楊杰

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學所處的教學生態(tài)不斷變化?！昂献鲗W習”的教學模式作為一種新型教學手段，現(xiàn)已運用在小學語文教學實踐中。小組合作學習作為新課改背景下應(yīng)運而生的一種新型教學模式，在小學語文教學中發(fā)揮著不可忽視的積極作用。教師利用小組合作學習進行教學，不僅為每一個學生提供了自主發(fā)言的機會，還有利于培養(yǎng)學生的集體意識，不斷提升學生協(xié)作學習的能力。相對于以往小學語文教師所采用的“填鴨式講解”為主的傳統(tǒng)教學方式來說，小組合作教學模式更能凸顯學生在課堂上的主體性，進而為學生營造民主的課堂氛圍。民主的課堂氛圍能夠有效促使學生積極主動地學習語文知識。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作;課堂教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0096-03

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， the teaching ecology in which Chinese teaching in primary schools is constantly changing. As a new teaching method， the teaching mode of "cooperative learning" has been used in the practice of Chinese teaching in primary schools. As a new teaching mode emerging under the background of new curriculum reform， group cooperative learning plays a positive role that cannot be ignored in primary school Chinese teaching. Teachers use group cooperative learning for teaching， which not only provides each student with the opportunity to speak independently， but also helps to cultivate students' collective awareness and continuously improve students' ability of collaborative learning. Compared with the traditional teaching method based on "cramming-duck explanation" used by primary school Chinese teachers in the past， the group cooperative teaching model can better highlight the subjectivity of students in the classroom， thereby creating a democratic classroom atmosphere for students. The democratic classroom atmosphere can effectively promote students to learn Chinese knowledge actively.

【Keywords】Primary school Chinese; Group cooperation; Classroom teaching

小組學習的教學模式，不僅有利于學生主動參與語文課堂，還有利于在小組成員之間形成開放、包容的學習氛圍?；顫姾脛樱⒁饬Σ蝗菀准惺菍W生在小學階段的特點，小學語文教師采取小組合作學習教學策略，可以很好地幫助學生集中自己的注意力，有效提升學生的學習效果。在小組合作學習的教學過程中，教師采用學生為本的教學策略，更加注重對學生語文思維的激勵和引導，有利于提高學生的語文課堂學習參與度。那么，作為新課改背景下的小學語文教師，教師們應(yīng)該具體采取怎樣的小組合作學習教學策略進行小學語文的課堂教學呢？

1.根據(jù)學生情況，進行合理分組

在小學語文的課堂教學中，教師采取小組合作的教學策略開展小學語文教學，能夠有效提高學生的課堂學習興趣，對提升學生的語文學習能力有很大的幫助。作為一名合格的語文教師，要認真分析學生的學習特點，這樣做能夠有效地提升學生的語文學習能力，優(yōu)化小組合作學習教學策略。因此，小學語文教師根據(jù)學生的學情特點進行合理科學的分組，對教師順利開展小學語文小組合作教學幫助很大。例如，教師在圍繞《鄉(xiāng)下人家》這部分知識進行教學時，需要通過學習這部分內(nèi)容的講解，讓學生認識并掌握本節(jié)課的生字生詞，并且通過對課文的閱讀和理解來感受鄉(xiāng)下風光。小學語文教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，有效展開本節(jié)課小組合作教學，充分激發(fā)學生的課堂參與意識。如語文教師可以先向?qū)W生提出問題：“請問大家在看到這篇課文的題目時，能夠想象到這篇課文的主要內(nèi)容是什么嗎？請大家在小組內(nèi)進行討論，并由一名代表來回答?！苯處熯@句話傳遞了明確的指令，首先，是回答什么樣的問題，其次，用怎樣的途徑來這個問題，最后，是由誰來回答問題。當教師根據(jù)學生的實際情況對學生進行合理分組之后，學生就能夠在小組內(nèi)順利解決這個問題，然后選出相應(yīng)的代表來回答這個問題。這樣做，一方面可以有效集中學生的學習注意力，另一方面有利于激發(fā)學生的求知欲。教師引導學生閱讀課文中相應(yīng)的內(nèi)容，讓學生在小組內(nèi)積極的思考問題，能夠幫助學生提升其獲取信息和運用信息的能力，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力有極大的幫助。最后，教師可以根據(jù)學生的學習能力和興趣愛好來優(yōu)化語文學習小組，拓展學生的思考維度，為學生營造一個良好的語文學習氛圍。

