商顯祥

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸成為衡量學生的重要標準。由于對學生的要求發(fā)生了變化，教學方式也需要根據(jù)學生學習需求的改變進行一定的優(yōu)化和完善。寫作教學作為小學語文課程的重點內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)有著十分重要的影響，為了進一步提高教學質(zhì)量，老師要積極運用生活化教學，將寫作教學課堂和學生所處的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，引導(dǎo)學生從生活的角度發(fā)現(xiàn)語言的魅力，并形成豐富且真摯的情感，為其今后的發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文課程;寫作教學;生活化教學

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0158-03

Reflections on the Life-oriented Teaching of Primary School Chinese Writing Based on Core Literacy

SHANG Xianxiang （Gulei Development Zone Branch of Zhangzhou Experimental Primary School， Fujian ? Province， China）

【Abstract】With the in-depth development of education reform， core literacy has gradually become an important standard to measure students. As the requirements for students have changed， so the teaching method also needs to be optimized and improved according to the change of students' learning needs. Writing teaching as the main content of primary school Chinese curriculum， to cultivate students' Chinese core quality has very important influence， in order to further improve the quality of teaching， teachers should actively USES everyday teaching， writing teaching classroom and students of the organic combination of real life， guide students to find the charm of language from the perspective of life， and form a rich and sincere emotion， Pave the way for its future development.

【Keywords】Core literacy; Chinese courses; Writing teaching; Life-oriented teaching

一直以來，語文教學都是小學階段的主要教學內(nèi)容，而作文由于在語文考試中占有較高的分值，且具有一定的難度，所以更是教學的重中之重。在核心素養(yǎng)背景下，隨著學生學習需求的改變，對老師提出了更高的教學要求，其中生活化教學作為現(xiàn)代教育理念的重點，更是成為老師們不斷研究、不斷討論的對象，為了提高寫作教學的綜合水平，老師應(yīng)當充分應(yīng)用生活化教育觀念，從現(xiàn)實生活的角度開展寫作教學，在提高學生語言表達能力的基礎(chǔ)上，不斷豐富其人文情懷，從而使學生的綜合素質(zhì)在良好的環(huán)境下獲得持續(xù)性的提升。

1.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學必要性

（1）引領(lǐng)學生張開雙眼關(guān)注生活搜尋寫作靈感

小學語文在以往的寫作中，老師一般都習慣提出許多的要求，比如開門見山、首尾呼應(yīng)、排比等，這雖然能夠幫助學生了解一些寫作方法，但是因為小學語文作文的寫作一般都和實際生活不相符，導(dǎo)致學生的寫作結(jié)構(gòu)差不多，內(nèi)容也幾乎千篇一律，很難真正提高學生的寫作質(zhì)量。所以，在寫作的時候老師需要掌握如生活化的教學方法，讓學生可以用雙眼去觀察生活，可以在生活中找到寫作的靈感。比如，以“我最難忘的事”為題，有些學生會寫外出旅游的經(jīng)歷，有些學生會寫被家長批評的經(jīng)歷等，在這一基礎(chǔ)之上，老師可以鼓勵學生把這些事件用語文的角度寫出來，進而拓寬學生的思路，提高思維能力，為培養(yǎng)學生寫作打下基礎(chǔ)。

（2）通過寫作教學改革強化學生核心素養(yǎng)

寫作生活化不但能夠提高學生的寫作能力，還可以促進學生的全面發(fā)展，這是因為作文是學生思想感情、生活經(jīng)歷、思想態(tài)度等多方面的總結(jié)，老師通過深入引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學生可以把生活中的事件匯于筆下，還可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力以及觀察能力等素養(yǎng)。比如，以“20年后的家長”寫作為例，老師可以讓學生回家后詢問父母、尋找相關(guān)資料、觀看家鄉(xiāng)紀實錄等了解自己家鄉(xiāng)實際的變化，然后選擇自己想要寫作的方向，在這一過程中學生可以形成信息處理能力、交流能力以及思考能力等，讓學生可以在學做的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學關(guān)鍵

（1）教材

為了保證生活化寫作能夠真正提高學生的核心素養(yǎng)，老師需要加大力度研究語文教材，為自身良好的教學打下良好基礎(chǔ)。比如，在教《春夜喜雨》時，老師可以鼓勵學生回憶并描述和春雨有關(guān)的場景，有些學生會認為春雨是小精靈，可以在樹上、草地上跳躍，老師面對各種想象力需要給予充分的鼓勵并表揚學生使用了擬人的修辭手法，然后帶領(lǐng)學生在詩文中找到使用擬人手法的地方。在閱讀之后，很多學生都會發(fā)現(xiàn)作者在“隨風潛入夜”這一句中使用了擬人手法，通過擬人的手法描寫春雨來的時候靜悄悄。在這一基礎(chǔ)之上，老師可以鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行仿寫，以提高學生語文寫作能力。

