陳雅真

摘 要：在英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要關注學生英語聽、說、讀、寫能力的訓練，推動學生英語綜合語言運用能力的全面發(fā)展。而作為學生最重要、最基礎的一項技能，教師需要重點關注學生英語聽力水平的發(fā)展，引導學生利用“聽”來發(fā)展英語綜合能力。學生也能夠進一步通過聽說訓練，理解和領會相關英語文化知識，從而提高個人英語綜合運用能力。本文主要論述了初中英語聽力教學策略的研究。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;教學策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0167-03

Research on Strategies to Improve the Efficiency of English Listening Teaching in Junior High School

CHEN Yazhen （Yongchun Chongxian Middle School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the context of the cultivation of core English literacy， teachers need to pay attention to the training of students' English listening， speaking， reading and writing skills， and promote the comprehensive development of students' comprehensive English language ability. As the most important and basic skill for students， teachers need to focus on the development of students' English listening proficiency and guide students to use "listening" to develop their comprehensive English ability. Students can also further understand and comprehend relevant English cultural knowledge through listening and speaking training， so as to improve their comprehensive ability to use English. This paper mainly discusses the research on teaching strategies of English listening in junior high school.

【Keywords】Junior high school English; Listening teaching; Teaching strategies

相比小學階段，教師在初中階段的英語教學課堂中需要更加貼合學生的學習情況，幫助學生鞏固基礎，也需要促進學生個人英語能力的提高。學生聽力技能的培養(yǎng)過程，既是學生發(fā)展英語邏輯思維能力和概括分析能力的綜合體現(xiàn)，也是其進行語言交際能力培養(yǎng)的過程。教師應積極探索如何提高英語聽力教學的效率，引導學生在不同英語聽力問題的啟發(fā)下提高英語思維品質、培養(yǎng)英語文化意識，進而最大限度地提升學生的英語聽力能力。

1.初中英語課堂的聽力教學現(xiàn)狀及分析

學生的聽力是一項需要其不斷通過反復訓練、鞏固才能有所提高的技能，而部分初中生在學習英語的過程中，始終沿用漢語交流的學習思維，缺少用英語表達自己的機會和意識，致使學生只掌握了單詞句式的書面表達，而不能夠正確理解單詞句子的發(fā)音和結構。同時，學生在英語學習的過程中，會接觸大量的英語詞匯，而一個音節(jié)的不同將會引發(fā)整個單詞意思的不同，因此教師需要關注學生能否發(fā)出準確的單詞讀音、句式語調。但是在目前的英語聽力教學過程中，部分教師只關注學生能否正確認識單詞的釋義和運用，而忽略了學生能否利用正確的語音語調表達個人的所思所想。與此同時，部分教師并沒有以現(xiàn)有的初中英語教材內容為突破口，結合學生的具體情況進行教學，而是利用較為直觀的英語單詞、語法講解和例題解析幫助學生掌握英語發(fā)音知識，導致學生難以在具體的英語情境中獲得英語的基礎知識，培養(yǎng)一定的英語語言綜合運用能力。所以，教師需要借助相關真實的問題情境，幫助學生在真實英語情境中激發(fā)英語學習的興趣，并使其在相關的英語活動中運用所學的英語知識解決英語聽力問題，發(fā)展個人的英語聽力水平。

2.初中英語課堂的聽力教學策略

（1）設置英語聽力情境，引起學生英語學習興趣

學生在初中階段時，相關英語知識的掌握不是很全面，且英語聽力能力都還處在發(fā)展階段，因此教師需要認真分析學生的學習情況，根據聽力教材內容創(chuàng)設真實情境，幫助學生聯(lián)系自己的生活實際進行相關英語知識的學習。在教師所設定的英語情境中，學生能激發(fā)英語學習興趣，并積極參與課堂的英語教學活動，由此提升個人的英語聽力水平。在設置聽力情境時，教師要結合學生的生活實際，通過將學生熟悉的情境引入聽力中，并借助情境對話既培養(yǎng)學生的聽力，又培養(yǎng)學生的英語表達能力，同時借助情境更好地激活學生的聽力，達到提升學生英語能力的目的。

