蔣慈涵

龍泉市第一中學(xué)（浙江省龍泉市 323700）

近年來，隨著新課程新教學(xué)新教材的不斷改革，教師不應(yīng)該僅僅局限于傳授書本知識，更應(yīng)立足于通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，所以地理學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為高中地理教育教學(xué)的重要導(dǎo)向。地理核心素養(yǎng)是指個體應(yīng)對各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活環(huán)境所必備的關(guān)鍵品質(zhì)[1]，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。簡單來說也就是讓學(xué)生正在足不出戶的情況下也能具備認識世界的能力。而且近年來浙江高考對核心素養(yǎng)的考察也越來越深入，一般表現(xiàn)方式為設(shè)置地理情境，素材來源于當(dāng)下最新的研究，與學(xué)生的生活非常接近，考察的角度有利于學(xué)生終生能力的發(fā)展。學(xué)生在面對綜合題目時的思考方式為獲取情境信息，綜合視角思考，關(guān)鍵點屬性分析，最后解決問題[2]。我們在平時的教學(xué)中，就可以設(shè)置真實情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地理問題，在解決的過程中培養(yǎng)自己的地理核心素養(yǎng)。但是想要達到好的效果，情境的設(shè)立需要教師一定的功底，情境教學(xué)往往會出現(xiàn)以下問題：①教學(xué)情境存在低效、無效的狀況[6]；②材料太過晦澀難懂，沒有考慮學(xué)生的學(xué)情；③問題設(shè)置不能得出理想的答案；④材料與知識結(jié)合度不夠，過于生搬硬套。一個好的情境一般具有真實性、有效性、區(qū)域性、探究性等特點[5]。為了達到更好的效果，我們可以關(guān)注以下方面：

1 依托生活案例

情境教學(xué)法需要設(shè)置一個好的情境。這個情境最好與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的去感受，包括熟悉的地理場境、生活中的奇異的現(xiàn)象，符合學(xué)生興趣和年齡特點的地理問題。當(dāng)然也不能為了教學(xué)或者是興趣而設(shè)計假的情境，高中地理是為了解決現(xiàn)實生活中的問題，真實的情境更有有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其情境的設(shè)計得具備一定的區(qū)域性，區(qū)域可大可小。比如在講解全球變暖時，可以另辟蹊徑。用時事熱點大象的北遷來進行引入，設(shè)計課題《“象”往的生活》[7]，分成四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，《一路“象”北，一場不浪漫的旅行》用視頻和圖像等資料建立情境，同時提供大象的生活習(xí)性，提出疑問，為什么大象會北移？得出課堂主題：溫室效應(yīng)。環(huán)節(jié)二，《“象”由心生，一次不平凡的探究》提供學(xué)生有關(guān)溫室效應(yīng)的資料，再讓學(xué)生自己畫圖來解釋溫室氣體的溫室效應(yīng)。《所“象”披靡：一些有鋒芒的評論》截取網(wǎng)友關(guān)于大象北移的評論，提出觀點：象群北移，降水線北移，大陸國家的盛世來了。讓學(xué)生作為一名資深網(wǎng)友，從全球變暖影響的角度給出評論。也就是讓學(xué)生思考溫室效應(yīng)會帶來哪些有利和不利的影響。學(xué)生思考回答后，教師再提供材料對學(xué)生的觀點進行補充或者是驗證，并設(shè)置活動，讓學(xué)生用結(jié)構(gòu)圖分析全球變暖對我國降水量變化的影響，驗證前面網(wǎng)友的觀點。最后一個環(huán)節(jié)《心“象”往至，一生碳綜合的踐行》討論應(yīng)對溫室效應(yīng)人們應(yīng)該采取的措施。用實時熱點大象北移來將整個課堂的知識點串聯(lián)起來。

人文地理例如進行必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時，可以引進現(xiàn)下的社會熱點問題：新疆棉被抵制事件。設(shè)置三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，根據(jù)視頻文化介紹新疆長絨棉被抵制事件，引出我國三大商品棉種植基地。其中以新疆的長絨棉品質(zhì)最優(yōu)。環(huán)節(jié)二，教師提供新疆地區(qū)的氣候、地形、土壤、水文、植被等信息。讓學(xué)生自己探究新疆長絨棉品質(zhì)好的原因。環(huán)節(jié)三，思考對策，如何讓長絨棉占據(jù)更大的市場份額。