（2）課標

在小學語文中，老師需要拓寬學生的寫作視野，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。老師需要根據(jù)課表的內(nèi)容引導(dǎo)學生去學習，比如，在“我的夢想”活動中，老師可以讓學生體驗老師、醫(yī)生、科學家、律師等職業(yè)，讓學生可以在日后的寫作中挖掘出更多內(nèi)容，保證生活化教學對學生的寫作起到一定的幫助作用。

3.生活化教學的概念及其優(yōu)勢

生活化教學指老師通過多種教學手段將教學活動置于真實的生活環(huán)境中，或者創(chuàng)建和生活緊密相關(guān)的、相對真實的教學情境，從而激發(fā)學生作為學習主體參與學習活動并積極體驗生活的強烈愿望，讓他們學習更有活力、更具真實性的知識，并陶冶他們的情操，促進他們思想觀念的發(fā)展。生活化教學是近年來應(yīng)用頻率越來越高的一種教學模式，該教學方式之所以備受教育部門推崇，是因為其具有以下優(yōu)勢：①將學生的課堂學習和社會實踐緊密結(jié)合到一起，在傳授學生基礎(chǔ)文化知識的同時培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。②優(yōu)化學生對時間、空間的利用，讓學生可以充分利用碎片化的時間進行學習，或者讓學生根據(jù)自身的實際情況選擇合適的地點進行課下學習。③促進學生的個性化發(fā)展，由于現(xiàn)實生活是豐富多彩的，學生的興趣愛好也是多種多樣的，將生活化觀念融入教學中，可以營造出一種輕松、自由的學習氛圍，讓學生結(jié)合自身的興趣特點選擇喜歡的內(nèi)容進行學習，從而有效推動他們的個性化發(fā)展。以寫作教學為例，老師在課后布置了一項關(guān)于描寫小動物的作文作業(yè)，學生可以在課下對自己喜歡的小動物進行認真地觀察，或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的視頻、圖片等內(nèi)容，對其形成全面的了解。這樣一來，通過觀察和總結(jié)，學生就能寫出內(nèi)容豐富、情感真實、特點鮮明的作文，并使他們感受到生命的崇高以及大自然的廣闊。

4.生活化教學在當前語文教學中面臨的問題

自新課程改革以來，生活化教學就不斷地被提及，尤其是在近些年來，生活化教學模式被大范圍的推廣，成為目前比較重要的一項教學方式，并在多次的教學實踐中取得顯著的效果，為促進學生綜合發(fā)展做出巨大貢獻。但是，從細致的角度去看，生活化教學在當前語文教學中的發(fā)展依然面臨一些問題，導(dǎo)致該教學方式的發(fā)展較為緩慢，對教學水平的促進作用也是時有時無，很難真正意義上提高學生的語文學習能力。具體來說，面臨的問題主要包括以下幾點：第一，語文作為小學階段的主要教學科目，在考試中有著很重要的地位，在素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想雖然已經(jīng)得到改善和優(yōu)化，但是在實際的語文教學中，仍然有部分老師深受傳統(tǒng)教學模式的影響，對學生實施比較刻板的“灌輸式”教學，最終導(dǎo)致學生只能比較明確地記憶所學的知識，卻無法發(fā)現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。第二，在當前教育環(huán)境下，在教室外或者學校外進行課堂教學是不現(xiàn)實的，老師只能在合適的情況下帶領(lǐng)學生深入現(xiàn)實生活中學習，所以，目前的生活化教學依然需要老師通過多媒體設(shè)備來為學生營造相對真實的生活情境，從而培養(yǎng)學生的生活化觀念。第三，生活化教學需要學生家長的配合，但是從實際的教學結(jié)果來看，大部分家長由于忙于生活、工作而無暇顧及學生的學習，甚至個別家長對生活化教學持反對意見，認為生活化教學是老師不負責任的一種表現(xiàn)。如此一來，僅僅依靠老師個人的力量，很難有效推動生活化教學的滲透，最終導(dǎo)致學生的生活意識發(fā)展受到阻礙。

5.語文寫作教學中應(yīng)用生活化理念的策略探究

（1）在課前預(yù)習中增加生活探究環(huán)節(jié)

課前預(yù)習是學生進行課堂學習前的準備環(huán)節(jié)，可以幫助學生大致了解將要學習的內(nèi)容，從而有效減少課堂上的學習壓力，提高學習效率。但是，從目前來看，有兩大問題導(dǎo)致學生的課前預(yù)習效果較差，第一，老師對課前預(yù)習不夠重視;第二，課前預(yù)習的內(nèi)容枯燥無趣，難以激發(fā)學生對知識的好奇心。對此，老師要在課前預(yù)習中增加生活探究環(huán)節(jié)，通過豐富的現(xiàn)實生活激起學生對知識學習的渴望。比如，在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇習作例文前，老師可以讓學生通過網(wǎng)上查詢的方式或者向長輩請教的方式總結(jié)楊梅的外形特征和味道等特點，從而更加深入地了解楊梅這種水果。然后，老師再引導(dǎo)學生觀察橘子、蘋果、葡萄等水果，并大致總結(jié)其形狀、顏色、味道等特點。這樣一來，在講解習作例文時，學生就不會因為不了解楊梅而產(chǎn)生較大的學習壓力，而在老師布置相應(yīng)的寫作任務(wù)后，學生也能根據(jù)自己提前搜集的資料快速、準確地寫出內(nèi)容真實、情感真摯的作文，從而明顯提高自己的寫作能力。

