劉海生

山東省聊城第三中學(xué)（山東省聊城市 252000）

1 引言

按照現(xiàn)階段教育改革要求，學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉和培育儼然已經(jīng)成為學(xué)生成長過程中不可或缺的內(nèi)容。學(xué)科素養(yǎng)不但貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，且在不同學(xué)科間表現(xiàn)出極為顯著的互動性特點(diǎn)。由于學(xué)科與學(xué)科之間對思維的利用方式不同，最終所獲得學(xué)習(xí)成果也不盡相同。且在翻閱相關(guān)研究資料后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)科特別是具有文科性質(zhì)的學(xué)科，在解決問題時也可引入理科的思維方法。因此，化學(xué)教師需深刻認(rèn)識學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育與學(xué)生自身未來發(fā)展兩者之間的關(guān)系，并將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上來，全身心地致力于學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)和提升。本文根據(jù)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)理論，系統(tǒng)研究如何改善當(dāng)前階段高中化學(xué)課堂教學(xué)水平。

2 核心素養(yǎng)與化學(xué)核心素養(yǎng)

2.1 核心素養(yǎng)提出的時代背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革深入開展與實(shí)施，傳統(tǒng)教育中“繁、難、偏”的問題得到了一定程度上的緩解，并在素質(zhì)教育和學(xué)科素養(yǎng)方面起到雙重推進(jìn)作用。但從目前來看，高中仍存在明顯的“重質(zhì)輕德”格局，這種固化的教學(xué)理念，不但剝奪了學(xué)生各種機(jī)會，如，深度學(xué)習(xí)、合作交流、體驗(yàn)成功等，且在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神等逐漸被磨滅，直接損害學(xué)生身心健康。這種教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生全面發(fā)展的要求、社會經(jīng)濟(jì)變革以及國際競爭等不相適應(yīng)。

針對這一現(xiàn)狀，在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！苯逃拷Y(jié)合新時代要求，提出了一系列課程改革構(gòu)想，一方面全面吸收和借鑒國際課程改革經(jīng)驗(yàn)，另一方面，貼合我國基礎(chǔ)教育實(shí)際情況，基于充分的調(diào)研和論證確定以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的改革路徑。

例如，教育部組織相關(guān)專家和學(xué)者，共同研究構(gòu)建不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，體系強(qiáng)調(diào)“要將核心素養(yǎng)和血液質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”，通過積極構(gòu)建中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，貫徹黨的教育方針和具體要求，深入回答“立什么德”“樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程模式和教育模式的系統(tǒng)性改革。

2.2 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

在上述背景下，教育部還深入開展了以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的相關(guān)研究。通過政策研究、國際比較、傳統(tǒng)文化分析以及實(shí)證調(diào)查等集中攻關(guān)，提出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”，同時還發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的核心在于培養(yǎng)“全面人才”，所構(gòu)建起的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系框架，主要包括三大領(lǐng)域和六大指標(biāo)，其中三大領(lǐng)域主要指“自主發(fā)展”“文化基礎(chǔ)”“社會參與”，六大指標(biāo)分別是“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“健康生活”“實(shí)踐創(chuàng)新”。

該素養(yǎng)體系對學(xué)生的知識技能和專業(yè)技能高度重視，且十分關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展，如，品德、個性、社會生活技能等等，將新時期“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”的育人要求和人才特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

結(jié)合上述體系框架，相關(guān)研究組織人員還圍繞各領(lǐng)域和指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化（詳如表1 所示），并對其主要表現(xiàn)進(jìn)行了具體描述。在不同情境中，各素養(yǎng)之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，一定程度上發(fā)揮了積極的作用。

表1 核心素養(yǎng)指標(biāo)對應(yīng)的基本要點(diǎn)

可以看出，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在實(shí)際建構(gòu)過程中，始終把“立德樹人”作為根本任務(wù)，自始至終堅持“以人為本、全面發(fā)展”的要求。素養(yǎng)體系是對新時期社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的有效體現(xiàn)，且強(qiáng)調(diào)傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面落實(shí)社會主義核心價值觀，是對中國特色和中國國情的集中體現(xiàn)。