同時也應(yīng)該多采取一些新的，與時事緊密聯(lián)系的案例，拓寬學(xué)生的知識面。例如2017 年11 月高考選考題29 題第4 小問，其題目的背境是選材于最新的素材—風(fēng)云四號衛(wèi)星圖拍攝的地球照片。

2 設(shè)置矛盾點

僅有一個好的情境是不夠的，它需要有矛盾點或者是特殊點，吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。有時候有問題或者是與常理不符的情境更能鍛煉學(xué)生的思考能力。自然地理題目可以設(shè)置如下：專家在內(nèi)蒙古烏蘭哈達地區(qū)火山群附近進行考察，在探究當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境時，經(jīng)村民介紹，村口有顆樹干粗大且樹齡久遠的大樹[3]。讓學(xué)生結(jié)合所給信息進行思考，提出疑問，并說出思考過程。這段材料的矛盾點就是巨大的樹木與當(dāng)?shù)馗珊档淖匀画h(huán)境的不符，這會引發(fā)學(xué)生的思考，“為什么本來應(yīng)該生長溫帶草原、溫帶荒漠的地區(qū)長了巨大的樹？”，進一步思考“這大樹的營養(yǎng)物質(zhì)、水分從哪里來？”，進而對該地區(qū)的自然地理環(huán)境進行挖掘。帶著問題去繼續(xù)研究材料。在思考的過程中就已經(jīng)涉及到我國西北地區(qū)環(huán)境的整體性特征以及自然環(huán)境五大要素等知識。在調(diào)動所學(xué)知識的同時，鍛煉了自己獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力。這與我們現(xiàn)下高考題目的命題方式也相似。

人文地理的情境可以設(shè)置如下：在農(nóng)民工大量進城務(wù)工的大背境下，有一部分的農(nóng)民工選擇返鄉(xiāng)工作。學(xué)生可以根據(jù)這段材料思考“農(nóng)民工原先為什么要進城務(wù)工？”得出現(xiàn)在人口遷移的主要影響因素是經(jīng)濟，進而得出學(xué)習(xí)人口遷移的推拉理論?！澳敲礊槭裁闯鞘薪?jīng)濟更加優(yōu)越的情況下，農(nóng)民工返鄉(xiāng)務(wù)工？”，可以進一步推測是可能是因為城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，也有可能是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的引進。在思考的過程中又復(fù)習(xí)了城市化以及產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識。這樣的社會熱點情境的設(shè)置，其實將學(xué)校的知識和現(xiàn)實情況結(jié)合起來，進一步激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

3 用實驗進行引導(dǎo)

地理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時在講解難點時能夠起到比較重要的作用。在《洋流》這一章節(jié)時就可以用實驗來模擬洋流的形成。洋流這節(jié)的重點為洋流的分布和洋流的影響。用實驗操作來進行引入，用對實驗現(xiàn)象的分析將整節(jié)課串聯(lián)起來。實驗主要操作如下：①在水缸中盛滿水，再在水面上撒紅色塑料片②用電吹風(fēng)穩(wěn)定地吹佛水面。③觀察塑料片水平方向和垂直方向上的漂移方向及其軌跡，記錄現(xiàn)象并分析。在水平方向上可以得到紙片順時針在不斷運動。根據(jù)這個實驗現(xiàn)象提出問題，為什么紙片先往西，再往北，最后又回到原地？引導(dǎo)學(xué)生思考就可以引出洋流運動的影響因素有風(fēng)、海陸輪廓、還有補償。[洋流分布]告訴學(xué)生，這個紙片的運動方向與北半球中低緯度洋流的運動方向相似。再讓學(xué)生根據(jù)這個現(xiàn)象推斷出洋流的分布圖。[洋流影響]再觀察垂直方向上，紙片是呈現(xiàn)逆時針運動，在吹風(fēng)側(cè)紙片做上升運動。提出問題：為什么紙片會上升運動。再引出上升補償流，最后放到現(xiàn)實情境中，探究秘魯形成漁場的原因，根據(jù)秘魯漁場引出洋流的影響。學(xué)生自己進行試驗操作，會對洋流的形成原因更加熟悉，進而自己推斷出洋流分布圖，思考洋流的影響。而一般的上課方式為觀察洋流圖，總結(jié)洋流模式圖再進行記憶。通過實驗反其道而行之，可以使學(xué)生對洋流掌握更好。

