摘 要：當(dāng)前，高中英語教學(xué)普遍過于重視知識(shí)教學(xué)，忽視了人文內(nèi)涵的深層挖掘，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的輸入和輸出相對(duì)較少。本文探討了高中英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值與路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);傳統(tǒng)文化;價(jià)值與路徑

作者簡(jiǎn)介：張新望，西安市浐灞第二中學(xué)。

在目前的高中英語教學(xué)中，教師更注重對(duì)學(xué)生英語知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，卻并不注重對(duì)中國傳統(tǒng)文化的滲透?；诖?，高中英語教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方式，有意識(shí)地把中國傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，并推動(dòng)中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

一、高中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的重要性

第一，中國傳統(tǒng)文化是世界文明的重要組成部分。英語教學(xué)是傳遞中過傳統(tǒng)文化的重要途徑，因此高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，還需要借助語言學(xué)習(xí)增進(jìn)文化交流。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。高中生正處在人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的時(shí)期。在中學(xué)英語課堂上，學(xué)生們能夠體會(huì)到西方文化的魅力。在日常生活中，學(xué)生也會(huì)接受西方文化的影響。不少學(xué)生喜歡過西方節(jié)日，而忽視了中國傳統(tǒng)節(jié)日。把中國傳統(tǒng)文化滲透到高中英語教學(xué)中，能夠使學(xué)生真正體會(huì)到中國傳統(tǒng)文化的精華，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

第三，有助于學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化。如今，越來越多的英語教師意識(shí)到，僅僅依靠簡(jiǎn)單的英語知識(shí)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率是不夠的，還需要在日常英語課堂中適當(dāng)?shù)匾胛幕R(shí)。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，英語教師不僅要注意英語單詞和語法的講授，還要添加一些與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)。在不同的文化背景下，相同的詞可能表達(dá)不同的意思。因此，在英語教學(xué)中滲透文化教育是非常重要的。英語教師在日常課堂教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，可幫助學(xué)生用英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生的英語知識(shí)和文化知識(shí)共同進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生更合理地用英語介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。英語是目前世界上應(yīng)用最為普遍的語種，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系越來越密切。因此，中國傳統(tǒng)文化需要英語來傳播。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的逐步深化，外國文化也給中國學(xué)生帶來了很大的影響。如果教師沒有及時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生，很可能會(huì)使學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生疏離感。英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透中國傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生正確看待外國文化，避免盲目崇尚。

二、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)高中英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研分析可知，高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量與水平并不樂觀，部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)并沒有足夠的自信與求知欲，甚至無法應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。高中學(xué)生普遍盲目崇拜西方文化，崇拜英美文學(xué)，對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不夠熟悉，沒有自主學(xué)習(xí)的興趣與愿望。高中生正處在樹立正確三觀的黃金階段，思維和判斷能力相對(duì)有限。他們很容易受到不良思想的影響，他們的思維方式和行為方式也會(huì)發(fā)生改變，無法意識(shí)到英語學(xué)習(xí)與傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的邏輯聯(lián)系。

在英語課程改革的過程中，加強(qiáng)對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)識(shí)，還能夠讓學(xué)生以更客觀的視角來認(rèn)識(shí)世界其他國家的文化。從宏觀意義上來看，準(zhǔn)確的價(jià)值評(píng)判和理性的分析對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長以及提高民族自信、人文素質(zhì)都十分重要。對(duì)高中英語教師而言，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方向，把中國傳統(tǒng)文化滲透到英語教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的跨語言文化溝通意識(shí)和民族文化素質(zhì)。

三、高中英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的路徑

（一）充分挖掘教材的價(jià)值

高中英語教學(xué)內(nèi)容廣泛，信息量豐富，涉及不少西方文化內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修三第一單元“Festivals around the world”時(shí)，教師講解西方傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，可通過對(duì)比介紹的方法，適度擴(kuò)大中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵。這不但能夠使學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化有更多的認(rèn)識(shí)，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，英語教材中也有不少以中國傳統(tǒng)文化為題材的教學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)教材內(nèi)容作出更深刻的詮釋，并加以相應(yīng)的拓展，使學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“Travel journal”這個(gè)單元時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)介紹中國的知名建筑與名勝，如長城、兵馬俑等，介紹中國古代勤勞民眾的聰明智慧，反映中國名勝古跡的恢宏氣魄。采用這種教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待西方文化與中國傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，讓中國學(xué)生在掌握西方文化的同時(shí)也能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便于更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

（二）在日常教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化

高中英語教材的教學(xué)內(nèi)容多涉及英語國家的歷史、文學(xué)以及日常生活習(xí)慣，而有關(guān)我國歷史及文化的教學(xué)內(nèi)容則很少。這樣的教學(xué)素材導(dǎo)致英語教學(xué)和高中生的日常生活脫節(jié)，使高中學(xué)生困惑于自己為何要學(xué)英語，從而漸漸沒有了學(xué)英語的興趣。這就需要高中英語教師在合理處理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽革新，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化和西方文化的橫向?qū)Ρ?，使學(xué)生更直接地感受中西方文化的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)博大精深的中國傳統(tǒng)文化。