2.3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

為確保各學(xué)科在實(shí)際課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培育，各學(xué)科應(yīng)以學(xué)科本質(zhì)為基礎(chǔ)，凝練本學(xué)科的核心素養(yǎng)。根據(jù)這一要求，高中化學(xué)教師應(yīng)立足化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，學(xué)生應(yīng)該通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括“宏觀識別與微觀分析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”五個方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在了解相關(guān)理論框架的前提下，制定一系列加強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的對策，通過監(jiān)督和確保相關(guān)策略的全面貫徹落實(shí)，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，更好地完成教育改革階段所要求的立德樹人根本任務(wù)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面，反映了化學(xué)教育的不同價值功能，但它們是統(tǒng)一體，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識活動中。其中，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐層面鼓勵學(xué)生創(chuàng)新;“證據(jù)推理和建模認(rèn)知”是化學(xué)核心素養(yǎng)的思維核心，“宏觀認(rèn)識與微觀分析”以及“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，三個方面的素養(yǎng)要求學(xué)生形成化學(xué)思維和化學(xué)方法;“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”是化學(xué)核心素養(yǎng)的價值立場，揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的價值追求[1]。

3 在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中開展化學(xué)教學(xué)

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生而言，當(dāng)他們失去了對一門課程的興趣和熱忱后，無論教師在課堂教學(xué)方式多具特色，教學(xué)效果都不會特別顯著，因此，高中化學(xué)教師首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)查訪談得知，一般情況下，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)化學(xué)時，認(rèn)為化學(xué)具有一種特殊“魔力”，吸引著學(xué)生學(xué)習(xí)和了解，但隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)中的“抽象性”知識越來越多，內(nèi)容也越來越晦澀難懂，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情逐漸被磨滅。對此，化學(xué)教師需通過選擇適宜的方法，重新激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性?？梢試L試在與教材內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)情景，以真實(shí)的情境逐漸向課本內(nèi)容過渡，在實(shí)現(xiàn)知識普及的同時，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在教授關(guān)于金屬化學(xué)性質(zhì)的課程時，教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置一些貼近于實(shí)際情境的問題，如，“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)家中的鐵鍋表面會生銹？”“那你們知道鐵為什么會生銹嗎？”“鐵銹中都含有哪些成分呢？”等等。待學(xué)生回答相關(guān)問題后，教師可作出進(jìn)一步指導(dǎo)，如，“同學(xué)們你們在日常生活中有見過鋁生銹嗎？”同樣是金屬，為什么鐵和鋁不同呢？這些問題可引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思索，這一情況下，教師可趁熱打鐵：“那么讓我們一起走進(jìn)本節(jié)課堂，共同探討鐵和鋁的不同吧！”通過與生活相貼近問題的提問，將學(xué)生引入實(shí)際課堂教學(xué)，為后續(xù)更深層次教學(xué)內(nèi)容的開展奠定基礎(chǔ)。

3.2 靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

高中化學(xué)學(xué)科不但知識內(nèi)容廣泛，且涉及較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在具體分析相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，可從中發(fā)現(xiàn)其中部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的危險性，因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的顧慮，參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性不高。但是，如果在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中缺少實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生就不能對化學(xué)知識有深入的了解。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬和展示各種化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生透過多媒體技術(shù)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作過程和操作內(nèi)容進(jìn)行全面觀察，更深入地學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧和化學(xué)理論知識[3]。除此之外，也可以運(yùn)用多媒體對網(wǎng)絡(luò)上其他人員所做的一些相對較為規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以視頻方式進(jìn)行展示，使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)定和要求有基本的了解和認(rèn)識。

3.3 利用問題激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，常見的教學(xué)模式多為灌輸式教學(xué)，該模式主要是向?qū)W生傳輸各種知識點(diǎn)，學(xué)生則單方面的對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。盡管該方式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。為確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行積極探索，需在具體課堂教學(xué)過程中，結(jié)合生活中常見的化學(xué)反應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題，使學(xué)生通過回答老師所提出的問題對生活中的化學(xué)有所認(rèn)識和了解，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一課程內(nèi)容時，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可進(jìn)行如下問題的提問：

