慕明明

環(huán)縣木缽學(xué)區(qū)（甘肅省慶陽市 745705）

1 引言

作為校園教育教學(xué)課堂的一種結(jié)構(gòu)形式，農(nóng)村小規(guī)模校園含有著我們國家鄉(xiāng)村基層和鄉(xiāng)土社會，有效地服務(wù)于鄉(xiāng)村區(qū)域的受教育者就學(xué)、鄉(xiāng)村社會的文化傳承、社區(qū)的能力增強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展進(jìn)步和文明的現(xiàn)代躍升。然而，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村小規(guī)模校園經(jīng)歷了不一樣形式的發(fā)展進(jìn)步歷程，成為校園布局調(diào)整過程中的“重災(zāi)區(qū)”，逐步淪為我們國家鄉(xiāng)村區(qū)域和教育教學(xué)課堂系統(tǒng)中最為薄弱的教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，其發(fā)展進(jìn)步困難和建造難題引人思考、令人擔(dān)憂。

2 教育者素質(zhì)的結(jié)構(gòu)闡述

教育者品質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)具有一定的前瞻性，而不能受限于傳統(tǒng)形式結(jié)構(gòu)，未來教育者品質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)中最基本層面的應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育教學(xué)課堂理念品質(zhì)和教育者職業(yè)道德品質(zhì)，然后應(yīng)當(dāng)是必備的專業(yè)知識品質(zhì)，最后層面的應(yīng)當(dāng)是教育者應(yīng)當(dāng)具有的能力品質(zhì)，特別應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識和能力品質(zhì)的相互互通和整合。所以，本文從教育者教育教學(xué)課堂理念品質(zhì)和知識品質(zhì)兩個層面作為分析對象。

教育教學(xué)課堂理念品質(zhì)是指教育教學(xué)課堂學(xué)習(xí)者們通過長期的教育教學(xué)課堂實(shí)踐總結(jié)得出的課堂的重要取向，也就是對教育教學(xué)課堂作用的追求，是一種關(guān)于教育教學(xué)課堂發(fā)展進(jìn)步的具有穩(wěn)定性的方向。基于對一種有導(dǎo)向、大眾認(rèn)同的教育教學(xué)課堂信念，可以在對教師的教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化，并且對課堂教學(xué)活動起到指導(dǎo)性的作用。教學(xué)理念的先進(jìn)與否在很大程度上影響了教育者的教學(xué)品質(zhì)，如果教育理念落后，那么教育者的教學(xué)品質(zhì)很難達(dá)到理想的效果，良好的教育理念也可以使得教育者的教育行為與時代需求相對接，不論是對于學(xué)生們而言，還是對于教育者自身的教育水平的提高，都有明顯的意義。[1]

知識品質(zhì)是衡量教育者自身教學(xué)能力和教學(xué)品質(zhì)的核心指標(biāo)之一，如果教育者的知識品質(zhì)豐富，并且能夠充分調(diào)動知識品質(zhì)，將其應(yīng)用于教育活動之中，則教育者的教育活動效果會得到明顯提升，反之，則說明教育者還有待精進(jìn)。在開展教育活動期間，教育者不僅需要接收來自受教育者的反饋，還需要善于觀察受教育者的的心理主題、智力反應(yīng)，以及受教育者的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。與此同時，教育者在確定主題的背景之下通過提出發(fā)散性問題、開放性問題，讓受教育者來回答并評價受教育者的思考情況，都依賴于教育者學(xué)科知識的豐富水平和對學(xué)科的理解。

3 農(nóng)村小規(guī)模校園增強(qiáng)課堂活力的必要性

教育教學(xué)課堂是培養(yǎng)人的主題，教育教學(xué)課堂主題的展開要以特定的教育教學(xué)課堂要素基礎(chǔ)。但從校園教育教學(xué)課堂實(shí)踐主題的視角分析。在農(nóng)村小規(guī)模校園，教育教學(xué)課堂要素的創(chuàng)新驅(qū)動力缺乏是當(dāng)前校園面臨的一大障礙。教育教學(xué)課堂者與受教育教學(xué)課堂者是教學(xué)課堂的兩個關(guān)鍵部分，如果師生數(shù)量較少，則必然無法開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動，也必然降低學(xué)校建設(shè)和校園發(fā)展的動力以及效果。從教育課堂的角度來看，農(nóng)村小學(xué)由于其小規(guī)模校園的局限性，在課堂形式方面必然是單一的，而且面臨較為明顯的教學(xué)資源匱乏情況，知識信息的更新和發(fā)展也滯后于教育事業(yè)的總體進(jìn)度，導(dǎo)致難以推出多樣性的校園課程、難以實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)形式，存在明顯的“補(bǔ)給缺乏”，此外，由于缺乏教育資源支持，農(nóng)村內(nèi)的小規(guī)模校園的課堂教學(xué)設(shè)施多為老舊，教學(xué)措施和結(jié)構(gòu)形式簡單化，難于運(yùn)用靈活多樣的教育教學(xué)課堂措施來開展教育教學(xué)課堂實(shí)踐主題。

