李莎

摘要：幼兒時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)個(gè)體發(fā)展影響巨大。本文就通過(guò)對(duì)幼小銜接的視角進(jìn)行研究，從幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣上所面臨的幼兒較差的自控力，注意力與觀察力難以集中;貪玩情緒化，不會(huì)獨(dú)立思考;不善于讀寫，需要家園協(xié)作這三個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)范的培養(yǎng)，展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒學(xué)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)

前言：學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響著學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。為了幼兒能夠在小學(xué)階段體現(xiàn)出理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，幼兒教師需要在幼兒教育中，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范，所以要堅(jiān)決貫徹新幼兒指導(dǎo)綱要，通過(guò)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接真正的教育改革。

1.根據(jù)幼小銜接視角觀察幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)

1.1自控力較差，無(wú)法集中注意力和觀察力

幼兒的心理尚未發(fā)育成熟，這也就是自控能力差的成因，最直接的表現(xiàn)就是對(duì)于被自己感興趣的事物輕易的吸引去了注意力，且注意力易于分散。自控力的缺失，會(huì)導(dǎo)致幼兒教育的過(guò)程中，看見(jiàn)別的小朋友做什么，自己就會(huì)把正在做的事情丟棄，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他小朋友的行為。歸咎到底，還是幼兒自控力差，無(wú)法做到注意力與觀察力的集中。

1.2比較貪玩，不習(xí)慣思考

具有相對(duì)理想的思考能力是建立在一定生理基礎(chǔ)之上的，幼兒身體還處于發(fā)育階段，因此他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的意識(shí)與能力。在理性情緒的情況下，幼兒的行為會(huì)更加情緒化，主要體現(xiàn)的就是貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)的行為上。

1.3 不善于讀寫，需要家園的共同協(xié)作

作為銜接幼小教育的必備技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫四大板塊缺一不可。相較于小學(xué)教育，幼兒教育更加注重幼兒的聽(tīng)力水平以及說(shuō)話的言語(yǔ)表達(dá)能力。以至于幼兒教育的讀寫模式，對(duì)比小學(xué)教育的讀寫模式稍遜色一些。但現(xiàn)狀是多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，僅在幼兒園里就可完成，并不覺(jué)得家庭教育對(duì)于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成起著決定性的作用。

2.幼小銜接視角下規(guī)范培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑

2.1培養(yǎng)幼兒集中注意力，提高觀察力

無(wú)論是幼兒教育還是小學(xué)教育，注意力和觀察力都是非常重要的學(xué)習(xí)技能[1]。所以，在組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更加的注重專注力的培養(yǎng)。主要是希望幼兒可以通過(guò)對(duì)某一件事物的注意力進(jìn)行集中培養(yǎng)，以確保提高幼兒對(duì)知識(shí)的信息與獲取的效率。首要是對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要進(jìn)行目標(biāo)明確的提高專注力的培養(yǎng)。教師通過(guò)一定的教學(xué)技巧與教學(xué)手段，延長(zhǎng)幼兒的專注力時(shí)間，再通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)提升孩子的專注度。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育引導(dǎo)以及習(xí)慣養(yǎng)成，有助于從幼兒進(jìn)入小學(xué)環(huán)境時(shí)的適應(yīng)情況，同時(shí)有助于對(duì)課堂上講述內(nèi)容的專注度，也是確保幼兒在今后的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，能夠具有高的效率進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒專注力的培養(yǎng)，就需要幼兒教師足夠了解幼兒的心理想法。根據(jù)不同孩子的性格差別，進(jìn)行不同方法下的幼兒專注力的培養(yǎng)。利用幼兒產(chǎn)生的興趣事物，進(jìn)行改造設(shè)計(jì)成合理的游戲活動(dòng)。例如，可以借助多媒體教學(xué)方式，用教室或者操場(chǎng)等幼兒熟悉的場(chǎng)地拍成圖片形式，稍加修飾改動(dòng)，讓幼兒找出不一樣的地方，去逐步提升幼兒的觀察力與注意力。

