馬如浩

摘 要：初中物理教學不僅需要學生掌握一定的物理基礎知識，還需要學生學會聯(lián)系實際理解物理現(xiàn)象，并把物理知識重新運用到實際生活當中，這是學生學習物理想要達到的最終目的。但如果只采用傳統(tǒng)教學方法將很難實現(xiàn)這一教學目標，需要教師在初中物理教學中采用探究式教學模式。但實際應用效果并不理想，基于此，文章提出了一些針對性的解決對策。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;物理知識

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0180-03

Research on the Problems and Countermeasures of Physics Inquiry Teaching in

Junior Middle School

MA Ruhao （The No.1 Middle School of Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】Physics teaching in junior high school not only requires students to master certain basic knowledge of physics， but also requires students to learn to understand physical phenomena in contact with reality and re-apply physical knowledge to real life， which is the ultimate goal that students want to achieve in learning physics. But if only the traditional teaching method will be difficult to achieve this teaching goal， teachers need to use inquiry teaching mode in junior middle school physics teaching. But the practical application effect is not ideal， based on this， the paper puts forward some targeted solutions.

【Keywords】Junior high school physics; Inquiry teaching; Physical knowledge

探究式教學法其實已經(jīng)在現(xiàn)代教學中應用了很長一段時間，其又被稱為研究法、實驗法。主要指的就是教師通過對教材內(nèi)容的先行把握，然后向?qū)W生提出相關的問題來引導學生參與到探索問題的過程中，最后獲得想要的原理和結論。探究式教學法其實也可以理解成為提出問題、合作探究、解決問題的過程。在探究式教學法中，教師以問題形式成功吸引學生的參與，不僅可以實現(xiàn)教師與學生之間的互動，還充分尊重了學生在課堂中的主體地位，讓學生自主參與到整個課堂探索活動當中，使學生多方面的能力可以在探究活動中得到鍛煉和提升。探究式教學雖然已經(jīng)在初中物理教學中得到了應用，但在實際的實踐過程中仍然存在一些問題，阻礙探究式教學教學效果的獲得。而文章對該課題進行研究，就是為了探索出更好的探究式教學應用策略。

1.初中物理探究式教學的意義

新課改之后，教師的教學理念都發(fā)生了改變，初中物理教師自然也不例外。在以前，初中物理教師一切教學活動的開展都是為了提高學生的物理成績;而現(xiàn)在，教師的教學目標逐漸上升為提高學生的學科學習能力。初中物理教師在教學中采用探究式教學方法，確實與新課程下的教學目標是相呼應的。因為，探究式教學法主要就是讓學生通過自主動手參與到教學當中，對學生動手實踐能力的提升是有很大幫助的。同時，在動手操作物理實驗的過程中，為了更好地驗證物理理論和規(guī)律，學生也會進行不斷的思考，逐漸形成物理學科思維，無形之中鍛煉了學生的思維能力。此外，探究式教學法在初中物理課堂中的應用，可以更好地彌補傳統(tǒng)物理課堂教學中學生積極性低、課堂教學氣氛沉悶等不足之處，學生在課堂中通過探究式的學習，會更容易加強師生之間的互動，同時還會激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

2.初中物理探究式教學的現(xiàn)狀

（1）學生未能積極參與探究式教學

探究式教學的有效開展是需要學生進行自主思考，通過自身對問題的分析、研究從而從中獲得一些物理知識。由此可見，學生參與的積極性將會直接影響探究式教學的效果。但從初中物理教學開展的情況來看，班級中有一部分學生具備積極的學習態(tài)度，往往在課堂教學正式開始之前就會對課堂的教學內(nèi)容進行提前預習，這類學生一般都是養(yǎng)成良好學習習慣，且學習成績比較優(yōu)異的學生，他們在學習方面的理解能力也會比較強，上課也可以非?？焖俚赝度胝n堂教學活動當中，在教師的引導下，高效地完成課堂教學目標。但這樣的學生在班級中畢竟是少數(shù)。也有一部分的學生學習理解能力本身就比較弱，但是卻不愿意主動進行課前預習，在課堂上又很容易出現(xiàn)走神，很長時間都很難進入課堂學習的氛圍當中，對于這類學生來說，想要他們對初中物理知識內(nèi)容具有較為全面的理解是非常困難的，教師在課堂上按照教學步驟對教學內(nèi)容進行講解，學生根本就不能跟著教師的教學思路聽講，長時間下去，學生會慢慢失去學習物理知識的自信心。在課堂學習中往往會把主導地位讓給教師，自己只是教師教學的一名觀眾，被動地進行學習導致學生的學習效率并不高?；诖?，探究式教學的有效性想要得到不斷提高，就需要注重學生的參與度，要把學生放在主導地位，而教師只是引導學生進行學習，這樣才能使學生高效理解和掌握物理知識。