農(nóng)村小規(guī)模校園的日常教育教學(xué)能否充分落實(shí)國家課程是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)問題，也是決定教學(xué)質(zhì)量高低以及受教育者文化水平高低的關(guān)鍵所在同理可得，社會層面對于農(nóng)村小規(guī)模校園的教育質(zhì)量和小規(guī)模校園創(chuàng)新發(fā)展的思考也不無道理。與此同時，由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和觀念的限制，農(nóng)村小規(guī)模校園在開展教育活動的時候，更容易受到來自于外界因素的干擾而使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降，而課堂質(zhì)量下降又使得農(nóng)村小規(guī)模校園開辦的必要性受到質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)，加大了農(nóng)村小規(guī)模校園的辦學(xué)劣勢，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模校園無法從根本上實(shí)現(xiàn)突破與變革。[2]

充分而必要的辦學(xué)條件是保證校園教育教學(xué)課堂質(zhì)量的前提，也是維系校園教育教學(xué)課堂持續(xù)變革、優(yōu)質(zhì)發(fā)展進(jìn)步的外在助推力。農(nóng)村小規(guī)模校園因其“范圍小”、“受教育者少”而在校園結(jié)構(gòu)形成漸漸淪為弱勢群體，進(jìn)而呈現(xiàn)出教育教學(xué)課堂質(zhì)量滑坡的發(fā)展現(xiàn)狀，所以產(chǎn)生了消極影響進(jìn)一步導(dǎo)致了校園辦學(xué)條件和辦學(xué)保障的充分性缺乏。農(nóng)村小規(guī)模校園客觀上面臨的設(shè)施薄弱等困難正是辦學(xué)條件保障力缺乏的具體表現(xiàn)。相對于城鎮(zhèn)區(qū)域的大規(guī)模校園，農(nóng)村小規(guī)模校園并無范圍效用和經(jīng)濟(jì)效用優(yōu)勢，處于校園結(jié)構(gòu)系統(tǒng)鏈條中的末端位置。

農(nóng)村小規(guī)模校園的開辦受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境的天然約束，這也是農(nóng)村小規(guī)模校園想要突破所必須關(guān)注的兩個主要影響因素。對農(nóng)村小規(guī)模校園約束作用最大的當(dāng)屬外部環(huán)境，而在外部環(huán)境之中，地理因素和人文因素的作用又格外明顯，其中，地理因素所發(fā)揮的約束作用是根本性的，由于地處偏僻，故而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，人文環(huán)境相對較差，從學(xué)術(shù)界的相關(guān)定義也不難看出，正是由于農(nóng)村小規(guī)模校園處于偏僻地區(qū)，才導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模校園的開辦受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)因素和文化觀念因素的強(qiáng)烈影響，與此同時，即便學(xué)生在農(nóng)村小規(guī)模校園之中完成了基本的教育，也往往會由于校園面臨的“地理隔離”問題而不能走出當(dāng)?shù)亍?/p>

