蘇漫紅

摘要：作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力，學(xué)生可以通過寫作文表達(dá)自己內(nèi)心的思想情感。教師應(yīng)該加強(qiáng)作文教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語文思維能力，依據(jù)新課改要求創(chuàng)新作文教學(xué)方法，使學(xué)生能夠感受到寫作的樂趣，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，這樣才會(huì)幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);優(yōu)化路徑

一、小學(xué)語文寫作的指導(dǎo)原則

1、主動(dòng)性原則

小學(xué)語文教師在寫作指導(dǎo)與平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)自身的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，一些學(xué)生在寫作過程中之所以無法提高自身的寫作水平，最重要的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，對(duì)作文寫作具有一定的抵觸心理，并且將正常的寫作練習(xí)看作教師設(shè)置的嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而致使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，對(duì)教師的教學(xué)要求置若罔聞，以至于無法根據(jù)教師的要求及引導(dǎo)快速提高自身的寫作水平。因此，教師在教學(xué)過程中決不能為了教學(xué)而教學(xué)，不要將其當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，而要將其當(dāng)成興趣加以培養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)努力提高學(xué)生的作文寫作主動(dòng)性，并不斷對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷為其注入新的時(shí)代色彩，以確保學(xué)生能夠提高寫作興趣，可以跟隨教師的引導(dǎo)獨(dú)立完成相關(guān)的作文寫作練習(xí)，從而提高學(xué)生的作文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、創(chuàng)造性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出自身所具有的獨(dú)特性，并能夠?qū)ψ魑膶懽鳟a(chǎn)生獨(dú)特的見解。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而確保學(xué)生的作文具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的作文寫作水平和語文核心素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)努力提高學(xué)生對(duì)作文的創(chuàng)造能力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于各種事物都有較為強(qiáng)烈的好奇心，并且這一階段的小學(xué)生的模仿能力也很強(qiáng)，唯一有所欠缺的地方可能就是學(xué)生的寫作模式及寫作技巧有待提高，尚處于初級(jí)階段。針對(duì)小學(xué)生的這些特性，教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生模仿優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠借助豐富的想象完成一篇優(yōu)美的文章。另外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且年齡較小，生活閱歷和生活體驗(yàn)都較為貧乏，以至于在寫作過程中缺少創(chuàng)作素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)致觀察，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，以此來為作文寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、編織激趣游戲

游戲是一種內(nèi)容豐富，形式多樣的娛樂性活動(dòng)。它兼具愉人與育人的雙重功能。利用游戲進(jìn)行寫作情境的編織，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能使學(xué)生獲得良好的寫作體驗(yàn)。有鑒于此，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生編制相應(yīng)的游戲情境，使學(xué)生在游戲中盡情地感受寫作的樂趣。

例如，在“介紹一種事物”這一作文課中，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境。教師對(duì)學(xué)生說：“今天，我們的習(xí)作主題是“介紹一種事物”。不過，在寫作之前，我們先來玩一個(gè)有趣的“猜一猜”的游戲?！币宦牭揭嬗螒颍瑢W(xué)生們拍手叫好。于是，教師說：“一身綠衣服，身材很苗條，冬去春來俏，隨風(fēng)笑一笑?！庇谑?，有學(xué)生說：“小草?！敝?，教師還依次出示了有關(guān)動(dòng)物、物品、美食等的謎語。學(xué)生也一一進(jìn)行了回答。而后，教師讓學(xué)生選擇一種熟悉的事物進(jìn)行寫作。由于這樣的游戲情境激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，于是，他們積極主動(dòng)地對(duì)自己熟悉的事物進(jìn)行詳細(xì)具體的介紹。由此可見，游戲情境有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2、閱讀積累知識(shí)

第一，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用及其用法，并應(yīng)用到實(shí)際寫作中。例如，可以通過《窮人》學(xué)習(xí)省略號(hào)的基本用法，“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”在課文中，省略號(hào)表達(dá)的含義非常豐富，既有靜默，也有思考。第二，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生要積極收集課文中出現(xiàn)的好詞、佳句，記在讀書筆記上，并內(nèi)化到寫作知識(shí)體系中。

