閆遠(yuǎn)尚

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）重視英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提倡學(xué)生接觸、體驗(yàn)、理解真實(shí)語言，并以此為基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。本文依課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納出初中英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，簡要探討其解決辦法，希望能給相關(guān)教師提供一定的教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);問題與策略

前言

初中英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。但是，由于教學(xué)任務(wù)重、時間短，教師們常常忽略了語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和適用性。比如，很多英語教師一直沒有找到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力水平的辦法，而投入的時間和精力卻很少。為此，本文就中學(xué)生英語聽力教學(xué)中存在的問題及誤區(qū)，對如何提高英語聽力教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、學(xué)生常見的聽力問題

（一）基礎(chǔ)知識薄弱

聽力練習(xí)需要大量的單詞和文字輸入。若學(xué)生的詞匯、詞組、句型嚴(yán)重不足，音調(diào)基礎(chǔ)不扎實(shí)，則學(xué)生的聽覺、辨音能力存在較大困難。

（二）缺乏關(guān)鍵捕捉能力

聽力教學(xué)中，由于基礎(chǔ)較差，學(xué)生往往將注意力集中于某些熟悉的詞匯或句子，或試圖在問題中尋找某些信息，容易斷章取義，無法全面掌握聽力材料。在聽力材料龐大駁雜的情況下，學(xué)生的聽力困難程度也隨之增大。假如學(xué)生不善于總結(jié)和積累解決問題的思想與方法，排除多余的信息，不能抓住聽力關(guān)鍵點(diǎn)，就會逐漸降低聽力。

（三）臨場心理素質(zhì)薄弱

強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)具有積極作用，但是對于有些急于求成的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)可能是一種很強(qiáng)的心理壓力，聽者在傾聽前會產(chǎn)生緊張和焦慮，這大大妨礙了他們對聽力內(nèi)容的理解。越是緊張，越是無法理解，越是無法理解，越是緊張。這一惡性循環(huán)直接導(dǎo)致了“一步錯，步步錯”的結(jié)果。

二、常見的教學(xué)錯誤

（一）傾聽目標(biāo)逼仄

了解聽力目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。聽力練習(xí)的目的不僅要使學(xué)生從詞匯、句型、語篇等方面把握語言交際的意義。此外，還要求學(xué)生在英語文本中輸入大量的聽力文本，以進(jìn)一步提高他們的英語思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生英語交際、跨文化意識、創(chuàng)新能力、個性發(fā)展等文化素質(zhì)的目標(biāo)。

當(dāng)前，受考試制度有效性的影響，其深層目標(biāo)已逐步淡化。聽力的“教”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾问揭饬x上的“考”。我們所說的“考”聽力，就是讓學(xué)生直接根據(jù)聽力材料，多做些聽覺感知，再根據(jù)他們自己的錯誤來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這種模式下，在提高教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師通常依靠現(xiàn)成的教材，被動地完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生能夠掌握問題，但卻常常忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）聽力訓(xùn)練的“簡單化”

第一，有些教師固有的觀念認(rèn)為，只有把聽力材料拿出來，做聽力練習(xí)，才可以稱為聽力訓(xùn)練。事實(shí)上，自課堂開始以來，學(xué)生們便一直都在練習(xí)聽力的環(huán)境中，比如英文歌、英語視頻、英語音頻、同班交流等。但是，如果“傾聽”和其它的技巧有沖突，教師則通常會忽略它。教師在課堂上通常一筆帶過，然后讓學(xué)生回家自行根據(jù)錄音帶進(jìn)行聽力練習(xí)，此種以節(jié)約時間為目的的教學(xué)方式，讓學(xué)生沒有接受任何指導(dǎo)就獨(dú)自進(jìn)行聽力訓(xùn)練，簡單而粗魯?shù)貋G掉許多有助于發(fā)展學(xué)生聽力能力的機(jī)會。