例如，在人教版高中英語選修八Unit5“Meeting your ancestors”的教學(xué)涉及歷史和人類學(xué)，包括周口店遺址的北京猿人、早期人類生活方式以及三星堆遺址等。因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在講解句型的時(shí)候利用我國的名言警句造句，讓學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，可以了解中國傳統(tǒng)文化。如講解“Yes， indeed， as the botanical analyses have shown us， all the fields around here used to be part of a large shallow lake. （很對(duì)，正如植物學(xué)的分析結(jié)果已經(jīng)告訴我們的，這兒四周曾經(jīng)是一個(gè)很大的淺水湖）”，這句話是as引導(dǎo)的非限制性定語從句，as指代整個(gè)主句的內(nèi)容，意為“正如”。教師可以這樣造句：“ You can't judge a book by its cover， as the old saying goes.正如古訓(xùn)所說，人不可貌相，海水不可斗量）”這樣，學(xué)生不僅直觀地了解了英語和漢語的差異，而且也認(rèn)識(shí)到漢語語言文化的博大精深與漢語語言結(jié)構(gòu)的獨(dú)特美和意境美。與其用網(wǎng)絡(luò)流行語來表現(xiàn)自己與時(shí)俱進(jìn)，還不如用中國古語來表現(xiàn)自己比別人強(qiáng)，因此可采取中西方文化比較的方式，既寓教于樂，同時(shí)也傳播了中國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生們不但增長了英語知識(shí)并拓寬了視野，還增強(qiáng)了運(yùn)用英語表現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的能力，同時(shí)履行了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的社會(huì)責(zé)任。不過，必須注意的是，繼承中國傳統(tǒng)文化并不意味著盲目貶低和抵制外來文化，而是凸顯了中華民族的特殊性。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地對(duì)待文化差異，應(yīng)培育民族榮譽(yù)感而不是“自傲感”。

（三）課外拓展傳統(tǒng)文化

把我國傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化融入高中英語教學(xué)，不僅限于課堂教學(xué)，還可延伸到高中生的生活中。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，布置包含文化常識(shí)探索等的課后任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在課后多讀書，尤其是介紹中國傳統(tǒng)文學(xué)的英譯本，并寫出閱讀后的感想。還可以舉辦各類課外活動(dòng)，比如，開展介紹中國傳統(tǒng)文化的英語演講大賽，或針對(duì)“中國傳統(tǒng)民族文化還是外國傳統(tǒng)文化對(duì)我的影響更大”展開辯論，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與激情，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的掌握，并有意識(shí)地成為中華文化的傳承者。在高中英語教學(xué)中滲入中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)勢(shì)在必行，但仍有很長的路要走。高中英語教師不但要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，還應(yīng)當(dāng)盡力把中國傳統(tǒng)文化合理地滲透到課堂教學(xué)中，這是不容易做到的。這既需要教師的智慧與堅(jiān)持，也需要學(xué)生的理解與合作，有待每一位高中英語教師去探討與踐行。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的意識(shí)，改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)

在高中英語課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道中國傳統(tǒng)文化在英語課堂上的重要性，幫助學(xué)生建立新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣。比如，在“Friendship”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師首先告訴學(xué)生本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于朋友之間的友誼，啟發(fā)學(xué)生思考中國人表達(dá)友誼的方式與外國人表達(dá)友誼的方式的不同。通過比較，學(xué)生可以感受到中西方文化的差異，學(xué)習(xí)不同文化的知識(shí)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容播放幾首友誼主題的具有代表性的中國歌曲并與外國的同主題代表性歌曲進(jìn)行比較欣賞，在欣賞的過程中了解歌曲的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解國家之間的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化。

（五）豐富英語文化知識(shí)和中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高中英語教學(xué)中，英語教師要通過教學(xué)增加學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，首先要做到的提升教師的傳統(tǒng)文化素質(zhì)和授課水準(zhǔn)，教師唯有掌握了大量的英語文化和中國傳統(tǒng)文化專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在“History and traditions”這個(gè)單元的教學(xué)中，由于涉及有關(guān)歷史文化的知識(shí)，因此，英語教師在教學(xué)中要向?qū)W生解釋一些關(guān)于國家歷史的相關(guān)知識(shí)。首先，讓學(xué)生對(duì)儒家文化有一定的了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在平時(shí)的教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育，可以培育學(xué)生的愛國精神和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的好習(xí)慣，使學(xué)生能夠逐步深入理解中國傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目的。

（六）加強(qiáng)工具性與人文性的統(tǒng)一

在英語學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也不能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因除了因?yàn)槲覀兊哪刚Z是中文而在英語教學(xué)上沒有具體的語境外，還包括教師在英語教學(xué)中忽視了人文元素，未能意識(shí)到語言工具性與人文性在教學(xué)中的統(tǒng)一，因此傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)使學(xué)生十分崇尚西方文化。為避免上述缺點(diǎn)，教師必須調(diào)整教育理念，掌握大量與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的英文視聽材料，并注意有效地選材，把我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入閱讀文本，使英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。比如，在“Cultural Relics”單元教學(xué)中，教師將可絲綢之路、黃果林瀑布、北京故宮、兵馬俑等納入其中。通過對(duì)這些歷史遺存的剖析與探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的語言能力與文化意識(shí)。高中英語課程中，有不少和中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的材料。例如，在教學(xué)“English around the world”時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展。教師應(yīng)該好好利用這些材料來讓學(xué)生了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

四、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的變動(dòng)很大，教師一方面要重視學(xué)生掌握語言知識(shí)和語言技能，另一方面也要重視學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力的提高，以培育學(xué)生良好的全球眼光、愛國主義精神與跨文化交際能力，并發(fā)揮高中英語課堂的功能與優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到英語學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效融合。

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