劉嘉穎

摘要：閱讀是小學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，而群文閱讀是一種相對有效的閱讀教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師還需要對存在的問題進(jìn)行解決，要尊重學(xué)生的主體地位，不斷豐富閱讀課型，同時還應(yīng)該不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能保障群文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“單元整合·群文閱讀”;教學(xué)策略

一、實(shí)施“單元整合·群文閱讀”教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在三個方面：①有利于挖掘教材內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀興趣。通過對部編版教材內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，教材是圍繞一個人文主題編選文章的，每個單元都有同一個語文要素與人文主題內(nèi)容，老師可按照單元主題形式編排，引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動，確保其能夠在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的閱讀技巧與能力。②拓展課外閱讀知識，保證學(xué)生知識儲備。雖然課本中吸收了大量精華，但內(nèi)容畢竟有限，因此還需要通過課外閱讀的方式，對學(xué)生進(jìn)行知識拓展，而群文閱讀教學(xué)需要閱讀大量相關(guān)資料，達(dá)到向外延伸的效果，能夠?qū)滩奈谋具M(jìn)行有效挖掘，保證學(xué)生的知識內(nèi)涵升華，從而得到更好的資料補(bǔ)充。③為學(xué)生提供閱讀機(jī)會，真正做到讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是展開教學(xué)活動的重要方式，能夠通過閱讀與寫作有效結(jié)合的方法，對學(xué)生的語文實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行有效鍛煉。而群文閱讀活動會通過材料對比分析以及一系列的有效教學(xué)方式，幫助學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，思考如果是自己會如何進(jìn)行表達(dá)。通過找到讀寫聯(lián)合點(diǎn)的方式，保證學(xué)生的閱讀效率以及文本思想理解能力，確保學(xué)生閱讀與寫作能力可以得到不斷提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略

1、指向單元目標(biāo)

小學(xué)語文教材以單元形式編排，每個單元都有一個明確的教學(xué)主題，且都以人文主題和語文要素兩條主線并行?；诮滩膯卧木幣潘悸?，教師在小學(xué)中高年級的群文閱讀教學(xué)中，要注重突出以下兩方面的單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）語文要素

語文要素是語文學(xué)習(xí)的方法與能力、內(nèi)容與習(xí)慣，基于大單元理念的小學(xué)語文教材每個單元都有一個鮮明的教學(xué)主題，在單元的導(dǎo)語部分給出了明確的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展群文閱讀，教師要立足所在單元的語文要素，尤其要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練。比如，四年級上冊第四單元以神話故事為主題，其語文要素是“把握神話主要內(nèi)容，感受神話的人物形象”，教師便可圍繞《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四個中外神話故事開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從四篇課文的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”入手來整體地把握神話故事的主要內(nèi)容;讓學(xué)生通過精讀神話故事的細(xì)節(jié)，來了解神話人物的突出個性，如盤古的神奇?zhèn)グ?、精衛(wèi)的堅(jiān)韌執(zhí)著、普羅米修斯的勇敢不屈、女媧的造福蒼生;等等。讓學(xué)生在橫向的聯(lián)結(jié)與對比中獲得更豐富的素材，得到更直觀深入的理解，從而掌握單元語文要素，提高其閱讀能力。

（2）人文主題

人文主題是在新課改三維教學(xué)目標(biāo)之情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出的，以學(xué)生的人文情感、思想道德為培養(yǎng)內(nèi)容的單元教學(xué)目標(biāo)，這是由語文學(xué)科人文性的特征所決定的，也是立德樹人背景下語文學(xué)科德育使命的基本要求。教師可在正確解讀單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)單元的人文主題，再圍繞該議題找兩三篇有代表性的文本來組文，強(qiáng)化對學(xué)生的思想品德教育。如五年級下冊第四單元的導(dǎo)語直接引用愛國將領(lǐng)林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”這句格言，教師便可以“家國情懷·革命獻(xiàn)身”為人文主題，以愛國主義教育為德育目標(biāo)開展群文閱讀教學(xué)。如將《青山處處埋忠骨》《豐碑》與之前學(xué)過的《黃繼光》三篇課文組合，教師通過有感情地朗讀、體會人物細(xì)節(jié)描寫、提煉主題思想，以毛岸英、軍需處處長、黃繼光等老一輩無產(chǎn)階級革命家為革命事業(yè)獻(xiàn)出寶貴生命的革命傳統(tǒng)教育素材，強(qiáng)化對學(xué)生的愛國主義教育，突出德育目標(biāo)在群文閱讀教學(xué)中的中心地位，發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科德育的重要功能。