4 引入角色扮演

角色扮演是語文教學(xué)中經(jīng)常會用到的教學(xué)方式，我們可以把其引入到地理教學(xué)中。學(xué)生進行角色扮演，尤其是讓學(xué)生上臺講解的教學(xué)情境相比教師一味的講授法更能吸引學(xué)生的興趣，可以讓他們更加積極的投入到研究當(dāng)中去。其操作方法如下：教師可以鼓勵學(xué)生在仔細閱讀課本后開展相關(guān)的地理情境劇[4]、野外實踐活動等。例如在學(xué)習(xí)必修一《地球表面形態(tài)》這一章時，教師可以將學(xué)生分組，組織學(xué)生扮演不同地點不同地貌的導(dǎo)游，例如在學(xué)習(xí)風(fēng)成地貌時[8]，可以以鑒賞西北美麗風(fēng)光為情境，設(shè)置三個旅游景點：[ 敦煌魔鬼城]、[ 庫木塔格沙漠]、[ 樓蘭古城]。以敦煌魔鬼城名字的由來來引入吸引學(xué)生興趣，進而引到雅丹地貌。在欣賞奇異的風(fēng)蝕地貌的同時探究地貌的成因。庫木塔格沙漠可以用來分析風(fēng)成地貌。樓蘭古城的消失，古老文明的消逝則是可以引導(dǎo)學(xué)生思考荒漠化的成因。在開課前學(xué)生可以通過不同渠道收集旅游境點和風(fēng)成地貌的文化積淀、歷史底蘊、特色等信息，然后在課堂上從不同的角度進行展示和解說。學(xué)生在角色扮演情境中，不僅對風(fēng)成地貌的形成有了深刻的認識，而且對如何治理荒漠化也有了自己的思考，同時培養(yǎng)了地理核心學(xué)科素養(yǎng)。

在必修二工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置情境，比如以龍泉為例，讓學(xué)生扮演不同類型的工廠廠長來進行廠址的選擇，最后讓他們自己進行總結(jié)。不需要具體的環(huán)節(jié)，教師只需要在合適的時候進行引導(dǎo)。在這個課堂上，對于每個學(xué)生來說，每個人都是參與者。

5 勤用板書版畫

情境的設(shè)置一般有圖文式、視頻式、文字式[3]。當(dāng)這一節(jié)課內(nèi)容多，而且沒有明顯的聯(lián)系時，為了提高教學(xué)的效率，教師可以通過形象生動的板書來設(shè)置情境。例如在上《喀斯特地貌》這一節(jié)內(nèi)容時，書上涉及到名詞數(shù)量多，而且只是簡單的介紹。學(xué)生剛開始學(xué)的時候就會被這些名詞弄的暈頭轉(zhuǎn)向。這時候老師就可以通過板書來設(shè)計情境。將喀斯特地貌的幼年期、青年期、中年期、老年期各個代表的地貌都聯(lián)系起來。

6 利用媒體教學(xué)

學(xué)習(xí)地理是了認識世界，利用好自然資源，規(guī)避自然災(zāi)害，并做到與自然和諧相處。如何在學(xué)校這個小天地讓學(xué)生更好的“走出去看看”，媒體教學(xué)不失為一種好辦法。它能夠更加直觀的為我們展現(xiàn)豐富多彩的世界。例如在學(xué)習(xí)我國的西北地區(qū)時，可以放紀(jì)錄片，讓學(xué)生對西北地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境有個大致的了解，可以為后面的教學(xué)問題的設(shè)置打下良好的基礎(chǔ)。但視頻情境呈現(xiàn)的方式同時也存在時間短、信息片段化、不易固化和回看的特點，因此在教學(xué)視頻的選擇上需要教師謹慎斟酌[5]。除了看視頻，我們還可以采用其他多媒體方式，比如在講解太陽日、恒星日等抽象概念，僅僅采用教材上圖片難以理解，可以用一些形象生動的動畫。

總之，情境的設(shè)立既要用好生活中的資料，充分考慮學(xué)生的學(xué)情和興趣愛好，將課本知識與生活實際結(jié)合起來，在教學(xué)學(xué)生知識的同時，也要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為了確保情境的有效性，教師在設(shè)計情境時，要先明確教學(xué)主題，梳理知識節(jié)點，整理情境素材，必要時設(shè)置探究問題。