（2）教師未能準確理解探究式教學

探究式教學已經(jīng)在現(xiàn)代教學中得到普遍的應用，且也獲得不錯的教學效果，尤其是在初中物理教學中的作用尤為顯著。教師作為執(zhí)行探究式教學的重要人物，很多教師對于探究式教學所帶來的效果還是非常認可的，但由于對探究式教學缺乏準確理解，導致探究式教學的有效性未能得到充分發(fā)揮，影響初中物理教學的質(zhì)量。而教師對探究式教學理解不全面之處在于以下兩個方面：一方面，教師自身對于探究式教學的理論知識并不充足，在教師的影響下導致學生對探究式教學所蘊含的理論知識并沒有全面了解，即使充分調(diào)動了學生的參與積極性，對理論知識的研究也只是停留在表面，并不能對教材內(nèi)容進行深挖，使學生對物理知識具有更加全面地理解和掌握。另一方面，教師自認為探究式教學所取得的教學效果并不理想。教師雖然采用了探究式教學模式開展初中物理教學，但是由于教師計劃的教學內(nèi)容沒有得到全部呈現(xiàn)，導致教師認為探究式教學的課堂教學效果并不顯著，慢慢地開始放棄探究式教學模式的使用。

（3）探究式教學課堂結構不夠優(yōu)化

探究式教學主要是讓學生進行自主學習，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，而教師要做的就是引導學生通過自主學習一步一步完成教學任務，這樣的教學模式可謂是非常開放的，因此需要教師可以準確把握課堂節(jié)奏，避免課堂教學時間的浪費。初中物理教學中具有很多奇妙的物理現(xiàn)象，為了讓學生可以更加清晰地理解這些物理現(xiàn)象，采用探究式教學可以使學生通過自身對問題的思考進而進行實驗和探究，然后用實驗結果來證明自己對問題答案的猜想是否正確。但由于每個學生之間存在一定的差異性，他們對物理知識的掌握程度存在很大的不同，自然每一位學生完成學習任務的進度和程度也不盡相同。如果教師在物理教學課堂正式開始之前充分考慮到學生的差異性，那么很容易造成課堂結構的分散，不僅對學生的學習時間造成浪費，教師的教學進度也會比較落后，影響整個班級學生物理學習水平的提升。

3.初中物理有效進行探究式教學的措施

（1）合理設置引導問題

探究式教學的有效開展需要學生的積極參與，但想要學生參與到其中可以通過設置問題的形式去引導學生。需要注意的是，教師在設置問題的時候要注重與教學內(nèi)容的有效結合，同時還要考慮到學生的實際學習能力，這樣設置的問題才能真正發(fā)揮其有效的作用，課堂效率才能得到明顯的提升。因此，通過設置合理的問題去引發(fā)懸念，激發(fā)學生的學習興趣，進而吸引學生自主地對問題進行思考和分析，這樣學生獲得的知識記憶力會更強，且會更全面。

比如，教師在向?qū)W生傳授“測量小燈泡的電功率”這一節(jié)知識的時候，就可以采用探究式教學的方式開展教學。為了讓學生可以更加清楚地理解什么是電功率，教師可以通過讓學生做小實驗的方式開展教學，但在做實驗的過程中并不是學生按照實驗操作步驟完成實驗就算是完成了教學目標，而是需要教師通過問題設置一步步引導學生在做實驗的過程中進行思考，這樣才能讓學生真正掌握這一節(jié)的教學內(nèi)容。教師設置的問題可以是電功率可以測嗎？如果可以應該怎樣測？小燈泡的電功率可以怎么測？這樣一步步緊扣的問題設置，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，也可以把問題的難度進一步加深，且使學生高效的完成教學目標。教師通過設置問題的形式去引導學生對問題進行思考，但想要進行問題設置也要聯(lián)系學生的實際情況，如果問題過于簡單，對于學生將很難有吸引力;但如果問題難度過大，又很容易打擊學生的學習自信心。因此，設置合理的問題才會使探究式教學的作用得到有效發(fā)揮。