相對于農(nóng)村小規(guī)模校園的教育教學(xué)課堂困難，小規(guī)模校園在課堂授課層面也存在著明顯的短板，由于先天不足，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模校園的師資力量較差，一方面是缺乏優(yōu)秀教師，另一方面則是教師流動性高，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏延續(xù)性。從農(nóng)村小規(guī)模校園的辦學(xué)實(shí)際來看，由于教學(xué)形式單一，且?guī)熒藬?shù)都較少，因此，部分小規(guī)模校園甚至將不同年級的學(xué)生安排在同一間教室之中進(jìn)行授課，教師無法專心進(jìn)行某一年級的教學(xué)，嚴(yán)重影響到校園教育教學(xué)課堂主題的開展和受教育者素質(zhì)的全面培養(yǎng)。需要意識到，校園課程建造和教育者專業(yè)水平是影響校園教育教學(xué)課堂質(zhì)量和受教育者培養(yǎng)的總砝碼和總開關(guān)。課程設(shè)置是在特定培養(yǎng)目標(biāo)的總體需求下，結(jié)合思考者的身心發(fā)展進(jìn)步規(guī)律和全面發(fā)展進(jìn)步與個性發(fā)展進(jìn)步的基本需求，通過各級各種課程科學(xué)合理的編排和結(jié)構(gòu)而形成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯的校園課程體系。對于基本教育教學(xué)課堂階段的中小校園來說，三級課程體系的施行需求各個校園在完成國家課程、地方課程總體目標(biāo)需求的基本上結(jié)合校園自身的發(fā)展進(jìn)步特色和辦學(xué)特色自主開設(shè)課程以滿足校園教育教學(xué)課堂和受教育者發(fā)展進(jìn)步需要。其中，國家課程是一所校園課程設(shè)置的根本性參照，規(guī)定著一所校園需要完成的位置最基本的教育教學(xué)課堂目標(biāo)和教育教學(xué)課堂形式。在國家課程的基本上設(shè)置并實(shí)施地方課程和課程是堅持“求同存異”的教育教學(xué)課堂發(fā)展進(jìn)步原則來增大校園辦學(xué)空間的進(jìn)一步體現(xiàn)和賦權(quán)。[3]關(guān)于課程作用，作用體現(xiàn)著客體滿足主體需要的水平。課程作用主要表現(xiàn)為受教育者是否通過課堂教學(xué)活動掌握了相應(yīng)的知識，以及是否實(shí)現(xiàn)了個體的成長，以及是否形成了適應(yīng)社會生活所必須的能力，而課程作用的實(shí)現(xiàn)需要依托高質(zhì)量的課堂教育來進(jìn)行，這也是教育活動對于個體發(fā)展的重要作用。從教育教學(xué)課堂構(gòu)成要素和教育教學(xué)課堂作為培養(yǎng)人的實(shí)踐主題的基本規(guī)律來意識農(nóng)村小規(guī)模校園的課程作用，最終會形成一種綜合性的影響作用于農(nóng)村小規(guī)模校園課程的轉(zhuǎn)化與發(fā)揮。

4 提高教育者素質(zhì)有效提升農(nóng)村小規(guī)模校園課堂活力的策略

素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育改革與發(fā)展的一個重大課題，只有理順?biāo)刭|(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。筆者對當(dāng)前素質(zhì)教育的本質(zhì)進(jìn)行了思考，認(rèn)為素質(zhì)教育的根本在于促進(jìn)受教育者的個體能力發(fā)展和人格健全，素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是助力受教育者的全面發(fā)展，而其基本途徑則應(yīng)當(dāng)是“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”。

4.1 一條命脈——指導(dǎo)和訓(xùn)練“學(xué)會學(xué)習(xí)”

根據(jù)教育理念的發(fā)展，學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和內(nèi)涵已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由學(xué)會知識與技能到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，將學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”，因此，要使教室“活”起來，就要從“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在接受素質(zhì)教育的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，要充分發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用。1.善用啟發(fā)和誘導(dǎo)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，相較于現(xiàn)代化小學(xué)，農(nóng)村小規(guī)模校園在接觸自然、接觸生活方面是存在一定的優(yōu)勢的，對此，必須將優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，通過語言啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、類比啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)能力。2.化繁為簡，按照既定的教學(xué)目標(biāo)，將大而廣問題轉(zhuǎn)化為小而精的問題。在班上，經(jīng)常有學(xué)生不能回答問題的情況。要解決這個問題，老師必須要把一個比較籠統(tǒng)、比較困難的問題，分成幾個小問題，然后再慢慢地解決。

反饋是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)通過互動來獲得反饋，并且對學(xué)生發(fā)出的反饋進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行下一步的教學(xué)補(bǔ)充，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求和教學(xué)資源對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。教師要圍繞教學(xué)目的，進(jìn)行集中的反饋糾正，根據(jù)教學(xué)目的，精心安排適當(dāng)?shù)木哂写硇缘膯栴}，讓學(xué)生自行解決。對于有困難的同學(xué)，可以采取協(xié)作的辦法，爭取在課堂上達(dá)到要求。通過激勵評估，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評估是一種促進(jìn)反饋的方式，對那些在反饋中取得優(yōu)異成績的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。對孩子們的求異思想給予了更多的關(guān)注和鼓勵。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的暫時性問題，要做到誠懇地安撫，不要傷害他們的自尊心和自信心，要善于抓住每一個細(xì)微的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。比如，一個成績不好的學(xué)生，會說出“驕傲”這個字。他說:“我們班級沒有像我這樣的差生那樣可憐，我想將來我會讓全班以我為榮?！边@表明了學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造力都比較好，老師要給予他們一定的贊揚(yáng)，用他們的例子來影響他們，這樣才能起到事半功倍的作用。