2.2培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于思考的習(xí)慣

小學(xué)時(shí)期需要幼兒具有一定的學(xué)習(xí)能力，需要具有自發(fā)的思考問(wèn)題的習(xí)慣[2]。

所以在幼兒教育中對(duì)于培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及自主的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是必要的。在幼兒時(shí)期養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的良好習(xí)慣，是為了讓幼兒樹(shù)立正確思想認(rèn)知，不會(huì)在小學(xué)教育時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭惡與逆反心理。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒的心理把握以及幼兒的興趣培養(yǎng)是尤為重要的。利用生活中有趣的事物，作為教學(xué)活動(dòng)的天然素材配合教學(xué)方法加以融合，設(shè)計(jì)出新穎的游戲活動(dòng)，引起幼兒的興趣，進(jìn)一步地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。例如，幼兒教師們可以組織人體漢字組成的趣味游戲，通過(guò)多個(gè)小朋友站、坐、臥或者是彎腰等不同的姿勢(shì)，擺出不同的漢字，讓其余的孩子進(jìn)行猜測(cè)的游戲活動(dòng)，通過(guò)孩子們自主地參與游戲的方式，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，不僅豐富了幼兒的漢字儲(chǔ)備，更好地適應(yīng)小學(xué)教育的教育環(huán)境，同時(shí)這項(xiàng)活動(dòng)還有助于提升小朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的精神?；蛘咄ㄟ^(guò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣交易的表演，進(jìn)行簡(jiǎn)易的計(jì)算游戲，讓幼兒養(yǎng)成良好的思考的習(xí)慣以及計(jì)算思維。在日常的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多提問(wèn)的行為，針對(duì)問(wèn)題讓大家進(jìn)行探究思考，有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)習(xí)慣的良好養(yǎng)成。

2.3培養(yǎng)幼兒讀寫習(xí)慣，培養(yǎng)家園合作理念

小學(xué)教育的教育環(huán)境與幼兒教育大不相同，聽(tīng)說(shuō)讀寫作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)也是最重要的技能，就需要幼兒教師引導(dǎo)幼兒在幼兒園的時(shí)期，通過(guò)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，保證日后學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高效率。例如，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)模式，找出一些類似于《中華勤學(xué)故事》和《中華傳統(tǒng)美德故事》之類的動(dòng)畫素材，通過(guò)發(fā)音上還有字幕上字的讀法進(jìn)行指導(dǎo)，不僅可以提高幼兒聽(tīng)力水平，還可以了解中華五千年來(lái)的傳統(tǒng)文化。關(guān)閉以后還可以讓幼兒以講故事的方式進(jìn)行復(fù)述，鍛煉幼兒組建語(yǔ)言的能力。也可以通過(guò)消音的方式讓孩子們跟隨字幕進(jìn)行朗讀，還可以將故事中的成語(yǔ)作為書(shū)寫的教學(xué)重點(diǎn)，提高孩子的書(shū)寫能力。通過(guò)一部動(dòng)畫進(jìn)行多方位的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為日后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒因?yàn)樯淼牟怀墒煲灾劣谌狈α己玫淖钥啬芰?，所以?duì)于幼兒階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，只依靠在幼兒園的時(shí)間是不現(xiàn)實(shí)的，家庭的教育也是必不可少的。最主要的是幼兒教師需要與家長(zhǎng)之間建立良好的溝通橋梁，與家長(zhǎng)交流幼兒教育，以及幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要具備的正確的教育態(tài)度。教師在學(xué)校引導(dǎo)幼兒形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回到家里幼兒家長(zhǎng)需要以同樣的方式，進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范。只有通過(guò)教師與家長(zhǎng)的雙重配合之下，才能更全面地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

結(jié)論：綜上所述，幼小銜接是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了能夠更好地適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境，幼兒教師需要有意識(shí)通過(guò)培養(yǎng)幼兒注意力與觀察力;培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于思考問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成;培養(yǎng)幼兒的讀寫習(xí)慣與家園合作理念等等，讓幼兒在興趣的加持下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雯珺.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與研究[J].科技風(fēng)，2021（31）：186-188+195.

[2]蒙蕓蕓.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：147-148.

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