如，在進行Unit 3 Topic 1What’s your hobby？的聽力教學的時候，本課的教學目標是使學生能夠聽懂并掌握“collect、 works、 sew、hike、stamps、 comfortable、picture cards”這些生詞，同時能夠用句型“What’s your hobbies？I like…”討論自己的興趣愛好。那么，教師就可以結合學生的討論話題，先創(chuàng)設有關聽力情境：“Today we will learn how to introduce your hobbies. First let‘s listen to a material and find what is Tina’s hobby.”，而學生結合之前所學英語知識，激發(fā)了聽說的學習興趣，并在聽力過程中梳理有關聽力材料中的人物喜好。之后教師再進一步幫助學生從興趣愛好方面，說出個人的喜好。教師可再次為學生播放相關的聽力材料，并要求其能夠嘗試介紹自己的愛好：“What's her favorite hobby？ Do you have any other hobbies？”。接下來，教師可以為學生創(chuàng)設交際的場景，由教師扮演Tina的角色，學生需要就Tina感興趣的話題進行談論。比如有的學生提供“sports”這個愛好，教師就進行“Doing sports can be a great fun. You can train your patience and carefulness by doing sports.”，學生在此場景的創(chuàng)設中，能夠通過相互交流了解他人的興趣愛好，學生之間就可以借助英語交流提升對英語的應用能力，并激活英語表達能力。

（2）設置英語問題，引導學生發(fā)展英語聽力品質

教師在初中英語的教學課堂中可以設置相應的英語聽力問題，明確相關聽力教學的重難點，并設計具有層次性的聽力問題，幫助學生在解決英語問題的過程中一步步掌握英語知識的使用方法，從而發(fā)展個人的英語聽力思維。教師也需要利用靈活多變的英語問題引發(fā)學生的思考，從而促進學生對相關英語知識的深入理解，并促進學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設置英語問題時，教師要結合教材內容以及學生的英語基礎，通過借助巧妙問題將學生內容融入其中，使學生能夠在問題解答中更好地對話，而這個過程則可以實現(xiàn)學生聽力能力的培養(yǎng)。

例如，在進行Unit 6 Topic 3的時候，教學目標是讓學生明確相關問路以及指示方向的內容，培養(yǎng)其相應的能力。首先教師可以出示簡易地圖，并設置英語問題：“There is a new library will be built in the center of the city. Rosie wants to go to the librry， so how does she get to the library？ Now let’s listen to the material and find how does Rosie get to the library.”，由此學生在這一問題的啟發(fā)下，明確了自己聽力的具體要求和目的，并且在聽力過程中有意識地識記主人公行進的路線。之后，教師可再設計多個問題，比如：“Is there a library near here？”“Where' s the park？”，學生在聽完聽力材料之后，進行“Yes， there is a library on Center Street.”“It' s next to the post office.”的回答，發(fā)展自己的英語思維。問題為學生英語對話提供了載體，學生圍繞問題展開交流，教師巧妙地將問路相關的英語知識融入其中，使學生能夠更好地理解教材上的知識，并在對話中不斷培養(yǎng)學生聽力。在這種情景的演練之中，教師不僅進行了學生相應英語知識的深化，也提高了學生的語言表達能力。

（3）豐富英語活動，推動學生培養(yǎng)英語文化意識

豐富的英語課堂聽力活動能夠在很大程度上吸引學生的注意力，由此提高學生參與課堂的積極性。因此，教師需要根據教材內容，豐富相關英語聽力活動，吸引學生的英語興趣，有效提高英語聽力的學習效率。同時，課堂多彩的英語活動也能夠使學生在完成任務的過程中進行自主學習，培養(yǎng)其相關的英語文化意識，從而提高個人的英語綜合素質。

例如，在進行Unit 8 Topic 3Let’s celebrate的聽力教學時，這節(jié)課的教學目標是讓學生能夠聽、說Christmas、Halloween、 Thanksgiving、turkey等單詞，并能積極運用現(xiàn)在進行時完成相應的節(jié)日描述表達，同時也要培養(yǎng)相關的閱讀比較信息和歸納信息的能力，從而認識節(jié)日的文化意義和社會意義。教師首先進行相應的展示活動，先播放相關節(jié)日的聽力材料，引起學生的注意，讓學生自主探究：“What is the material talk about？What impress you most in it？”聽力材料激活了學生的背景知識，他們預測本課主題是節(jié)日文化。本節(jié)課是相應的聽力活動，所以教師可以讓學生通過粗聽和細聽等學習環(huán)節(jié)，用思維導圖梳理、概括、整合有關節(jié)日文化的信息。接下來，教師可創(chuàng)設小組探究活動，要求學生能夠在小組合作的過程中有效填寫相關聽力信息，并在此過程中進行查漏補缺，以及深入思考西方節(jié)日與中國節(jié)日的背后內涵。在探究活動中，教師要融入語言交流環(huán)節(jié)，使學生在活動中能夠更好地進行英語交流，這對提升學生的英語應用能力有著重要作用，同時學生的聽力也會在活動中得到不斷的訓練。