提高中學(xué)生英語聽力水平并非一蹴而就。其所含的語感與閱讀能力需要長期培養(yǎng)。另外，一般的聽力訓(xùn)練都集中在練習(xí)過程上，而這與注重結(jié)果的考試有所不同。這就要求教師注重基礎(chǔ)聽力技能的培養(yǎng)。學(xué)生聽力不能得到有效地提高，沒有系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（三）聽力材料的加工是“固化”的

常規(guī)聽力教學(xué)中，不管哪一種體裁，教學(xué)過程都比較固化，即播放錄音、做練習(xí)、講評。老師講評的時候比較重視語言點(diǎn)，對句型結(jié)構(gòu)、語言特征、語音語調(diào)的講解較少。這一訓(xùn)練模式與學(xué)生聽力理解脫節(jié)，教師還沒有設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生理解語境、激發(fā)聽覺欲望的相關(guān)任務(wù)。這是一種單調(diào)的聽力教學(xué)方式，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣不但不能有效地提高學(xué)生的聽覺能力，而且容易使學(xué)生覺得無聊。

教師往往傾向于花費(fèi)較多的時間來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了對聽力材料進(jìn)行科學(xué)加工。事實(shí)上，聽力材料也要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，針對聽力練習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，制定相應(yīng)的應(yīng)急計(jì)劃。

三、提高聽力教學(xué)效率的策略

（一）做好音標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英語基本功

學(xué)好英語必須掌握音標(biāo)，教師應(yīng)從英語教學(xué)開始就做好音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。英語聽力理解既要區(qū)別音標(biāo)，又要借助于詞匯、詞組、句型結(jié)構(gòu)等，才能抓住文章的主題。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法和特定情境，充實(shí)學(xué)生的知識儲備。另外，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，自覺傳授句子重音、韻律、音變、語調(diào)等方面的知識，為學(xué)生的聽力訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，消除焦慮

成功的教學(xué)不是要強(qiáng)迫，而是要激發(fā)學(xué)生的興趣。消除學(xué)生的聽前焦慮，幫助其建立聽力自信心，是發(fā)展其聽力的前提。教師可在教室里播放輕松愉快的英語流行歌曲，或介紹英美有關(guān)的文化習(xí)俗和傳說。根據(jù)初中生的心理特征，選擇一些幽默英語動畫、順口溜、游戲或新聞材料，把音像與口語有機(jī)地結(jié)合起來。這樣不但能營造出輕松、和諧的英語環(huán)境，而且能激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生更好地理解、消化聽力材料，減輕學(xué)生的焦慮情緒，從而達(dá)到多方面的目的。

（三）微妙的教學(xué)技巧

學(xué)員最好每天安排一個固定的時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，時間不宜過長。例如早晨看了或者吃過午飯之后，學(xué)生每天可以抽出20分鐘來練習(xí)聽力，能夠隨時注意聽的上下文、語感和效果。另外，老師也要注意學(xué)生的聽力選擇。過于簡易會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難度過大也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）整合說讀寫，培養(yǎng)綜合技能

“聽說讀寫”如果單純知識有了“聽”而沒有其它三種技巧，聽力就無法達(dá)到真正的能力發(fā)展。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀速度，以提高學(xué)生對聽力材料的理解。同理，教師還應(yīng)把說、讀、寫的練習(xí)融入到聽力課堂中，以更好地鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的聽力效果。例如，教師可以組織學(xué)生對課文或課外讀物進(jìn)行配音，聽講之后再要求學(xué)生們進(jìn)行短文的縮寫。此外，也可組織學(xué)生定期舉行英語演講比賽、脫口秀比賽、角色扮演節(jié)目，使學(xué)生從準(zhǔn)備到評估全程參與，并從中得到快樂，并激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練和其它英語能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，可使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)思維模式，以提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

總之，聽力在英語學(xué)習(xí)中是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，既是教師不斷探索的課題，又是一個長期的語言教學(xué)工程。英語教師應(yīng)從細(xì)節(jié)做起，通過師生之間的共同努力，在不斷地積累與實(shí)踐中，幫助學(xué)生找到最適合自己的聽力訓(xùn)練方法，從而在整體上提高其英語聽力。

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