2.聯(lián)系生活實際，設(shè)計問題進行小組探討

在小學語文的課堂教學中，小學語文教師要想充分發(fā)揮出小組合作教學的作用，可以從問題的設(shè)計層面進行處理。小學語文教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，為學生設(shè)計一些難度適中且有探究價值的問題，以便有效激發(fā)學生的求知欲，還有利于讓學生在小組內(nèi)拓寬自己的語文思維。在小組合作教學實踐中，學生的思維得到有效拓展，對學生科學地思考問題，針對性地解決問題幫助很大。例如，教師為學生講解《宿新市徐公店》這部分內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題時就應(yīng)當緊密聯(lián)系生活實際，然后為學生進行積極的思考。教師可以提出這樣的問題“我們通過看這篇課文的題目可以知道，這是作者在外留宿的經(jīng)歷。請大家認真思考一下，你們有沒有‘在外留宿’的經(jīng)歷呢？有什么感覺？”這個問題是從課文題目中衍生而來，但是又與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，極大地拉近了語文教學與學生之間的距離，有效消除了存在于學生與語文課堂學習之間的問題，為學生的小組討論提供了比較良好的學習環(huán)境。小學語文教師會在學生進行探討的過程中，一方面需要鼓勵學生積極地參與小組討論，充分表達自己的想法，另一方面可以讓學生進行獨立的總結(jié)和歸納。這對培養(yǎng)學生之間的感情有很大的幫助，另一方面有利于學生樹立學習語文的自信心。

3.及時抓住時機，展開小組合作學習

在小學語文的課堂教學中，教師需要懂得審時度勢，組織學生開展小組合作教學，讓學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成小組討論，然后選出代表回答問題。在對小組合作教學認知不足的情況下，部分教師容易把握不好合作教學的節(jié)奏，導致學生的討論占用了很大的時間，甚至影響到了整節(jié)課的進度。因此，小學語文教師應(yīng)當在不影響整體教學的情況下，讓學生進行小組合作探討，并采用具有開放性的問題進行提問，給予學生更多的思考空間。當小組合作討論能夠得出預(yù)期目標的時候，學生的學習效果也會得到不小的提升，甚至可以有效提高學生的課堂學習積極性。例如，在進行課文《飛向藍天的恐龍》的教學時，教師可以為學生安排預(yù)習學習任務(wù)，讓學生能夠自主閱讀課文內(nèi)容，并要求學生在進行課文閱讀時，解決教師布置的預(yù)習任務(wù)。學生進行自主預(yù)習不僅有利于鍛煉學生獲取信息和分析信息的能力，還有利于整合想自己所搜集到的信息，進而在小組討論中進行邏輯清晰地表達。當學生預(yù)習完畢之后，語文教師讓每個小組派一名代表來回答提出的問題，學生在回答教師提出的問題時，其他小組可以在該名同學表達完畢之后進行簡明扼要的補充和糾正，教師及時進行教學總結(jié)，讓學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識點加深認知。當教師能夠在課堂上組織學生抓準時機進行小組合作學習解決問題時，語文課堂教學效果就會比較突出，教學效率也能夠得到保障。

4.開展課堂活動，激發(fā)學生參與意向

小學語文教師組織學生開展小組合作教學，就可以通過開展課堂活動來激發(fā)學生的參與意向。眾所周知，課堂互動是教師調(diào)動學生課堂參與效果比較奏效的一種方式，而教師在開展小組合作教學時，需要充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢，讓學生能夠在課堂上表達自己的觀點。當學生能夠在課堂上積極地參與互動時，語文課堂教學的效果就會有所提升，學生也可以在課堂上學習到更多的知識。例如，在進行《天窗》的小學語文知識教學時，教師需要組織學生圍繞“天窗”開展課堂互動，讓學生能通過課堂互動解決本節(jié)課的相關(guān)學習任務(wù)。如生字生詞的識記，思考“天窗”給孩子們帶來了什么，并且對每個自然段進行段意總結(jié)。一方面，學生可以在小組內(nèi)各抒己見，然后總結(jié)出小組的結(jié)論，然后小組代表將自己小組的結(jié)論在課堂上進行表達，表達完畢之后，小組內(nèi)其他成員即興積極表達，隨后其他成員進行補充性的表達。這樣一來，幾乎每一位學生都可以圍繞一個問題進行表達。小組合作教學“集眾智”的優(yōu)勢就可以借此得以充分發(fā)揮。可見，小學語文教師在小組合作教學實踐中，積極開展課堂活動，能夠有效激發(fā)學生的參與意向，促使學生的學習效果得到進一步的提升，這對教師提升語文課堂教學效果有很大的幫助。