1.你知道生活中有哪些平衡現(xiàn)象嗎？

2.平衡現(xiàn)象的特點(diǎn)有哪些？

3.在化學(xué)中，平衡現(xiàn)象的具體表現(xiàn)有哪些？

……

值得注意的是，在上述問題提出過程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，首先需引入一些相對較為簡單的問題，且問題最好要源自生活。問題不宜過于復(fù)雜，盡可能是生活中較為常見的內(nèi)容，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會運(yùn)用自己的化學(xué)知識去解決問題，每解決一個問題學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心會得到極大地提升，在這種情況下，學(xué)生會對問題背后的原理產(chǎn)生極大的興趣，從而提高自己對知識的掌握程度。

再如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類相關(guān)課程時，首先可引導(dǎo)學(xué)生對自己生活中所遇到的物質(zhì)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行正確分類，并在分類過程中對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)以及相關(guān)化學(xué)知識有更深層次的了解。

3.4 實(shí)施小組教學(xué)，培育學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)

一直以來，“創(chuàng)新大膽，細(xì)心求證”始終是化學(xué)學(xué)科所遵循的真理。對于現(xiàn)代高中生而言，必須具備創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力，而上述兩種能力也是核心素養(yǎng)培育的核心能力。因此，只有嚴(yán)格遵循科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砟?，只有指?dǎo)學(xué)生不斷的研究和實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識的欲望。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力等核心要素，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，始終保持對未來世界的探索欲望。通過科學(xué)的理念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證，來辨證審視問題，探索事物之間的關(guān)聯(lián)，按照科學(xué)的方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，通過科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和開展各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。因此，高中化學(xué)教師可采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以體現(xiàn)出高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中的主動性和積極性。盡可能的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生可以通過化學(xué)知識解決實(shí)際問題[4]。除此之外，通過小組合作學(xué)習(xí)模式可以通過小組合作的形式，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和語言表達(dá)能力，使學(xué)生感受集體的力量。同時，在指引學(xué)生動腦動手的教學(xué)過程中，有助于學(xué)生全面發(fā)展。在我們的實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)知識是會涉及到許許多多的實(shí)驗(yàn)過程，化學(xué)老師此時就可以把小組合作的形式和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，從而有效地提高高中生的“科學(xué)研究與創(chuàng)新能力”的核心素養(yǎng)能力。

3.5 打造實(shí)驗(yàn)探究平臺，培養(yǎng)科學(xué)探究意識與證據(jù)推理能力

以高中生理論知識儲備和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，化學(xué)教師可以嘗試在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下改變課堂教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生對課程知識的實(shí)踐和應(yīng)用。除了引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)理論知識，化學(xué)教師要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力，通過實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)知，增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性。因此，有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究平臺，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和證據(jù)推理能力。

在教授學(xué)生“離子反應(yīng)”的過程中，化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)班級學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論知識，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作的器材，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作的方式加深對文章內(nèi)容的理解。讓學(xué)生分析離子反應(yīng)操作過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，觀察實(shí)驗(yàn)操作過程與現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果對原理知識進(jìn)行深入的認(rèn)知和內(nèi)容理解。同時，化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對證據(jù)的初步整理，對物質(zhì)的變化做出假設(shè)，然后在證據(jù)分析的基礎(chǔ)上確認(rèn)具體的推論。這樣，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)探究的過程中獲得實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，還可以在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上培養(yǎng)班級學(xué)生的推理能力，有利于收獲更高層次的課堂教學(xué)效果[5]。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中通過有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育所下達(dá)的重要教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展以及人生發(fā)展都具有非常積極的促進(jìn)意義。但是要想加快完成培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)開展過程中就一定要不斷地去探索有效教學(xué)方法，對目前高中化學(xué)教學(xué)中一些不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行根本上的改善，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用問題激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施小組教學(xué)，培育學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)，打造實(shí)驗(yàn)探究平臺，培養(yǎng)科學(xué)探究意識與證據(jù)推理能力，通過以上措施進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的全面成長。