康曉丹　鐘燕華　張楚玲　衷明華

【摘 要】 利用手持技術集數(shù)據(jù)采集、分析于一體，具有便攜、直觀、實時、定量等特點，從而實現(xiàn)對催化劑，濃度等條件對反應速率的影響的科學探究教學。

【關鍵詞】 手持技術；反應條件；說課

【中圖分類號】G64.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一、教學分析

本節(jié)課以人教版化學九年級上冊第二單元課題3制取氧氣為背景，這是初中化學重要的基本實驗之一，對于學習催化劑、濃度等條件對反應速率的影響具有重要意義。既是對上一課題內容的延伸，又是為學習影響反應速率的因素做鋪墊，起到承上啟下的作用。

二氧化錳，作為催化劑在制取氧氣這一課時很好地詮釋它作為催化劑本身的作用，而加快化學反應的方法媒介并不只是二氧化錳，因此在學習教科書的內容后我們引入教材《中學化學實驗教科書》中的實驗3，催化劑、濃度等條件對化學反應速率的影響這一內容，引入手持技術的學習使用，讓教科書的內容更加充實豐滿，教材內容得到拓展。

二、學情分析

知識層面：了解實驗室制取氧氣的方法和原理并且認識了催化劑，知道MnO2使產生O2的速度加快，因此在此基礎上能夠更好地進行研究。

能力層面：學生具備一定的操作和觀察能力，只能從宏觀上觀察冒氣泡的快慢，但是對于如何進行定量描述反應速率不了解。

心理層面：學生對化學實驗，化學現(xiàn)象興趣濃厚，有較強的求知欲。

基于以上分析，確立了以下的三維目標。

1、知識與技能：了解氣壓傳感器、數(shù)據(jù)采集器以及配套軟件的使用方法；學習定量描述反應速率的方法；掌握催化劑、濃度等條件對反應速率的影響。

2、過程與方法：通過課堂動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析歸納出催化劑、濃度對反應速率的影響。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質的分析，樹立辨證唯物的思想。

由于學生剛接觸手持技術實驗，對其操作不了解，結合學生的實際情況，因此我將教學重難點確定如下。

教學重點：催化劑、濃度對化學反應速率的影響。

教學難點：手持技術的使用以及實驗過程中數(shù)據(jù)采集等問題的解決。

三、教法學法分析

采用“科學探究”的教學方法，即：創(chuàng)設問題情境→提出問題→構想假設→設計方案→實驗驗證→得出結論。變傳統(tǒng)的“授——受”教學模式為自主探究學習模式。

學生主要通過閱讀觀察法、實驗探究法、分組討論法、歸納總結法學習本節(jié)內容。

教學有法，教無定法，根據(jù)新教材編寫特點，結合實際情況，對于本節(jié)課，我將花一個課時，三個環(huán)節(jié)完成新課教學。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：新課導入

通過課本中呈現(xiàn)的過氧化氫溶液在加熱條件下產生氧氣使帶火星的木條復燃，以及加入二氧化錳產生氧氣的反應使帶火星的木條復燃。說明溫度、催化劑影響反應速率，引出問題“那么，除了溫度、催化劑，還有那些影響反應速率的因素呢？”繼而引出今天的課題——催化劑，濃度等條件對反應速率的影響。

環(huán)節(jié)二：實驗探究

1、提出問題

學生根據(jù)已有的知識可以回答：催化劑，濃度等會影響反應速率。趁熱打鐵，我拋出問題：該如何觀察產生氧氣的快慢呢？能否定量地來描述產生氣體的快慢呢？

由此我向學生介紹一項新技術——手持技術，是集數(shù)據(jù)采集、分析于一體，具有便攜、直觀、實時、定量等特點。因此，可采用手持技術來學習催化劑、濃度等條件對反應速率的影響，并向學生介紹本次實驗目的、原理，儀器和用品。

在實驗前，我將為學生講解每一操作步驟并進行手持技術演示實驗，指出使用手持技術過程中要解決、注意的地方，進而突破教學難點。接著，我向學生介紹本次實驗通過探究催化劑的用量、種類（以馬鈴薯為例）以及過氧化氫對反應速率是否有影響來展開。

2、構想假設

我將引導學生進行猜想。學生得出以下猜想

猜想一：不同種類的催化劑對同一反應的速率影響是相同的。

猜想二：不同種類的催化劑對同一反應的速率影響是不相同的。

猜想三：過氧化氫溶液的濃度對化學反應的速率有影響。

3、設計方案

學生以小組為單位，根據(jù)所提供的實驗用品設計實驗方案，小組派代表講解各組的實驗方案，根據(jù)學生提出的設計方案，我將有針對性地進行講解。

4、實驗驗證

接著學生分組進行探究實驗，全班同學分為四大組，每一組都有相應的探究任務，分別完成不同催化劑、不同濃度的實驗。第1和第2小組做二氧化錳催化過氧化氫實驗，第3和第4小組做馬鈴薯催化不同濃度過氧化氫的實驗。我在一旁觀察學生實驗，并適時的給予指導。學生觀察記錄實驗現(xiàn)象，最后將采集的數(shù)據(jù)導入電腦，得到反應前后壓力隨時間變化曲線圖，再取直線部分進行線性擬合，得出分解反應的動力學方程，通過分析斜率的變化進而得出結論，突出重點、突破難點。

環(huán)節(jié)三：歸納總結

實驗結束后，組織小組成員對實驗過程中出現(xiàn)的問題，實驗結果及得到的結論進行交流與總結，小組派代表進行匯報，最后由我來總結并行形成結論。

五、板書設計

采用提綱式的板書設計，主板書列舉本節(jié)課實驗的主要內容以幫助梳理知識點，副板書主要記錄實驗過程的一些現(xiàn)象及問題，進一步達到教學目標。

六、教學特色

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是最重要的教學方式之一。

在課堂上，我突破傳統(tǒng)教學方法，采用探究性學習方法。探究性學習是新課程標準所倡導的，學生親自動手實驗，體驗實驗學習的樂趣，提高動手實踐的能力。