（2）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化內(nèi)容

對于小學階段的教學來說，課堂導(dǎo)入在整個教學活動中有著關(guān)鍵作用。由于小學生的自我管理意識有限，在上課時他們很難及時將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，再加上很多老師忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取直接講解課文的方式，最終導(dǎo)致學生的學習效率較低。對此，老師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并設(shè)計趣味性的導(dǎo)入方式和生活化的導(dǎo)入內(nèi)容，利用學生感興趣的事物集中他們的注意力并激發(fā)他們對新知識的學習欲望。比如，在教學《海上日出》這一課時，老師可以通過互動的方式來作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習熱情。老師可以向?qū)W生提問：“大家都看過日出嗎？是在什么時候、什么情況下觀看的日出呢？觀看日出的感受又是什么呢？”有的學生回答：“我在電視上看過日出，但是我更想在現(xiàn)實生活中觀看一次日出?！边€有的學生回答：“我跟著父母到泰山觀看過一次日出，雖然當時有點困也有點冷，但是當太陽出來后，困意立刻消失了，寒冷的感覺也被震撼替代了，真的很美?！边@樣一來，通過和學生的互動，既可以將學生的注意力集中到將要學習的內(nèi)容上，還可以根據(jù)學生的回答分析學生是否有觀看海上日出或者其他地方日出的經(jīng)歷，從而對教學內(nèi)容進行適當完善，進一步提高教學質(zhì)量。

（3）利用多媒體設(shè)備營造生活化氛圍

在當前教育環(huán)境下，將教學活動完全置于現(xiàn)實生活并不現(xiàn)實，所以在大多數(shù)情況下，開展生活化教學依然需要依賴多媒體等教學設(shè)備。因此，在語文寫作教學的過程中，老師要充分利用多媒體來營造生活化的氛圍，讓學生能夠“身臨其境”的學習相關(guān)的語文知識。比如，在教學《昆蟲備忘錄》時，由于現(xiàn)在的昆蟲數(shù)量大大減少，學生很少有機會能近距離地觀察蜻蜓、獨角仙、瓢蟲等昆蟲，所以在學習這篇課文時，僅僅依靠文字的描寫很難讓學生掌握各種昆蟲的特點。對此，老師可以利用多媒體為學生播放和課文內(nèi)容相關(guān)的昆蟲視頻片段，讓學生通過畫面、聲音的角度進一步了解各種昆蟲的特點，從而更好地理解課文中作者使用的“順順溜溜”“嚴絲合縫”“咯咯作響”等詞語，并大致感受到作者所表達出的思想感情。在教學完成后，老師還可以布置以“身邊的昆蟲”為主題的寫作任務(wù)，讓學生深入大自然中觀察身邊的各種昆蟲，或者利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的昆蟲，并根據(jù)自己的總結(jié)寫一篇150字左右的作文，從而趁熱打鐵，提高學生的寫作能力。

（4）基于“家校共育”理念布置課下探究任務(wù)

在課堂教學中滲透生活化理念是開展生活化教學的重要途徑，但并不是唯一的方式。老師要基于“家校共育”理念，為學生布置課下探究任務(wù)，并引導(dǎo)學生家長盡可能地參與到孩子的生活探究中，幫助他們獲得更多的生活體驗，并起到監(jiān)督、保護的作用，避免學生受到外界環(huán)境的傷害。比如，教學《秋天的雨》這一課后，老師可以利用周末、假期的時間，讓學生家長帶領(lǐng)自己的孩子到附近的公園去游玩，或者帶領(lǐng)孩子到野外去玩耍，一起探索秋天到來的跡象。當然，在學生探究以前，老師也要布置適當?shù)膶懽魅蝿?wù)，讓學生有目標地去觀察和探索，從而在提高學生寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感以及對生活充滿希望的態(tài)度。

6.結(jié)語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，小學生的學習方式和思維方式發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難滿足學生的發(fā)展需求。因此，作為語文老師，在寫作教學方面，要根據(jù)教育部門的指示，積極開展生活化教學，引導(dǎo)學生觀察生活中的點點滴滴，記錄生活中的趣事或者各種細節(jié)，從而豐富學生的閱歷，增加學生的素材積累，讓學生能夠?qū)懗龇仙畎l(fā)展規(guī)律的、情感真摯的、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀作文，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳姣.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學思考[J].語文課內(nèi)外，2020（24）.