馮利英　李慶平

摘要：在"雙減"背景下，文言文課堂教學(xué)要進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要探索一條便捷且有效的途徑來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。文言文教學(xué)，不但要做好方法的銜接，更要做好興趣上的銜接和情感上的銜接。既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生朗讀文言文的水平，又要積累一定的知識(shí)，同時(shí)也儲(chǔ)備一些應(yīng)對(duì)今后學(xué)習(xí)文言文的技能并愛上閱讀古文書籍，為孩子終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué);興趣;朗讀

文言文承載著豐厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)文言文，不僅可以了解古代文化，陶冶學(xué)生的情操，還可以提升學(xué)生的審美情趣。通過(guò)深入課堂以及對(duì)部分師生的訪談，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文中存在以下現(xiàn)象：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和必要的想象力，多數(shù)文言文的內(nèi)容或描述的場(chǎng)景與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生無(wú)法勾連想象產(chǎn)生畫面感，不愿意深入思考。

2.學(xué)生缺乏朗讀文言文的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能做到正確、流利地朗讀課文，但學(xué)生普遍無(wú)法讀出文言文應(yīng)有的韻律、節(jié)奏。

3.學(xué)生文言文積累量少。文言文所用語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)慣有差異不易理解，且在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中也不經(jīng)常用到，學(xué)生課外閱讀文言文的篇目較少，缺少必要的文言文閱讀積累。

4.教師教學(xué)方法單一。在教學(xué)中老師教得比較多，啟發(fā)學(xué)生思考較少，對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練不夠，對(duì)朗讀的指導(dǎo)也相對(duì)較少。

基于以上種種情況的思考，我以此為方向進(jìn)行深入地研究。探索出一些便于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，提高文言文教學(xué)的效率，并為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我以《書戴嵩畫牛》為例，談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）圖片導(dǎo)入，用形象直觀地圖片吸引學(xué)生的注意力。托爾斯泰曾說(shuō)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"導(dǎo)入語(yǔ)就應(yīng)該滿足托爾斯泰所言，靈動(dòng)自然，充滿生趣。學(xué)生對(duì)圖畫和課文中的插圖非常感興趣，借助圖片可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)圖片和課文內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。"同學(xué)們，在上課之前，我們先來(lái)看一幅畫，這就是唐代畫家戴嵩所畫的斗牛圖。這幅畫的藝術(shù)價(jià)值非常高，不但畫得栩栩如生，而且還被乾隆皇帝收藏過(guò)，圖畫上還有乾隆皇帝的親筆題詞，由此可見這幅畫價(jià)值連城。但是有的人卻說(shuō)這幅畫畫錯(cuò)了，到底是怎么回事呢？讓我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)去一探究竟吧。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！?。"通過(guò)圖片，設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）老師范讀，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)朗讀。學(xué)生通過(guò)聽老師范讀，學(xué)習(xí)朗讀的停頓，聲音的強(qiáng)弱，情感的變化，從而感受朗讀的魅力。學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，自然對(duì)文章感興趣。

（三）通過(guò)積極地評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂活動(dòng)。課堂上師生互動(dòng)不夠活躍，需要通過(guò)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋?zhàn)寣W(xué)生積極思考，樂(lè)于發(fā)言。如，當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生"沒(méi)事，隨便說(shuō)，你很勇敢，大家要像他學(xué)習(xí)"。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張表達(dá)不清楚時(shí)，應(yīng)當(dāng)給孩子信心"老師相信你能說(shuō)好，不著急，慢慢來(lái)"。當(dāng)學(xué)生朗讀出錯(cuò)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生"他已經(jīng)很努力了，讀錯(cuò)很正常，學(xué)習(xí)不怕犯錯(cuò)，不斷挑戰(zhàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，這叫進(jìn)步。"除了老師的評(píng)價(jià)，還可以利用學(xué)生的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。"同學(xué)們，他讀的怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？""他回答得正確嗎？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下。"當(dāng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)并成為評(píng)價(jià)的主體時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而提高聽課效率。

二、指導(dǎo)朗讀讀出韻味，增加文言文量的積累

文言文可以在朗讀中滲透文化內(nèi)涵的理解和積累。文言學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀增加文言文量的積累，逐步積淀文言語(yǔ)感。作家張煒曾說(shuō)，這個(gè)時(shí)代是朗讀的荒野。作為語(yǔ)文老師，我們是朗讀之苑的執(zhí)著堅(jiān)守者，是善于創(chuàng)造的耕耘者。所以《書戴嵩畫?！芬徽n，文言朗讀貫穿全程。

（一）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文最直接的方式，通過(guò)入情入境的朗讀，加深對(duì)課文的理解。"書讀百遍，而義自見"，多讀是學(xué)習(xí)文言文的訣竅，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音和注釋讀準(zhǔn)字音，并注意多音字的讀音。這樣的朗讀讓學(xué)生初次接觸課文，消除與課文的陌生感，同時(shí)產(chǎn)生初步的閱讀感受。學(xué)生讀完文章后再正音，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的多音字"數(shù)"進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。結(jié)合句子的意思，確定"數(shù)"在句子中表示"計(jì)算"的意思，從而確定"數(shù)"應(yīng)該讀三聲。然后講解生字"曝"，從字音、字形、字義等方面進(jìn)行講解，學(xué)生能夠完全掌握。讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通難懂的句子的要求。所有的環(huán)節(jié)都滲透到了讀中感悟，從剛開始識(shí)字到初讀再到理解，都是在讀中進(jìn)行的。

