摘 要：在新課改背景下，英語教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。新的教育改革和教育理念，使得越來越多的教學(xué)方法應(yīng)用到英語教學(xué)中，情境教學(xué)法便是其中之一。情境教學(xué)法的應(yīng)用符合小學(xué)中低年段學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。本文從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，探析情境教學(xué)法在小學(xué)中低段英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性、適用的課型以及應(yīng)用策略等。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)中低段;英語教學(xué);有效應(yīng)用

作者簡介：蔣學(xué)梅（1989.04-），女，漢族，蘭州市城關(guān)區(qū)草場街小學(xué)，二級教師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的教育理念不斷出現(xiàn)，新的教學(xué)方法被不斷應(yīng)用。情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多聽、說英語的機(jī)會，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激起學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，還能夠有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，更好地培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其在小學(xué)中低段，學(xué)生如果對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為其在小學(xué)高段的英語學(xué)習(xí)乃至今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法概述

我國古代教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，居一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。教師不能僅僅給學(xué)生籠統(tǒng)地灌輸知識，而應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生思考、琢磨，活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到某種既定的教學(xué)目標(biāo)，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，以此達(dá)到引起學(xué)生情感體驗(yàn)、幫助學(xué)生理解教材，最終達(dá)到在情境中獲取知識并培養(yǎng)能力，這種教學(xué)方法便是情景教學(xué)法，它與前文提及的孔子的教學(xué)理念有共通之處。

小學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生，對事物的感知具有明顯的情緒性和隨意性，其感知活動主要受興趣的支配。然而，當(dāng)前一些英語課堂教學(xué)內(nèi)容相對單一，教師講解的內(nèi)容依然以課本中的單詞、對話等為主。為了學(xué)生在考試中能得高分，大多數(shù)教師選擇采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，整堂課基本處于老師講、學(xué)生聽的狀態(tài)，學(xué)生參與度較低，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。為改變以上教學(xué)現(xiàn)狀，情境教學(xué)法的應(yīng)用顯得尤為必要。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)中低段英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)但偏離教學(xué)重難點(diǎn)

當(dāng)前的小學(xué)中低段英語教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，努力創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，雖然調(diào)動了學(xué)生的積極性，但沒有真正考慮所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和教學(xué)活動是否與授課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相符，出現(xiàn)設(shè)計(jì)大多流于形式的現(xiàn)象。此外，教師在授課過程中過于注重調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而忽視了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生之間存在認(rèn)知差異、性格差異，如果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一味地將學(xué)生往單一教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)，久而久之，會造成學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設(shè)情境類型過于單一

由于多媒體設(shè)備存在可視化、及時性等優(yōu)點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中以運(yùn)用多媒體為首選。但是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時過分依賴多媒體，會造成個別課堂出現(xiàn)整堂課運(yùn)用PPT等多媒體的現(xiàn)象，使得學(xué)生對多媒體產(chǎn)生倦怠感。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容依然僅停留在文本層面，學(xué)生未能將課本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，也失去了在真實(shí)場景中練習(xí)英語的平臺和機(jī)會，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也很難落實(shí)。

（三）教學(xué)中教師的評價語缺乏針對性

小學(xué)階段，教師對學(xué)生的評價十分必要和關(guān)鍵，尤其是小學(xué)中低段學(xué)生，更需要得到教師的激勵和贊賞。小學(xué)英語課堂上，教師的評價語對學(xué)生起著潛移默化的作用。但是，在情境教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師過于注重情境本身，對學(xué)生的評價語過于籠統(tǒng)，不具有針對性，學(xué)生不能及時得到指導(dǎo)或糾錯。久而久之，學(xué)生的語言能力得不到充分的發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)中低段英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）符合小學(xué)中低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生尤其是中低段學(xué)生天性好動，注意力集中的時間十分有限，其記憶主要依靠聲音、圖片、視頻、動畫等形象具體的東西。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引入情境教學(xué)法，在適當(dāng)時機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，減少認(rèn)知的疲憊感，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)小學(xué)中低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)中低段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其對于一年級剛接觸英語的學(xué)生來說，教師首先需要做的是懂得如何將學(xué)生的注意力吸引到英語課堂中，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的初印象。情境教學(xué)法的引入是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要途徑。教師運(yùn)用動聽的歌曲、有趣的視頻、色彩豐富的圖片等多種豐富的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使得英語教學(xué)生活化，更能接近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在充滿趣味、輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）培養(yǎng)小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力

