洪柳

【摘 要】說課，是當今教學中必不可少的教育研討形式。它可以是校內(nèi)研討，類似于集體備課的形式，教師把自己對教材的理解和處理與同行進行交流;也可以是競技比賽，通過不斷的推敲打磨，把自己的教學理念和教學設(shè)計寫成文稿，以競賽的形式提高整個教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。本文從說課內(nèi)容、說課的模式、說課的技巧三個方面來闡述。

【關(guān)鍵詞】說課 說課內(nèi)容 說課模式 說課技巧

一、說課的內(nèi)容

（一）教材分析要“透徹”

對于教材分析和學情分析，教師可以放到一起“說”：說說本課內(nèi)容在教材中的地位，分析學習本課內(nèi)容之前學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)、認知水平、學習本課知識的必要性，以及它在今后的教學中會發(fā)揮什么作用，對學生今后的學習有什么影響等。簡單地說，就是要講清楚所學內(nèi)容在整個知識體系中的前后聯(lián)系。例如，在教學北師大版數(shù)學二年級的“東南西北”這一課時，筆者的教材分析歸納如下：

“東南西北”在北師大版數(shù)學二年級教材中，屬于空間與圖形領(lǐng)域中有關(guān)圖形與位置的知識。本單元“方向與位置”，包括辨認四個方向和會看簡單線路圖兩項內(nèi)容。學生在一年級已經(jīng)學會用上、下、左、右、前、后等方式來描述物體的對應(yīng)位置，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，讓學生進一步學會辨認東、南、西、北四個方向。本課分兩部分：第一部分是帶領(lǐng)學生到操場上，感知空間的四個方向;第二部分是引導學生認識地圖上的四個方向。針對本節(jié)課的特殊課型，筆者在教學本節(jié)課的前一天，先帶學生到操場上通過看太陽，初步感知空間方向。

（二）教學目標要“具體”

“具體”是指教學目標要有針對性。例如，鄧曼莉老師對蘇教版數(shù)學二年級中的“確定位置”一課內(nèi)容進行說課時，設(shè)定的教學目標中“知識與技能”目標要求學生掌握用“第幾組第幾個”“第幾排第幾個”等方式描述物體所在的位置，或根據(jù)具體的位置來指認物體;“過程與方法”目標要求學生在實際運用中，體會和感受描述物體位置的多種方法;“情感與態(tài)度”目標要求通過情境探索、合作交流，培養(yǎng)學生的合作意識和獨立思考的習慣。其中，“知識與技能”目標具體明確，量化詳細地表述出了本課中學生所要達到的水平;“過程與方法目標”突出學生在學習過程中要掌握的學習方法，可以形成哪種技能;“情感與態(tài)度”目標體現(xiàn)了通過本課的學習，從中培養(yǎng)學生的習慣，使學生獲得成功的體驗。

（三）教學重難點要“準確”

對于教學重難點，教師一定要把握好，要根據(jù)本課的教學目標以及當?shù)氐膶W情清晰準確地確定重難點，它是教師如何設(shè)計教學過程的關(guān)鍵點。

學生在生活中已了解太陽東升西落的規(guī)律，一年級還學習過《方向歌》這篇課文，在“東南西北”一課的說課中，筆者淡化了認識空間方向，把認識地圖上的方向定為本課的重點，把體驗方向的相對性確定為難點。

（四）教學理念要“淡化”

很多教師容易走入這樣一個誤區(qū)：引用各種名家的話，照搬課標中的大量理念去充實自己的說課稿，文章華而不實。教師將大量筆墨用在了套話上，會沖淡自己的精彩設(shè)計，得不償失。教師說課時，別人一聽就知道的理論依據(jù)就不用再一一闡述了，著重說自己與眾不同的，能凸顯個性的教學理念;還可以介紹一下設(shè)計各個環(huán)節(jié)的目的，或者這個環(huán)節(jié)可以為下面哪個環(huán)節(jié)做準備。說具體實在的東西要比說大量空洞的理論更有說服力。

（五）教學過程要“詳細”

“說”教學過程，是整個說課中的重頭戲。教師首先要把課設(shè)計好，才能說得好。評委重點聽的也就是教師是如何設(shè)計這節(jié)課的，以及按照教師的說法上課是否可行。因此，教師要把整個過程說得詳細，要讓聽者聽了就能想象到你是如何上的這節(jié)課，并且詳細地講解如何突出重點、突破難點。如開篇的導課要新穎吸引人，如果能別具匠心就更好;中間的過程要詳細，每個教學環(huán)節(jié)可以設(shè)置簡潔的小標題，這樣會更有層次感，過程中的細節(jié)處理要能更好地說明自己的理念和教學方法;最后的練習可以是多層次的，把其中最有創(chuàng)意的練習詳細說，其余的可以簡單介紹?？傊经h(huán)節(jié)要分清主次、詳略得當，突出教學設(shè)計的重點和亮點。

二、說課的模式

一般情況下，說課都是先說教材分析、教學目標、教學重難點，然后闡述教學過程、教學理念等，按部就班地一環(huán)接一環(huán)地講清楚。這種說課形式是最安全的，因為條理比較清晰，很多聽者也習慣了這種模式的說課。

