金秋瑜

摘要：隨著雙減政策的推出，整個(gè)教育領(lǐng)域都在向著高質(zhì)高效的方向發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到只有讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能夠在有限的課程時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，雖然雙減政策讓廣大教師看到了國(guó)家對(duì)教育改革的決心，也讓教師看到了目前教學(xué)方式的缺陷。但仍有一部分教師不知道該如何貫徹雙減政策，即在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文以雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)課程為研究對(duì)象，簡(jiǎn)單分析了如何通過(guò)合理的培養(yǎng)策略提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)，雙減政策

雙減政策無(wú)疑是近年來(lái)改變最大的教學(xué)改革，它將以往教學(xué)方式中教師認(rèn)為最為高效的應(yīng)試教育存在的問(wèn)題暴露了出來(lái)，也讓人們看到了學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下喪失美好童年的亂象。學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該為了提升自我，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到收獲的快樂(lè)，并通過(guò)這份快樂(lè)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。但部分教師則認(rèn)為紙面成績(jī)就是一切，盲目的給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，更會(huì)喪失教育的本質(zhì)。因此教師需要明白，教育并非是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠取得好成績(jī)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)逐漸成長(zhǎng)為一名有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠兄厩嗄辍Ｒ虼私處熜枰鶕?jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，制定出符合小學(xué)學(xué)生發(fā)育規(guī)律的教學(xué)方案。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本概念

從長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)改革歷程中不難看到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)基本來(lái)源于家庭教育和學(xué)校教育兩方面。即學(xué)生通過(guò)教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握到基本的學(xué)習(xí)方法，并在不斷地接觸新知識(shí)的同時(shí)對(duì)這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善，逐漸從以外界引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，在思考的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并以興趣為契機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)，尤其是以英語(yǔ)為代表的語(yǔ)言類學(xué)科更是如此，語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)歷程不是一成不變的，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用手頭的資源，靈活掌握各種單詞語(yǔ)法，在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生真正成為能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，善讀善寫(xiě)。因此教師應(yīng)該明確自身在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色，通過(guò)合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

縱觀以往的英語(yǔ)教學(xué)歷程，不難發(fā)現(xiàn)許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用了讓學(xué)生以不斷重復(fù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的“應(yīng)試教育”方法。這種方法雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，更有甚者會(huì)因此產(chǎn)生依賴于教師，而非通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，這種片面的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，更會(huì)讓學(xué)生喪失最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從長(zhǎng)期來(lái)看顯然是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。因此教師應(yīng)該充分對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)生接觸到全新的教學(xué)單元，遇到生詞時(shí)可以要求學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是詞典等方式查詢單詞的意思，學(xué)生在查詢的過(guò)程中不但會(huì)對(duì)這些單詞更加印象深刻，更會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)在講授課堂重點(diǎn)時(shí)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力把握課程的重點(diǎn)。通過(guò)這些方式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生合理利用手頭的資源輔助自身學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）在英語(yǔ)授課中融入情景教學(xué)

語(yǔ)言類學(xué)科最大的特點(diǎn)就是靈活性較強(qiáng)，因此更加需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓課本內(nèi)容活靈活現(xiàn)起來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方式全面感受英語(yǔ)的魅力，并掌握到最基本的學(xué)習(xí)方法。在課時(shí)中的閱讀短文中，就有著大量融合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言大多立意新奇，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。例如在課程開(kāi)始前，讓學(xué)生通過(guò)課前朗讀大致了解文章的意思，并讓學(xué)生通過(guò)自身理解，說(shuō)出一些單詞和句式在整篇文章中的作用，教師在這個(gè)過(guò)程中也要搜集相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)課外知識(shí)，以及學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的角度給學(xué)生科普相關(guān)內(nèi)容，讓英語(yǔ)教學(xué)更加立體形象。這種方式迎合了學(xué)生探索外界的求知心理，能夠讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。另外，利用閱讀材料進(jìn)行表演同樣也是一個(gè)非常好的教學(xué)方法，教師可以從課文或是課外閱讀材料中選擇一些學(xué)生易于理解，同時(shí)生動(dòng)有趣的文章，讓學(xué)生進(jìn)行文藝表演。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)的成員各自扮演文章中的幾個(gè)主要角色。教師可以和學(xué)生合作完成演出道具的準(zhǔn)備，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更能夠讓學(xué)生在制作中加深對(duì)文章的理解，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。通過(guò)對(duì)這種情景式教學(xué)與學(xué)生溝通，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式而言，對(duì)以情景表演的方式更加易于接受，因此情景式教學(xué)同樣是一個(gè)良好的教學(xué)方式。

（三）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

在雙減政策的背景下，以線上教學(xué)輔助線下教學(xué)的方式就顯得尤為重要，當(dāng)然線上教學(xué)并不意味著把課程內(nèi)的教學(xué)任務(wù)放在課外進(jìn)行，而是通過(guò)線上教學(xué)的方式，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并養(yǎng)成利用課余空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如教師可以與學(xué)生取得溝通，了解學(xué)生在課程中存在的共性問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，以微課等形式幫助學(xué)生解答。學(xué)生不但能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生就能夠合理利用課余時(shí)間從事自身的課外興趣。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間尚淺，但相信隨著時(shí)間的推移，未來(lái)會(huì)有更加高效，更加人性化的線上教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的根本目的，為了貫徹這一目的，教師應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思路，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長(zhǎng)，成為德智體美全面發(fā)展的全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021，（44）：70.

[2]呂杰.翻轉(zhuǎn)課堂背景下小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2021，（43）：171-172.

[3]楊嘉棋.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].導(dǎo)師：侯懷銀;韓淑珍.山西大學(xué)，2021.

[4]郭慧萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語(yǔ)，2020，（23）：113-114.

1229500511262