)幫助教師擺脫成長(zhǎng)桎梏，打造特點(diǎn)，形成個(gè)性，并積累教師專業(yè)成長(zhǎng)試驗(yàn)試點(diǎn)的寶貴資料。

二、“引”專家智慧，“行”分級(jí)助推

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)絕不是“同步發(fā)展”，也不是“等同發(fā)展”，只有尊重差異才是真正地尊重人性的培養(yǎng)策略。為此，本校以“贏在每堂課”契合課程視野下的教學(xué)變革，同時(shí)以項(xiàng)目聯(lián)系日常實(shí)踐，以能力統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)、技能，以課程聯(lián)結(jié)生活、學(xué)習(xí)，以意義關(guān)照學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力追求團(tuán)隊(duì)建設(shè)本身的價(jià)值顯現(xiàn)。

（一）打造“名師在線”，吸收專家智慧

表面上，再好的名師指導(dǎo)也終究是短暫的，如何把點(diǎn)狀呈現(xiàn)的名師指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久的力量支撐，我們需要前沿后續(xù)，以打造“名師在線”充分吸收專家智慧，以此盤活骨干教師資源，整合內(nèi)外資源，使不同層次的教師得到提高并發(fā)展，最終培養(yǎng)出自己的名師團(tuán)隊(duì)。

首先，我們聘請(qǐng)共同體外的名師豐厚研修活動(dòng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以需求序列化生成研修主題，成員以困惑和問(wèn)題構(gòu)建各自對(duì)話點(diǎn)。其次，我們以能者為師組織好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的“名師在線”，以備課、磨課、寫稿、上課、議課、講座等形式強(qiáng)調(diào)交融與內(nèi)化。最后，我們關(guān)注當(dāng)下，關(guān)照未來(lái)，以學(xué)科素養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展之基，在“慢下來(lái)”的浸潤(rùn)中品味成長(zhǎng)。

（二）直面專家指導(dǎo)，豐富精神世界

專家的治學(xué)精神、為人之道和學(xué)術(shù)思想能夠豐富我們的精神世界。首先，我們借助構(gòu)建專家“朋友圈”建立對(duì)象自覺(jué)發(fā)展“微體系”，通過(guò)推送、共讀、薦讀、享讀等方式，引導(dǎo)教師在有字之書(shū)、無(wú)字之書(shū)的感悟中豐富自我、豐潤(rùn)自我;其次，我們利用專家指導(dǎo)系統(tǒng)規(guī)劃構(gòu)建成長(zhǎng)話題的“項(xiàng)目組”，擴(kuò)展資源共享范圍，給機(jī)遇、給政策、給經(jīng)費(fèi)，促發(fā)展、促成果、促成長(zhǎng);最后，我們以教科研為支點(diǎn)優(yōu)化常態(tài)化“成長(zhǎng)圈”，以“彈性備課制”“教學(xué)促進(jìn)制”“論文評(píng)選制”等構(gòu)建一體化的科研場(chǎng)。

（三）參與品牌活動(dòng)，倡導(dǎo)反思研究

“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！睘榧涌鞂W(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，我們積極創(chuàng)造條件。第一，以活動(dòng)促提升，以品質(zhì)促成長(zhǎng)，在“骨干引領(lǐng)課”“學(xué)科探究課”“案例研討課”等多樣形式的活動(dòng)中打造屬于“四有”好教師團(tuán)隊(duì)需求的“四有”好教師團(tuán)隊(duì)工作新常態(tài)。第二，以研究促提高，以示范促輻射，通過(guò)協(xié)作研究，積極發(fā)展外圍成員，引領(lǐng)并激發(fā)集團(tuán)內(nèi)全體教師教科研的熱情，再輔以項(xiàng)目分割，使教師的思想與收獲緊密同行。第三，以研修促提級(jí)，以共性促個(gè)性。為此我們勾畫“四個(gè)一”工程，即一本好書(shū)、一次匯報(bào)、一場(chǎng)展示、一項(xiàng)研究。第四，通過(guò)“周會(huì)月聚”的有效互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的集群發(fā)展。“周會(huì)”指每?jī)芍芤淮味〞r(shí)間、定主題、定中心發(fā)言人，通過(guò)QQ群、辦公平臺(tái)進(jìn)行研討交流;“月聚”指每月召開(kāi)一次聚會(huì)，為教師們創(chuàng)造在交流中研討、在研討中碰撞、在碰撞中感悟與提升的對(duì)話場(chǎng)。

