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        低年級有趣的“字理識字”教學及作業(yè)設計

        2022-03-24 21:27:02魏敏
        黑龍江教育·小學 2022年3期
        關鍵詞:字理識字漢字教學小學語文

        魏敏

        摘 要:統(tǒng)編版小學語文教材的識字教學實行“先認字,后學拼音”。在此理念下,教師應掌握足夠的漢字知識,在漢字科學指導下教學,發(fā)掘的漢字趣味性,讓學生達到語文課程標準中提出的識字能力進階目的。

        關鍵詞:小學語文;漢字教學;字理識字;象形字;識字活動

        隨著2019年小學語文統(tǒng)編版教材的改版,教材編寫意圖和教學理念也有了嶄新的、飛躍性的改變,新教材中第一個顛覆舊教材的做法就是“先認字,后學拼音”。

        如此改變滲透了以下幾個理念:

        1.課標中指出“拼音只是輔助識字的工具”,教材編排中,漢字在先,拼音在后,體現(xiàn)了“漢字第一,拼音輔助”的教學理念。

        2.回歸傳統(tǒng),遵從蒙學理念,在反復誦讀中慢慢認字,隨著時間的積淀讓學生跟漢字彼此熟悉。

        3.課標指出“語文課程應特別關注漢語言文字特點”,由“天地人”開篇語文教材,旨在從漢字源頭起,探尋變化;從古今意義起,發(fā)現(xiàn)不同。

        4.“立德樹人”——從語言文字中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,落實立德樹人的根本任務。

        新教材更關注傳統(tǒng)文化,更遵從人的發(fā)展規(guī)律,更科學系統(tǒng)完備了,作為一名小學教師,我們不可以“穿新鞋,走老路”讓新教材、新理念成為一紙空談。

        統(tǒng)編版教材從識字課的編寫開始改變,那么我們教學理念、教學方法的提升也由此開始吧!

        北師大的王寧教授在《漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用》一文中這樣說:“字理識字是利用漢字形義統(tǒng)一的原則,加強對字理的講解,使識字教學逐步理性化。它的根據(jù)和優(yōu)點是:1.它以漢字的義符系統(tǒng)為綱,切合漢字表意文字的性質(zhì),易于產(chǎn)生對漢字的正確觀念。2.易于培養(yǎng)歸納和演繹的思維能力。它較為適用于中后期積累階段?!?/p>

        一直在研究字理識字的黃亢美教授說:“凸顯字理,讓學生體會漢字的意象美;凸顯字理,讓學生領悟漢字豐富的文化內(nèi)涵;凸顯字理,讓學生感受語言文字的獨特魅力?!?/p>

        可見漢字構(gòu)形及其形、音、義統(tǒng)一的科學規(guī)律為增強識字教學的趣味性已經(jīng)提供了足夠用的條件, “字理識字”是從漢字自身的規(guī)律出發(fā),弘揚傳統(tǒng)文化,既體現(xiàn)漢字造字的科學性,又能增強識字教學趣味性的科學識字教學方法。因此在低年級的識字寫字教學中,我采用了字理識字的方法,并做了以下嘗試。

        一、開篇激趣,引發(fā)興趣

        “天地人”是小學語文教材改版后的第一課,這一課的字非常簡單。我們的教學任務并不僅僅是讓學生會讀“天地人”,會給“天地人”組詞,這個教學目標是上課前學生就已經(jīng)能夠達到。那我們該做什么呢?作為一名語文教師,心中一定要有“傳統(tǒng)文化”的意識。我們從第一課起,就要帶著學生了解漢字文化,追根溯源,讓學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,教學目標可以定為“了解漢字起源,走進漢字歷史,提升漢字文化,激發(fā)識字興趣”。

        這一課我們可以從甲骨文的故鄉(xiāng)河南省安陽市的“中國文字博物館”出發(fā),首先在PPT中帶著學生逛一逛中國文字博物館,開闊眼界、了解漢字歷史,漢字的歷史也是我們智慧的發(fā)展史,從中弘揚中國文化,讓學生對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

        緊接著,引入“天地人”的造字含義。

        萬事開頭難,好的開始就是成功的一半,就這樣小學開始的第一課“天地人”,由中國文字博物館激趣,由象形字音形意的完美結(jié)合科學引導識字。一堂課中,學生在原有已認字的基礎上了解了漢字的起源、漢字的文化,學習了漢字構(gòu)字含義,為科學識字奠定了堅實的基礎,也激發(fā)了學生對漢字的濃厚興趣。只有科學教字,科學識字,才能讓學生形成獨立識字、終身學習的能力。

        這里需要強調(diào)的是,王寧教授指出:“有人為了增強漢字教學的趣味性,常常違背漢字構(gòu)造的科學規(guī)律編一些歌謠出來,這不是一個好辦法,其實興趣來源于漢字的形象性,在講解獨體象形字的時候,應以古文字的形體作為背景,幫助識別和記憶,興趣應來源于漢字的可解釋性和可聯(lián)系性,來源于漢字構(gòu)形的生活文化內(nèi)涵。漢字是一種文化內(nèi)涵豐富的文化事象,一旦有了必要的漢字知識,又能運用恰當,產(chǎn)生的興趣才是有意義的?!?/p>

