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        手持技術(shù)之催化劑,濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響說(shuō)課稿

        2016-10-31 13:23:27康曉丹鐘燕華張楚玲衷明華
        關(guān)鍵詞:說(shuō)課

        康曉丹 鐘燕華 張楚玲 衷明華

        【摘 要】 利用手持技術(shù)集數(shù)據(jù)采集、分析于一體,具有便攜、直觀、實(shí)時(shí)、定量等特點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)催化劑,濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響的科學(xué)探究教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】 手持技術(shù);反應(yīng)條件;說(shuō)課

        【中圖分類號(hào)】G64.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)22-0-01

        一、教學(xué)分析

        本節(jié)課以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3制取氧氣為背景,這是初中化學(xué)重要的基本實(shí)驗(yàn)之一,對(duì)于學(xué)習(xí)催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響具有重要意義。既是對(duì)上一課題內(nèi)容的延伸,又是為學(xué)習(xí)影響反應(yīng)速率的因素做鋪墊,起到承上啟下的作用。

        二氧化錳,作為催化劑在制取氧氣這一課時(shí)很好地詮釋它作為催化劑本身的作用,而加快化學(xué)反應(yīng)的方法媒介并不只是二氧化錳,因此在學(xué)習(xí)教科書(shū)的內(nèi)容后我們引入教材《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》中的實(shí)驗(yàn)3,催化劑、濃度等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響這一內(nèi)容,引入手持技術(shù)的學(xué)習(xí)使用,讓教科書(shū)的內(nèi)容更加充實(shí)豐滿,教材內(nèi)容得到拓展。

        二、學(xué)情分析

        知識(shí)層面:了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理并且認(rèn)識(shí)了催化劑,知道MnO2使產(chǎn)生O2的速度加快,因此在此基礎(chǔ)上能夠更好地進(jìn)行研究。

        能力層面:學(xué)生具備一定的操作和觀察能力,只能從宏觀上觀察冒氣泡的快慢,但是對(duì)于如何進(jìn)行定量描述反應(yīng)速率不了解。

        心理層面:學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn),化學(xué)現(xiàn)象興趣濃厚,有較強(qiáng)的求知欲。

        基于以上分析,確立了以下的三維目標(biāo)。

        1、知識(shí)與技能:了解氣壓傳感器、數(shù)據(jù)采集器以及配套軟件的使用方法;學(xué)習(xí)定量描述反應(yīng)速率的方法;掌握催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響。

        2、過(guò)程與方法:通過(guò)課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析歸納出催化劑、濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響。

        3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析,樹(shù)立辨證唯物的思想。

        由于學(xué)生剛接觸手持技術(shù)實(shí)驗(yàn),對(duì)其操作不了解,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,因此我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下。

        教學(xué)重點(diǎn):催化劑、濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

        教學(xué)難點(diǎn):手持技術(shù)的使用以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)據(jù)采集等問(wèn)題的解決。

        三、教法學(xué)法分析

        采用“科學(xué)探究”的教學(xué)方法,即:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→提出問(wèn)題→構(gòu)想假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論。變傳統(tǒng)的“授——受”教學(xué)模式為自主探究學(xué)習(xí)模式。

        學(xué)生主要通過(guò)閱讀觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法、分組討論法、歸納總結(jié)法學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

        教學(xué)有法,教無(wú)定法,根據(jù)新教材編寫(xiě)特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際情況,對(duì)于本節(jié)課,我將花一個(gè)課時(shí),三個(gè)環(huán)節(jié)完成新課教學(xué)。

        四、教學(xué)過(guò)程

        環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

        通過(guò)課本中呈現(xiàn)的過(guò)氧化氫溶液在加熱條件下產(chǎn)生氧氣使帶火星的木條復(fù)燃,以及加入二氧化錳產(chǎn)生氧氣的反應(yīng)使帶火星的木條復(fù)燃。說(shuō)明溫度、催化劑影響反應(yīng)速率,引出問(wèn)題“那么,除了溫度、催化劑,還有那些影響反應(yīng)速率的因素呢?”繼而引出今天的課題——催化劑,濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響。

        環(huán)節(jié)二:實(shí)驗(yàn)探究

        1、提出問(wèn)題

        學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)可以回答:催化劑,濃度等會(huì)影響反應(yīng)速率。趁熱打鐵,我拋出問(wèn)題:該如何觀察產(chǎn)生氧氣的快慢呢?能否定量地來(lái)描述產(chǎn)生氣體的快慢呢?

        由此我向?qū)W生介紹一項(xiàng)新技術(shù)——手持技術(shù),是集數(shù)據(jù)采集、分析于一體,具有便攜、直觀、實(shí)時(shí)、定量等特點(diǎn)。因此,可采用手持技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響,并向?qū)W生介紹本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理,儀器和用品。

        在實(shí)驗(yàn)前,我將為學(xué)生講解每一操作步驟并進(jìn)行手持技術(shù)演示實(shí)驗(yàn),指出使用手持技術(shù)過(guò)程中要解決、注意的地方,進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。接著,我向?qū)W生介紹本次實(shí)驗(yàn)通過(guò)探究催化劑的用量、種類(以馬鈴薯為例)以及過(guò)氧化氫對(duì)反應(yīng)速率是否有影響來(lái)展開(kāi)。

        2、構(gòu)想假設(shè)

        我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。學(xué)生得出以下猜想

        猜想一:不同種類的催化劑對(duì)同一反應(yīng)的速率影響是相同的。

        猜想二:不同種類的催化劑對(duì)同一反應(yīng)的速率影響是不相同的。

        猜想三:過(guò)氧化氫溶液的濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速率有影響。

        3、設(shè)計(jì)方案

        學(xué)生以小組為單位,根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)用品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,小組派代表講解各組的實(shí)驗(yàn)方案,根據(jù)學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案,我將有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

        4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

        接著學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),全班同學(xué)分為四大組,每一組都有相應(yīng)的探究任務(wù),分別完成不同催化劑、不同濃度的實(shí)驗(yàn)。第1和第2小組做二氧化錳催化過(guò)氧化氫實(shí)驗(yàn),第3和第4小組做馬鈴薯催化不同濃度過(guò)氧化氫的實(shí)驗(yàn)。我在一旁觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn),并適時(shí)的給予指導(dǎo)。學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最后將采集的數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦,得到反應(yīng)前后壓力隨時(shí)間變化曲線圖,再取直線部分進(jìn)行線性擬合,得出分解反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)方程,通過(guò)分析斜率的變化進(jìn)而得出結(jié)論,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

        環(huán)節(jié)三:歸納總結(jié)

        實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,組織小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得到的結(jié)論進(jìn)行交流與總結(jié),小組派代表進(jìn)行匯報(bào),最后由我來(lái)總結(jié)并行形成結(jié)論。

        五、板書(shū)設(shè)計(jì)

        采用提綱式的板書(shū)設(shè)計(jì),主板書(shū)列舉本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容以幫助梳理知識(shí)點(diǎn),副板書(shū)主要記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一些現(xiàn)象及問(wèn)題,進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        六、教學(xué)特色

        化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是最重要的教學(xué)方式之一。

        在課堂上,我突破傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用探究性學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高動(dòng)手實(shí)踐的能力。

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