小學(xué)中低年段學(xué)生以形象思維為主，在學(xué)習(xí)過程中逐漸實(shí)現(xiàn)由形象思維到抽象思維的發(fā)展。因此，可以通過教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)食物類詞匯時，教師可以創(chuàng)設(shè)餐廳點(diǎn)餐的情境，鼓勵學(xué)生用英語大膽表達(dá)，并設(shè)置闖關(guān)類游戲，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散和解決實(shí)際問題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、情境教學(xué)法適用的課型

（一）應(yīng)用于詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響到學(xué)生句型、語篇、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)效果。隨著教育教學(xué)改革的深入和教育理念的不斷創(chuàng)新，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。詞匯教學(xué)不再單純是教師示范發(fā)音、講解詞義及用法，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律引入新的教學(xué)方式。情境教學(xué)法的引入，不僅契合小學(xué)中低段學(xué)生直觀化的認(rèn)知思維，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，營造輕松的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)人教版新起點(diǎn)版小學(xué)英語一年級上冊Unit1 “School” Lesson1的4個單詞book、ruler、pencil、schoolbag時，可創(chuàng)設(shè)在文具店買文具的情境，并運(yùn)用實(shí)物文具進(jìn)行單詞的呈現(xiàn)。由于這些文具學(xué)生自己也有，因此在詞匯操練時，可以教師說單詞，學(xué)生自己出示相應(yīng)文具，或者教師出示文具，學(xué)生說出相應(yīng)單詞，讓英語詞匯學(xué)習(xí)具體、形象化，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解、記憶和運(yùn)用。

（二）應(yīng)用于對話教學(xué)

小學(xué)英語對話教學(xué)中，情境教學(xué)法的引入能夠?yàn)閷W(xué)生搭建溝通交流對話的平臺，創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的對話環(huán)境，幫助學(xué)生在真實(shí)的場景中輕松地習(xí)得對話知識，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)人教版新起點(diǎn)小學(xué)英語一年級上冊Unit5 “Colours”Lesson2的對話時，可以通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入五彩斑斕的色彩世界，讓他們在體驗(yàn)色彩之美的同時，習(xí)得對話“What colour is it？”“It's...”。學(xué)生在用句型交流的過程中，不僅習(xí)得了本節(jié)課的重要功能句，同時提升了口語交際能力，有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用于語音教學(xué)

小學(xué)階段，尤其是小學(xué)中低年級是學(xué)生習(xí)得第二語言的關(guān)鍵時期。語言最重要的屬性是有聲性，語音的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)的效果對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，小學(xué)英語語音教學(xué)模式較為單一，教授方式僅為教師讀、學(xué)生模仿，通過反復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練最終讓學(xué)生掌握語音知識，課堂顯得枯燥，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也得不到有效發(fā)展。因此可以引入情境教學(xué)法，將所學(xué)單詞串編成故事，以故事的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中感知發(fā)音規(guī)律、發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律、習(xí)得發(fā)音規(guī)律。

（四）應(yīng)用于閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)是英語課程體系的重要組成元素，閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生語言知識的輸入起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過閱讀能獲得大量的信息，同時培養(yǎng)良好的英語語感。情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用能夠有效改變閱讀教學(xué)模式單一、課堂氣氛低沉、學(xué)生積極性和思維沒有被調(diào)動起來的現(xiàn)象。

（五）應(yīng)用于故事教學(xué)

故事本身含有豐富的圖片和情節(jié)，因此情境教學(xué)法十分適合故事教學(xué)。故事教學(xué)過程中，教師可以按照故事本身的圖片、內(nèi)容、情節(jié)等創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，在情境中巧妙導(dǎo)入故事主題和知識點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中感悟和習(xí)得重要知識點(diǎn)。教師可以結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，例如回答問題、續(xù)寫故事、表演故事等，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點(diǎn)，提升整體教學(xué)效果。