例如，對(duì)于《少年閏土》中的“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，學(xué)生可以舉一反三運(yùn)用到描寫環(huán)境的習(xí)作中。第三，對(duì)于課文中出現(xiàn)的大量修辭手法和寫作方法，學(xué)生要認(rèn)真整理，并靈活應(yīng)用到寫作中。第四，通過課內(nèi)閱讀，拓寬知識(shí)面和視野。例如，學(xué)習(xí)《草原》后，學(xué)生可以深入了解老舍先生，并閱讀老舍先生的其他作品，如《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。學(xué)生還可通過課后閱讀鏈接閱讀其他內(nèi)容的文章，以此增加知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

3、培養(yǎng)寫作習(xí)慣

過往教師在開展教學(xué)的時(shí)候，常常布置一個(gè)作文練習(xí)題目，讓學(xué)生應(yīng)題寫作，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，思維要緊緊圍繞教材內(nèi)容。學(xué)生在日常練習(xí)寫作中習(xí)慣記日記或者寫讀書隨筆的習(xí)慣后，這種習(xí)慣就會(huì)伴隨他們一生，幫助他們更好地表達(dá)自己的想法和感情，也能夠提高他們的寫作能力。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用應(yīng)該靈活，不僅要使用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)寫作資源，還要在日常工作中讓學(xué)生寫日記。這既是他們提高寫作水平的一個(gè)環(huán)節(jié)，又是提高寫作能力的一個(gè)有益的方法。

例如，在《我眼中的五彩斑斕的世界》教學(xué)，教師讓學(xué)生報(bào)告新學(xué)期遇到的趣事，或者讓學(xué)生說進(jìn)入三年級(jí)后有什么不同和變化，可以鍛煉學(xué)生的感性才能。落葉歸零、花兒盛開、流浪狗無家可歸，這些都能成為孩子們的靈感源泉。以兒童為題材，他們演繹了一個(gè)不同的故事。另外，鼓勵(lì)孩子讀中外名著，引導(dǎo)他們走進(jìn)書香世界，抒發(fā)歲月和情感，也是培養(yǎng)他們感性能力的重要途徑。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，其需明確的是，提升小學(xué)生的語文寫作能力，并非是指耗費(fèi)大量的時(shí)間，讓小學(xué)生置身于快節(jié)奏的寫作訓(xùn)練之中所獲得的，也并不是通過開展某節(jié)課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程之中，若想強(qiáng)化小學(xué)生的作文能力，那么還應(yīng)重視實(shí)施寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，可為小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造出寫作的重要機(jī)會(huì)，并對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓小學(xué)生能夠進(jìn)行更為有效的寫作訓(xùn)練，并在此過程之中提高小學(xué)生的語文寫作主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行以“20年后的家鄉(xiāng)”為題的小學(xué)語文作文訓(xùn)練時(shí)，教師則需重視強(qiáng)化寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，針對(duì)此寫作訓(xùn)練的內(nèi)容來說，教師先指引小學(xué)生對(duì)于20年之后家鄉(xiāng)所產(chǎn)生的變化進(jìn)行充分的聯(lián)想，之后應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地說出自身的想法，讓小學(xué)生可在良好的狀態(tài)之下進(jìn)行語文寫作，而后還應(yīng)促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)真梳理自身的想象，這樣則利于構(gòu)建出寫作的框架，隨后則應(yīng)讓小學(xué)生結(jié)合自身所構(gòu)建的框架進(jìn)行分段化的描寫，對(duì)于各個(gè)部分的內(nèi)容還應(yīng)實(shí)施細(xì)化，在完成寫作之后，則應(yīng)由教師加以搜集，對(duì)于優(yōu)秀的作文來說，還可在班級(jí)之中加以朗讀，這樣做利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，進(jìn)而利于提高小學(xué)生的語文作文能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)作文教學(xué)要著力突出學(xué)生的主體地位，教師為其穿針引線，做好寫作方法的傳授，通過多種形式的寫作指導(dǎo)與引領(lǐng)，真正激發(fā)學(xué)生寫作興趣和主體性，能寫、會(huì)寫、愛寫，讓學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力都得到發(fā)展，從而切實(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

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