4.2 個體建構(gòu)

從教育者的角度出發(fā)，需要構(gòu)建良好的個人職業(yè)心態(tài)，即通過職業(yè)來實(shí)現(xiàn)生命的價值、展現(xiàn)生命的意義，而從現(xiàn)實(shí)角度來看，農(nóng)村小規(guī)模校園缺乏優(yōu)秀教師、教師流動性高恰恰反映了鄉(xiāng)村教育工作者缺乏良好的職業(yè)心態(tài)，將教育工作理解為個人謀生的一種方式，甚至認(rèn)為鄉(xiāng)村教育工作者的社會地位低下，這種錯誤的職業(yè)心態(tài)導(dǎo)致許多人將教育事業(yè)誤解，使得鄉(xiāng)村教學(xué)活動的功利性增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)排斥鄉(xiāng)村教學(xué)的問題，影響了小規(guī)模校園中的課堂教學(xué)的提升。對此，必須使其形成對鄉(xiāng)村教育的正確認(rèn)知，形成正確的職業(yè)心態(tài)。

4.3 校園帶動

教育教學(xué)是由校長自主結(jié)構(gòu)，為了增強(qiáng)本校的教育教學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量和教育者的專業(yè)發(fā)展進(jìn)步，以解決教育者教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難。結(jié)合現(xiàn)實(shí)因素，部分校園的教育活動的主要目的是為了完成當(dāng)?shù)亟逃块T的規(guī)劃的教學(xué)任務(wù)，卻沒有針對校園教學(xué)中的問題進(jìn)行集中解決，而教育者品質(zhì)的提升和校園的發(fā)展都要依賴于有效的教育教學(xué)。

4.4 魂靈魂實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的生命價值

一位哲學(xué)家說:“我們應(yīng)該得出一個結(jié)論，那就是，我們?yōu)槭裁从袃r值，而不是我們有什么價值?！鄙勘葋喸f過:“上天為我們而生，要將我們作為一個火炬，照亮整個世界，而不是照亮自己?！苯處熞獰釔劢逃聵I(yè)，熱愛學(xué)生，把全部的精力都投入到課堂上，通過優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生的生活得到最大程度的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的才能，“教學(xué)相長”，讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得靈感，從而增長智力，增長才干。在教室里，學(xué)生的價值是什么? 一位哲學(xué)家說:“我們現(xiàn)在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這就是人生的唯一目的?！睂W(xué)生生命的價值在于“能做什么事就做什么事”，這樣才能充分發(fā)揮自己的潛能，健康地發(fā)展自己，積極地生活，充實(shí)自己。大部分的學(xué)生，都是成年后，變成了一個普通人。所以，老師們不需要刻意的去追求怎樣的發(fā)展，而是要遵循人才的生長規(guī)律，是一株小草就讓它點(diǎn)綴著土地，一棵參天大樹就讓它成為一棵頂梁柱。只有這樣，我們才能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；三是讓他們逐漸意識到：“所有的東西，都是通過努力學(xué)習(xí)來獲取的”。

4.5 政府助力

在鄉(xiāng)村教育工作者之中，收入和社會地位的高低對于教育者的教學(xué)積極性起到一定的影響，對此，要適當(dāng)提升教育者的收入，并且給予其高度的認(rèn)可，通過精神激勵為主、物質(zhì)激勵為輔的雙向激勵方式來提高教育者的從教激情，各級政府應(yīng)當(dāng)增加對教育教學(xué)課堂的投資，調(diào)整并完善鄉(xiāng)村教育教學(xué)課堂的投資制度和管理制度。

5 結(jié)束語

農(nóng)村小規(guī)模校園是主要分布于我們國家鄉(xiāng)村區(qū)域的一種校園教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)形式，其面臨的發(fā)展進(jìn)步困難、形成的特殊矛盾也十分常見。所以，有必要針對農(nóng)村小規(guī)模校園的發(fā)展進(jìn)步困難和特殊矛盾，結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模校園課程開發(fā)的實(shí)踐范例來深入分析這類校園課程開發(fā)的相關(guān)困難，并嘗試對其課程開發(fā)的必要性等做出分析和把握。反觀整個分析，其中有所創(chuàng)新嘗試也含有著分析缺乏，同時形成了可供深化的空間。