2、結(jié)合“1+X”模式

展開“1+X”閱讀教學(xué)工作，需要集中課堂教學(xué)時間，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生將思緒凝聚在“1”上，展開多元且立體的比較，達(dá)到全面認(rèn)識文本內(nèi)涵的目的。

以部編版教材來說，創(chuàng)編后的一個新特點(diǎn)在于采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，依據(jù)內(nèi)容主題組織單元，在每一單元都有導(dǎo)語葉開篇，指明了整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題思想。恰恰就是這種選編特點(diǎn)，為后續(xù)的“1+X”閱讀教學(xué)做好了前期鋪墊。例如，五年級上冊一共有八個單元，每個單元的主題不同。在第六單元，主要講述的是“舐犢情深”，流露著愛與溫暖。為此，在教學(xué)設(shè)計之際，教師便可以“舐犢情深，神圣之愛”為議題，爭取實(shí)現(xiàn)人文訴求。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生深刻感知父母之愛的偉大與神圣。此外，教師可結(jié)合課內(nèi)的《父愛之舟》《慈母情深》與課外的《學(xué)會看病》《地震中的父與子》等進(jìn)行“X”文本教學(xué)，明確人物角色，細(xì)節(jié)結(jié)合關(guān)鍵詞，感知人物形象，體會父母的深情與偉岸之愛。具體來說，教師便可以《慈母之愛》為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞落實(shí)語用訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生深刻感受人物情感。接著，自讀其他文章，依舊從細(xì)節(jié)描寫入手，抒發(fā)個人心得體會。在實(shí)踐過程中，學(xué)生參照單元主題，可切實(shí)加強(qiáng)語文素養(yǎng)。

3、優(yōu)化教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是基于閱讀方法、習(xí)慣和策略培養(yǎng)，致力于提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀策略是學(xué)生必須具備的閱讀關(guān)鍵品格與必備能力。圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀目標(biāo)與要求，統(tǒng)編教材有意識地編排了以預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀為目標(biāo)與主題的四個閱讀策略單元，以提升小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀能力，使其掌握實(shí)用的閱讀策略。

小學(xué)語文教材在三到六年級的上冊教材中分別編排了一個閱讀策略單元，在這幾個閱讀策略單元教學(xué)中，教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)來加深學(xué)生對四種閱讀策略的理解。以五年級上冊以“提高閱讀速度”為主題的閱讀策略單元教學(xué)為例，由于提高閱讀速度的具體方法與策略是多元的，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握提高閱讀速度的能力，教師將本單元的幾篇課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》組合，讓學(xué)生從集中注意力、不停讀、不回讀，記住閱讀時間、連詞成句地讀，借助關(guān)鍵詞句讀，帶著問題快速默讀這幾種具體的策略著手進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其較為系統(tǒng)地掌握提高閱讀速度的方法和技巧。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及語文教學(xué)內(nèi)容，按照教材中的單元要素提取語文要素，并在此基礎(chǔ)上做好群文閱讀活動的組織以及開展，保證教學(xué)方式的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生能夠更好地參與到閱讀活動中，從而達(dá)到不斷提升學(xué)生閱讀能力以及其他能力的目標(biāo)，為其今后長期的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊玉婷.小學(xué)高年級語文"單元整合·群文閱讀"的應(yīng)用[J].信息周刊，2019（9）：0233.