（4）增加實踐機會，促使學生提高英語聽力能力

教師需要及時地增強學生的英語聽力實踐機會，幫助學生在英語課堂的學習過程中完善相應的英語聽力知識的框架，從而消化吸收課堂的英語知識，形成一定系統(tǒng)的英語知識體系。因此，教師可以根據學生的學習規(guī)律，適當拓展課后英語聽力實踐活動，由此及時深化學生學習的英語內容，引導學生在遷移應用中提高聽力水平，從而培養(yǎng)英語綜合語言能力。

如，在進行Unit 4 Topic 3How can we protecting ourselves from the earthquake？的教學時，教師需要引導學生認識“environment、protection、collect eco-friendly、rubbish”，還要教導學生能夠用英語來描述保護環(huán)境、自我救護的相關措施。教師可以從日常自救措施入手，播放聽力材料，當學生能夠分辨哪些措施值得推廣、哪些不值得提倡后，教師可要求學生進行課后實踐活動，引導其關注生活中的自救事件和自救措施，并且將其歸納。此時，為了發(fā)展學生的聽力能力和實踐操作能力，教師可將學生分為不同小組進行活動，學生需要根據本節(jié)課所學的英語聽力知識，搜集自然災害中自救的相關知識。比如有的小組選擇搜集國外廣播中所報道的地震自救事件，分析了title、event、measure等方面的內容，并進行梳理和整合，將其整理成了一份調查報告，也提高了自我保護的意識。

（5）注重聽寫結合，促進學生英語綜合能力提升

在英語學習中，聽說讀寫從來都不是相互獨立的，相反，這四者之間聯(lián)系十分緊密，每一種能力發(fā)展得不理想都會限制其他三種能力的發(fā)展。因此教師在教學過程中不能只是鍛煉學生的聽力，更要注重學生聽寫能力的發(fā)展，通過聽來帶動寫，通過寫來強化聽。通常情況下，教師可以在教學中通過多媒體輔助教學的形式來提升學生的聽寫能力，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

首先，教師要充分運用課本中的聽力素材。以Unit 8When is your birthday？ 一課為例，本課主要要求學生掌握1～12月的表達方式以及詢問且回答生日的正確方式。在播放Section A 1a Listen and repeat時，教師可以要求學生邊聽邊寫，將自己所聽到的與月份有關的單詞按照聽力材料中的順序寫下來。這種方法既能夠讓學生更好地掌握所要學習的內容，又能夠將聽寫相結合，提升英語綜合能力。其次，教師可以將閱讀材料轉換為聽寫材料。通常情況下，教師可以將聽力材料中的一些重點單詞去掉并設為學生需要填的空。在聽聽力材料時，學生需要一邊參考去掉單詞的閱讀材料，一邊進行聽力練習，根據自己所聽到的內容將空補齊。這就要求學生通過分析上下文以及自己所聽到的內容來補全全文，因此既鍛煉了學生的聽寫能力，又鍛煉了學生的思維能力。

（6）反復閱讀聽力材料，把握聽力材料邏輯結構特點

從一定層面來說，聽力材料就是一份完整的閱讀材料，因此聽力文章中具有閱讀材料所具備的邏輯結構順序和特點。如果學生每次聽力練習后都不再回顧聽力材料，那么學生對聽力材料的理解就只會停留在聽覺層面，而不會深入認知層面。因此，教師在教學過程中要引導學生反復地閱讀聽力材料，分析邏輯結構特點，進而提升學生的聽力水平。

首先，學生需要仔細分析聽力材料中的單詞和句式，將其中所出現(xiàn)的單詞和語法分析清楚。如果未來在聽力中再次出現(xiàn)相同的單詞和語法，那么學生就有了一定的儲備，能夠在后來的聽力中有更好的表現(xiàn)。其次，學生需要分析整篇文章的結構順序和邏輯特點，把握整篇聽力材料的主旨大意。以Unit 6 Do you like bananas？為例，本課聽力材料以Tom和Sally的對話形式進行，其中主要包括兩大方面，即likes和dislikes。因此學生在進行聽力時需要將聽力的重點放置在likes和dislikes這兩個單詞上，并根據對話的順序來判斷是Tom還是Sally。通過這種方法，學生能夠將整篇聽力材料的邏輯順序梳理清楚，并且在此基礎上將表格填寫完整。

3.結語

總之，在初中英語課堂的教學過程中，教師應當逐漸創(chuàng)新英語聽力教學的教學模式，將具有英語特色和先進改革教學思想的教學方法相結合，從而實施有利于全面培養(yǎng)學生能力的英語教學模式，促使學生在真正了解和掌握英語的基礎知識上，深化個人英語思維和提升個人英語能力，由此促進英語聽力學習效率的提高。

參考文獻

[1]吳敏杰.系統(tǒng)訓練，有效延伸——例談初中英語聽力教學策略[J].福建教育，2020（15）.