        本文僅以一年級第一課為例,拋磚引玉,在低年級的識字教學中,我們不一定全部運用“字理識字”,因為年代久遠,有很多漢字在演變過程中失去了原來的本音、本意,再用“字理識字”的方法教學反而增加了學生的負擔,增加了教學的困難,但是教師在備課的過程中一定要把“字理識字”法放在教學的首位,只有這樣才能尊重科學、熏陶文化、提高學生語文素養(yǎng),“字理識字”是逐步培養(yǎng)形成獨立識字能力的最佳途徑。

        二、掌握規(guī)律,理解字理

        在教授象形字的過程中,教師要不斷地積累發(fā)現(xiàn),總結(jié)規(guī)律。

        比如:象形字的“手”在現(xiàn)代漢字中演變成了“手、寸、又、力”四個字,因此帶“手、寸、又、力”的字都跟“手”有關系。比如“守”這個字,表示手拿武器守護在家門口,因為“寸”是“手”變來的,那么“守”是一個形聲字,“寸”是“守”的聲旁這個解釋也就不難理解了。

        在字理識字教學的研究實施過程中,教師要不斷地帶領學生總結(jié)規(guī)律。我們古人造字是有他們的科學規(guī)律的,帶著學生總結(jié)規(guī)律才能讓學生掌握方法,觸類旁通,學以致用。

        三、開展活動,鞏固識字

        低年級識字不僅要具有科學性,更應該具備趣味性。隨著教育部“雙減”政策的出臺,教育者在設計學生學業(yè)評價方案時更應注重其靈活性、生活性、趣味性,而不是機械地書寫、反復枯燥的書面訓練。

        其實在教學中,學生的實踐比教師的講授更為重要。吳忠豪教授在講座中就反復強調(diào)“實踐”的重要性,同時,小學語文新課程標準在語文性質(zhì)中也明確指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”,因此字理識字教學的關鍵是“實踐”,通過實踐才能讓這門知識扎實地扎根于學生的內(nèi)心,因此在字理識字學生評價方案設計中,我們設計了以下趣味性強的“識字活動”,來鞏固學生學習成果,檢驗教師教學效果。

        (一)象形文字以“畫”現(xiàn)

        低年級生字中有很多的象形字,在學習一個月的字理識字以后,就可以組織學生開展“漢字是畫出來的”活動。同時在進行這項活動時,我們也可以進行學科整合,與美術教師共同組織完成這項活動,美術教師與語文教師的協(xié)同配合會使活動更具專業(yè)性。

        這樣的活動,一可以復習鞏固、加深記憶;二可以提高字理識字直觀性、趣味性,激發(fā)學生學習欲望。

        隨后我們可以把學生的字理畫在班級展板上展出。接下來的一個月,學生可以在欣賞字理畫的過程中,潛移默化地把象形字深深記在心中。

        (二)階段活動勤開展

        字理識字驗收活動要有計劃、分階段持續(xù)開展,這樣才能真的達到鞏固學生認知,指導教師教學的目的。

        1.“講漢字故事”大賽

        在學習字理識字的第二個月,學生已經(jīng)學習接觸到了一些“會意字”,這時候我們就可以開展“講漢字故事”的活動。其實“故事”只是一個形象、趣味的稱呼,我們對學生的講故事要求并不高,內(nèi)容也不用太長,只要用自己的話把“會意字”的組成講出來即可,如果能講出一個簡單且生動的小故事,就更棒了。

        比如:“稻”字可以這樣講,“禾”苗經(jīng)過農(nóng)民伯伯的辛苦播種,終于結(jié)出飽滿的稻谷,農(nóng)民伯伯用“手”把稻谷打下來,放在石“臼”里,錘呀錘,去掉稻殼,就剩下稻米了。

        2.讀字理繪本

        現(xiàn)在有很多字理繪本書,我們可以結(jié)合學校開展的讀書活動,倡導學生通過讀書豐富自己的字理知識,教師可以列出書單,推薦給學生,還可以在班級召開“字理繪本讀書分享會”。

        3.“字理識字”大賽

        隨著學生的字源、字理知識的逐漸豐富,我們可以開展全校、全學年的字理識字大賽,大賽的題目、形式可以豐富多彩,集知識性、趣味性、競賽性于一體,寓教于樂,不失為一種減負提質(zhì)的學生學業(yè)評價的有效手段。

        (三)期末驗收巧復習

        1.一年級開展“用字理講漢字”的期末識字驗收

        在期末驗收時,教師可以把本學期學過的所有能尋根溯源、有字理的漢字集中整理出來,做成字卡,放在一個箱子里,驗收時,讓學生任意抽出一張字卡,講如何用所學字理記住這個字,給三次機會,以最高成績?yōu)槠谀┳R字測試成績。

        2.二年級進行“字根思維導圖”的期末識字復習

        二年級隨著識字量增大,形聲字逐漸增多,形聲字的形旁都是“字根”,每一個字根都可以用思維導圖的方式,牽出許多同音、形似,不同義的字,這是期末復習歸類識字的好方法。教師可以在期末識字寫字復習課中,帶著學生一起做字根思維導圖,讓學生在課堂實踐中體會字理、整理字根、歸類識字。

        總之,只要教師掌握了足夠的漢字知識,又能在漢字科學指導下教學,就可以發(fā)掘漢字很多的趣味性,讓學生達到“課標”要求的識字能力進階目的。

        ? 編輯/趙卓然

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