五、小學(xué)中低段英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）利用直觀教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)中低段學(xué)生的抽象思維能力較差，而英語學(xué)習(xí)又具有抽象性，因此教師需要利用多樣化的手段將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動、形象、直觀地呈現(xiàn)在課堂上，便于學(xué)生理解和吸收。情境教學(xué)法中，直觀教具的利用顯得尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)人教版新起點(diǎn)小學(xué)英語一年級上冊Unit3 “Animals”的動物單詞時可以鼓勵學(xué)生帶來動物的毛絨玩具，創(chuàng)設(shè)參觀動物園的情境，直觀、形象地導(dǎo)入并呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞匯，還可以創(chuàng)設(shè)關(guān)卡，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和創(chuàng)新力。

（二）設(shè)計(jì)游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲讓兒童體驗(yàn)娛樂的同時，也促進(jìn)兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在小學(xué)中低段英語課堂中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蚴翘嵘龑W(xué)習(xí)興趣的有效辦法。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣上，培養(yǎng)一定的語感，打下良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，重視培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣。因此，可以通過游戲創(chuàng)設(shè)一定的情境。例如，學(xué)習(xí)“Face”等表示身體部位的單詞時，可以設(shè)計(jì)蒙眼給“小豬佩奇”貼身體部位的游戲，進(jìn)行單詞和句型的呈現(xiàn)及操練。課堂中，游戲的設(shè)置不僅能夠提升課堂的趣味性，還能夠集中學(xué)生的注意力，對英語教學(xué)有著重要的影響。

（三）運(yùn)用講故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)中低段學(xué)生普遍對故事感興趣，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時能把教學(xué)內(nèi)容變成有趣的小故事，便能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在語音教學(xué)中，如果僅僅教授發(fā)音規(guī)則，學(xué)生會感到枯燥無味。這就需要教師將“Let's Spell”中A部分包含發(fā)音規(guī)則的詞匯串編成小故事來講解。語音的學(xué)習(xí)不僅有了情境的支撐，理解和記憶也變得十分容易。故事串編完成后，可以讓學(xué)生自行選擇喜歡的人物，戴上可愛的頭飾，對故事進(jìn)行表演，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

英語教材中，部分內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，這就要求教師借助多媒體中的圖片、聲音、動畫、視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中更好地感知和理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“Christmas”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可能并不能完全了解圣誕節(jié)的相關(guān)文化和習(xí)俗。教師可以播放Jingle Bells這首歌，出示圣誕節(jié)的圖片，展示相關(guān)動畫等，讓學(xué)生身臨其境，在輕松愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（五）通過想象創(chuàng)設(shè)情境

不是所有的英語教學(xué)內(nèi)容都可以找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)物或者游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就需要教師具備扎實(shí)的語言功底。小學(xué)中低年段學(xué)生的英語水平有限，他們可能很難理解教師語言所傳達(dá)的意思，這時候就需要運(yùn)用情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，即運(yùn)用問題情境來拓展學(xué)生的思維。教師可以通過自己的語言描述、表情、肢體語言等的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生領(lǐng)悟課堂的重難點(diǎn)知識。例如學(xué)習(xí)“Emotions”等與情緒相關(guān)的單詞時，教師可以通過準(zhǔn)確的語言描述和肢體語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個豐富的情緒世界，引發(fā)學(xué)生想象，在學(xué)習(xí)單詞的同時，培養(yǎng)和提升他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

六、結(jié)語

面對科技的飛速發(fā)展和教育教學(xué)的不斷改革，小學(xué)英語教師需要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以全面激發(fā)小學(xué)中低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對情境教學(xué)法進(jìn)行巧妙應(yīng)用，使其發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生成為最終受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美奇，宮麗紅.情景教學(xué)法和情景教學(xué)法的厘清[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018（12）：68-69.

[2]施勝.淺談小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[J].快樂閱讀，2013（31）：107.

[3]郁瑾.游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北教育，2002（4）：39.