5.進行教學反思，持續(xù)推動教學發(fā)展

在教學實踐中，教學反思是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對小學語文教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升教學效果有很大的幫助。在小組合作教學實踐中，教師可以通過教學反思來發(fā)現(xiàn)小組合作教學中存在的問題，并且通過與學生之間的深入交流來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后一起解決問題。在教學反思過程中，當學生的觀點能夠被教師采納時，學生會有一種很強的參與感，能夠激發(fā)學生的參與積極性，繼而協(xié)助教師解決問題，進而達到推動教學發(fā)展的效果。例如，在進行課文《白樺》的小學語文知識教學時，教師可以組織學生進行小組合作教學，讓學生在小組內(nèi)積極表達自己的觀點，小組代表再能夠很好地發(fā)言。當小組合作教學環(huán)節(jié)完畢之后，教師可以學生對今天的教學進行總結(jié)和分析，找到今天本節(jié)課成功的地方，如順利完成了本節(jié)課的進度，學生在課堂上的表現(xiàn)都十分積極，小組討論的結(jié)果基本與正確答案相符。教師也需要對不足的地方進行總結(jié)，如部分學生在進行補充的時候，用語不是特別規(guī)范，部分小組的結(jié)論與正確答案存在一定的差距。當學生能夠通過自己的能力找出這些問題時，就是學生總結(jié)能力的體現(xiàn)，這對學生個人、對班級整體的發(fā)展來講都大有裨益。小學語文教師也需要對學生的總結(jié)進行客觀的點評，讓學生能夠找到自己的努力方向，進而實現(xiàn)小組合作教學的進一步發(fā)展。

6.拓展學生思維，提升學生綜合素養(yǎng)

在語文課堂教學中，教師應(yīng)當以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，多給學生進行思考學習的機會。教師利用小組合作的方式，幫助學生更好地學習理解語文的教學知識點，在小組合作學習中讓學生找到自信感，成就感。激發(fā)出學生學習語文的興趣積極性。讓學生真正成為課堂中的主人。這樣的教學方式，才能更加讓學生深入了解語文思維，為學生以后的綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以充分利用小組合作的方式，設(shè)立文章的人物角色，分給學生，然后通過不同角色的朗讀，在朗讀中讓學生體會角色的人物心理情感的變化。加深學生對課文的理解能力，比如在學習《曹沖稱象》這篇文章時，教師在課堂上就可以把學生進行分組角色扮演，通過學生的朗讀和角色的扮演深挖文章背后的深意。在學習《望廬山瀑布》這一課時，教師可以把學生進行分組，來進行討論，自己曾經(jīng)親眼見過瀑布是什么感覺，通過小組成員的發(fā)言總結(jié)出見到瀑布的感受和特點，為了加強學生對詩句的理解教師也可以現(xiàn)場播放關(guān)于瀑布的視頻，增加學生的印象，以此來幫助學生加深理解詩句的字義，強化教學的深度，激發(fā)學生的語文思維。教師在課堂上應(yīng)該主動調(diào)動學生的積極性，在小組合作中，為了讓學生了解詩句隱藏的意思和手法，可以讓學生互相討論“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩中所表達的修辭手法和詩中表達的含義，銀河和瀑布是怎么聯(lián)系起來的，通過大家的小組合作討論，可以集思廣益，學生的積極性會大大提升，教師抽取小組成員進行作答，通過小組的互相合作，學生就能全面了解這首詩的真正內(nèi)涵，學生的思維會突破，解決好學習詩句中的難點重點，學生的思維也會有很大的提升。此外，教師也可以通過讓小組成員角色扮演的形式，來深化學生對文章甚至是人物的深化理解，例如教師在講解《守株待兔》這一篇文章時，教師可以讓不同的小組成員演其中的農(nóng)民，演繹日常生活中的農(nóng)民，農(nóng)民撿到兔子之后的心理，到扮演等待兔子時的形象，通過情景演繹的方法，讓學生在扮演中體會出農(nóng)民心理行為變化后的深意，以此來點題，同時也是告誡學生，不勞而獲終究會失去一切。以此來讓學生深刻體會文章的深意，學生的語文思維也會得到提升，為其未來的成長打下基礎(chǔ)。

總之，伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生著變化。因此，作為小學語文教師，除了要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)之外，還要注重在觀察和分析學生學情特點的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和改進小學語文課堂教學策略。因此，教師要給予學生充分的時間展開合作探究，并通過在教室內(nèi)不斷巡回的方式及時地給予學生指導，而且教師應(yīng)該是采取一種友好建議的態(tài)度進行學習指導，只有這樣才能真正達到發(fā)展學生自主學習能力，促進學生全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻

[1]商春艷.部編教材下小組合作學習在小學語文教學中的有效實施與運用[J].教育教學論壇，2019（30）.