（2）創(chuàng)設和諧課堂氣氛

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生講解物理知識，學生只是被動地聽教師講課，教師占據(jù)了課堂的主導地位，而學生在課堂中的參與性被大大降低，且課堂教學氛圍死氣沉沉，學生學習狀態(tài)并不活躍。而探究式教學是非常注重教師與學生之間互動的，強調(diào)突出學生的主體地位，教師與學生在課堂中扮演的角色雖然不同，但是教師并沒有一種高高在上的感覺，反而非常親切和諧的與學生進行相處，學生也非常愿意與這樣的教師進行交流，師生關系變得非常融洽，學生對于教師的崇拜之情會使學生對其所教的課程投入更多的精力，學生學習主動性高，課堂學習氛圍和諧，學生可以非常輕松地掌握課堂教學內(nèi)容。

比如，在初中物理探究式教學中教師如果想要提高學生在課堂中的參與度，可以把班級內(nèi)的學生按照學生的學習情況進行分組，把物理知識問題交給學生，讓學生在小組內(nèi)進行自由討論，學生在組內(nèi)積極發(fā)表自己觀點的過程也是學生之間進行相互學習的過程，對于提高班級內(nèi)學生的學習水平具有一定的幫助，同時還可以幫助學生培養(yǎng)良好的自主思考能力。

（3）優(yōu)化課堂結構

新課改后雖然強調(diào)學生在課堂中的主體地位，但是教師同樣需要做好自身的教學引導工作和課堂教學內(nèi)容的組織工作。因為課堂教學時間是有限的，如果教師不能把有限的課堂教學時間充分地利用起來，那么課堂教學內(nèi)容將無法完成，甚至直接影響課堂教學的進度，學生掌握物理知識的全面性也會受到直接的影響。為了既可以突出學生的課堂主體地位，又可以合理利用課堂時間，在初中物理教學中，教師可以采用“先探索后教學”的模式，但這一模式的有效開展，需要教師與學生之間做好相互的配合以及提前的預習和備課工作，教師需要根據(jù)學生預習的情況展開針對性的教學，而教師需要對教學內(nèi)容進行課程設計，在課程設計中要制定合理地教學目標以及本節(jié)課的教學難點和重點，要根據(jù)學生的實際學習能力，使課堂教學目標得到高效的實現(xiàn)，同時又可以促進班級內(nèi)不同學習層次學生的共同進步，讓他們都可以掌握一定的物理知識。這樣既可以保證學生在有限的課堂時間內(nèi)學習到一定的知識，又可以提高課堂教學效率。

比如，在學習“測量平均速度”這一節(jié)課程時，教師通過實驗的方法雖然激發(fā)了學生的學習興趣，但是卻因為愛玩忽略了課堂實驗的初衷。在這種情況下，就需要教師充分發(fā)揮自身組織者的身份，要嚴格把控課堂教學的節(jié)奏和時間，使學生在做完測量平均速度的實驗之后可以對實驗數(shù)據(jù)進行正確的操作和分析，這樣才能獲得想要的課堂教學效果。

（4）重視實驗探索

探究式教學法作為一種實驗法，初中物理教師在開展探究式教學課堂時一定要對物理實驗具有正確、全面的認識，一定要重視實驗探索。那么實驗教學想要得到有效的開展，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇適宜的物理實驗，并組織學生參與到物理實驗探索當中，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容展開自主實驗探索。那么教師在對物理實驗進行選擇的時候，需要注重物理實驗的可實施性和趣味性，并積極為學生構造有效的實驗空間，提高學生實驗探究的積極性和有效性，從而推動實驗教學目標的高效實現(xiàn)。此外，針對一些不易操作的物理實驗教師也可以引入信息技術，在多媒體中為學生進行信息化的實驗設計，讓學生可以直觀地看到整個實驗的詳細過程，發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律，總結出最后的結論。

比如，在學習“杠桿的平衡條件”時，教師可以先利用多媒體為學生通過視頻的形式展示生活中常見的應用杠桿原理的簡單機械，然后再利用信息化軟件為學生設計一個探究杠桿原理的實驗，讓學生通過對實驗的觀察了解教材中杠桿原理的基本內(nèi)容。

4.結語

總而言之，初中物理探究式教學模式已經(jīng)得到廣泛的應用，其對于提高課堂教學效率，提升學生的學習積極性都具有重要意義。但探究式教學在課堂教學中的應用仍然存在一些不足之處，影響探究式教學有效作用的發(fā)揮。這就需要教師在日常教學中對探究式教學進行不斷的實踐，并從中獲得一些有效的經(jīng)驗，使教師可以在初中物理教學中得到充分利用，學生的課堂參與性可以被充分調(diào)動，在教師的引導下可以更加高效的掌握課堂的教學內(nèi)容。

參考文獻

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