三、“引”核心驅(qū)動(dòng)，“促”抱團(tuán)發(fā)展

各項(xiàng)研究資料表明，教師成長(zhǎng)的主要因素是自我。團(tuán)隊(duì)不應(yīng)被稱為“家”，而應(yīng)是一支球隊(duì)，大家聚在一起是為了進(jìn)步。因此，共建的核心是共享，共創(chuàng)的支點(diǎn)是共生。

（一）改變研修模式，優(yōu)化資源組合

首先，我們倡導(dǎo)“智慧閱讀”，以19世紀(jì)法國(guó)學(xué)院沙龍為參考，開(kāi)展項(xiàng)目制讀書(shū)交流活動(dòng)，將讀書(shū)內(nèi)生為成員教師的專業(yè)發(fā)展力量;其次 ，我們倡導(dǎo)“抱團(tuán)取暖”，以校本研修彰顯共建優(yōu)勢(shì)，組建跨校研修合作組;最后，我們倡導(dǎo)“私人訂制”，以“自愿+調(diào)控”原則結(jié)對(duì)結(jié)伴，從聽(tīng)課、上課、科研等方面落實(shí)指標(biāo)，反向促進(jìn)教師能力提高。

（二）改進(jìn)交流平臺(tái)，促進(jìn)多元融合

聚力課程。我們通過(guò)以“營(yíng)養(yǎng)語(yǔ)文”“智慧數(shù)學(xué)”“悅讀英語(yǔ)”等凸顯學(xué)科精神的具體項(xiàng)目為抓手，豐盈鄉(xiāng)村學(xué)校的課程多元化實(shí)施。聚力課堂。我們搭建“名師”平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)勤于思考、樂(lè)于鉆研、善于合作的良好氛圍，真正使教師“研中有得”。聚力課題。從團(tuán)隊(duì)整體和學(xué)校整體兩個(gè)層面架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，主次分明，重點(diǎn)突出，同時(shí)講好“成長(zhǎng)故事”，在融合中不斷孕育，以此穩(wěn)固專業(yè)成長(zhǎng)根基。

（三）改革評(píng)價(jià)制度，激發(fā)導(dǎo)向功能

首先，我們立足專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)文化功能，理順已有評(píng)價(jià)制度之間的關(guān)系，同時(shí)以問(wèn)題意識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力、群體協(xié)作能力完善針對(duì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自評(píng)、互評(píng)和團(tuán)隊(duì)評(píng);其次，我們強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)，突出方向把握，包括類型定位、中短期具體發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展策略，結(jié)合學(xué)校日漸成熟的發(fā)展性評(píng)價(jià)等舉措;最后，我們鼓勵(lì)百花齊放，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)教師分段分層地依據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)理性發(fā)展自己的個(gè)性，加快形成具有自身標(biāo)識(shí)的獨(dú)立思想，全面形成對(duì)教育教學(xué)個(gè)性化的理解與認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中我們還要注意三方面的問(wèn)題，即對(duì)接好外控式評(píng)價(jià)與內(nèi)控式評(píng)價(jià)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)導(dǎo)向;創(chuàng)造專家引領(lǐng)這一提升促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)施的必要條件;重實(shí)踐，明白經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)是發(fā)展性評(píng)價(jià)得以為廣大教師所接受的試金石的道理。

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)，是本校教師行走中的姿態(tài)，更是行走中的風(fēng)景。