筆者認為，教師也可以這樣說課：一上臺就開始繪聲繪色地像上課一樣展示教學過程，把重要的問題先說明白，然后再說之所以這樣上，是因為教學目標是這樣設(shè)計的，其中又結(jié)合了哪些教學理念等，這樣或許會給聽眾留下較深刻的印象?？傊?，無論用什么樣的方式，什么樣的模式，能把設(shè)計理念、想法說清楚就可以了。教師在說課時，主要是要說清楚是怎么教的，為什么要這樣教，能夠自圓其說。

三、說課的技巧

有了一篇精美的說課稿是否就一定能打動人心呢？這個還不能立即下定論。說課稿是靜態(tài)的，而說課的整個過程是動態(tài)生成的，是有聽眾的，能否讓聽眾愛聽，并產(chǎn)生共鳴，就要看說課的技巧了。接下來筆者就從幾個方面來談?wù)務(wù)f課的一些小技巧。

（一）講究語氣語調(diào)

說課的語言既要比書面語活潑靈動、明白易懂，又要比口頭語文雅規(guī)范、言簡意賅。它更講究語言的內(nèi)容美和表達的形式美。教師在說課時要注意發(fā)音準確，字正腔圓;聲音不要太高，也不要太低，音量要高低起伏有變化，注意停頓轉(zhuǎn)折;語氣自然流暢，不做作，最好能脫稿;說課最忌諱的是生硬地念稿或背稿，做到有聲有色地描述。

（二）講究過渡語

如果說課只是簡單、平鋪直敘地介紹目標是什么，重難點是什么，過程是什么，一條接一條地說下去，會讓人感覺乏味、生硬。說課的內(nèi)容整體要流暢，幾個環(huán)節(jié)要過渡自然，如分析教材后，需要確定目標時，教師可以這樣說：“基于對教材的理解和分析，本人制定了如下教學目標，其中，××為重點，××是難點?！庇辛诉^渡語的銜接會讓整篇說課稿有整體思維流動的承接感，給人以娓娓道來的流暢感。

（三）有肢體語言

說者要與聽者形成平等交流的關(guān)系，用眼神、手勢、體態(tài)等身體語言來輔助說課，如講到動情處時身體略向前傾，會給人以親近感;提問題的時候頭略微側(cè)一點，會與說課時抑揚頓挫的語調(diào)更加協(xié)調(diào);講到某處需要課件配合的時候，用手勢指向課件屏幕，會引起觀眾的視線轉(zhuǎn)移;在陳述性語言和提問性語言相互轉(zhuǎn)換的時候，還可以向前半步或后退半步，用身體上的轉(zhuǎn)變?nèi)ネ癸@環(huán)節(jié)間或角色間的轉(zhuǎn)換。此外，教師在說課時還要注意，手勢要自然，動作與聲音要同步，生硬的、做作的姿態(tài)語反而會弄巧成拙;肢體語言要適時適當?shù)爻霈F(xiàn)，忌諱頻繁地出現(xiàn)雷同的動作，恰到好處的手勢語會讓你的說課更加生動形象。

（四）有角色轉(zhuǎn)換

筆者認為，角色轉(zhuǎn)換也可以使說課更加生動形象。當教師在分析教材、闡述教學目標和重難點時，就應(yīng)該是一個學者，和聽眾以談話交流的語氣，有條不紊地娓娓道來，闡述自己的觀點;當教師在模仿上課的情境時，就應(yīng)該是一個教師，要使用上課時與學生講話的語氣，親切、和藹;當教師描述學生說的話時，則又充當了學生的角色，可以模仿學生的語氣語調(diào)去說。這樣，整個說課的過程才會跌宕起伏、生動形象，讓聽者有身臨其境的感覺。

（五）有適當?shù)耐ｎD

教師說課時的語速太快，會使聽者感到聽覺疲勞;說話太慢又像催眠曲，容易使聽者分神，聽不進去你說的內(nèi)容。教師在說完一個環(huán)節(jié)之后，可以停頓一下，留給聽者緩沖的時間。如對“東南西北”這一課進行說課時，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是讓學生自己設(shè)計地圖，筆者發(fā)現(xiàn)每個學生設(shè)計的地圖都不一樣，從而體會到在地圖上統(tǒng)一方向的必要性。學生們把自己設(shè)計的地圖貼出來之后，筆者提出問題：“為什么大家設(shè)計的地圖不一樣呢？”在說課中，筆者提出這個問題后停頓的時間最長，給聽者足夠的時間去體會。說到練習題時，也可以適當停頓，給聽者思考的時間?？傊?，適當?shù)赝ｎD，聽者就不會覺得很累，整個過程平緩地又略帶思考性地進行，不會給聽者壓迫感。

（六）自信有親和力

自信是最美的，教師在講臺上就要落落大方，自信地展現(xiàn)自己。上臺的腳步從容，面帶微笑地用目光直視聽者;走到講臺中間，站穩(wěn)了，再鞠躬。這樣，一開始便給人一個良好的印象，還未開口就提高了自己的印象分。

總之，在說課的過程中，不能只把自己當成教師，此時，你還是一個“演員”，一個需要真情投入努力吸引觀眾的演員。精致的說課稿配上優(yōu)秀“演員”的演繹，想不得到大家的喝彩都很難。