（二）形式多樣，熟讀文言文。通過(guò)多種形式的讀，個(gè)別讀，齊讀，男女生賽讀，小組合作讀，師生共讀等，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，閱讀方式自由，教學(xué)方法多樣，消除學(xué)生對(duì)文言文的懼怕心理，在一種自由、靈活的氛圍中讀順文字。讓學(xué)生熟悉文本，積累文言語(yǔ)感，用讀加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

（三）老師范讀，讀出節(jié)奏。學(xué)生能讀正確、流利，但是如何讀出節(jié)奏和韻律并不容易，這就需要老師進(jìn)行范讀。教師聲情并茂的范讀，為學(xué)生更好地掌握朗讀方法、理解文本內(nèi)容提供了學(xué)習(xí)支架。通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生感受老師在讀的時(shí)候是怎樣把課文的節(jié)奏、停頓、情感、語(yǔ)速表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)模仿，反復(fù)練習(xí)，做到聲斷氣連，了解了文本內(nèi)容，感悟了朗讀的魅力，為本課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）品讀感悟，讀出文言文的韻味。只有理解了文言文，才能讀得更有韻味。文言文詞約義豐，需要發(fā)揮想象去理解句子的含義，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想象出來(lái)的畫面。首先讓學(xué)生想象杜處士"常以自隨"的表現(xiàn)。"可能什么時(shí)候帶著？如果你是杜處士，有這樣一幅畫，你會(huì)有什么表現(xiàn)？誰(shuí)能讀出這種“尤所愛”的感覺(jué)來(lái)？讓學(xué)生帶著感覺(jué)讀，才能讀出韻味。其次引導(dǎo)學(xué)生想象牧童"拊掌大笑"的樣子。"牧童在說(shuō)這句話的時(shí)候有表情也應(yīng)該有動(dòng)作。你腦海中仿佛出現(xiàn)了什么畫面？誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童？"從撫掌大笑可以看出牧童是個(gè)活潑可愛的牧童。把這種活潑可愛讀出來(lái)。最后讓學(xué)生想象"如果你是杜處士，聽到一個(gè)小小的牧童竟然說(shuō)畫錯(cuò)了？你之前的高興、驕傲都成了笑話，你會(huì)怎么做？為什么？"學(xué)生會(huì)說(shuō)"怒而罵之""棄而走之""怒而打之"。而文中的處士卻是"笑而然之"。由此引導(dǎo)學(xué)生感悟處士是一個(gè)心胸寬廣，謙虛有禮的人。讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)，帶著對(duì)文本的感悟讀出情感。在整個(gè)過(guò)程中，遵循著感受文、理解、積累和運(yùn)用文言語(yǔ)感的言語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，不斷豐富著學(xué)生的認(rèn)知和情感世界。

三、豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

豐富多樣的教學(xué)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)不同文本采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)有法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）在課堂中設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。我讓學(xué)生表演牧童是怎樣"拊掌大笑"的，"牧童在說(shuō)這句話的時(shí)候有哪些表情和動(dòng)作？誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童？"，學(xué)生的表演逗得全班哈哈大笑。讓我們看到了一個(gè)天真可愛的牧童。

（二）創(chuàng)設(shè)情境講故事，演繹別樣的精彩。怎樣將課文內(nèi)容講得豐富多彩呢？首先從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，單元語(yǔ)文要素是"借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美"，通過(guò)讓學(xué)生思考"課文的哪些地方可以發(fā)揮想象呢？"學(xué)生很容易能從"常以自隨"想象杜處士會(huì)在什么時(shí)候帶著這幅畫，以及牧童"拊掌大笑"的表情、動(dòng)作和杜處士"笑而然之"的表現(xiàn)等等這些方面展開想象，這個(gè)問(wèn)題發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對(duì)課文的理解。其次是怎樣將故事講得生動(dòng)有趣呢？在講故事之前我先出示了評(píng)書大師單田芳講評(píng)書的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣將故事講得生動(dòng)有趣？因?yàn)橐曨l有意思，所以學(xué)生看得很投入，能從人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行觀察，之后再練習(xí)講好故事。老師通過(guò)視頻讓孩子學(xué)會(huì)講故事的方法，收獲這種方法，進(jìn)而運(yùn)用這種方法，使課堂氣氛達(dá)到高潮。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，學(xué)生講的故事，生動(dòng)有趣，繪聲繪色，也帶動(dòng)了其他孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（三）設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣。文言文教學(xué)還要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過(guò)生活中斗牛圖片和文字資料的補(bǔ)充，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問(wèn)"畫家戴嵩到底有沒(méi)有畫錯(cuò)？"，重新建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。學(xué)生通過(guò)觀察圖片會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中既有"尾搐入兩股間"的情形，也有"掉尾而斗"的情形。通過(guò)背景材料還發(fā)現(xiàn)戴嵩善于觀察，細(xì)致入微，由此得出結(jié)論戴嵩沒(méi)有畫錯(cuò)。接著我把問(wèn)題引向深入"是牧童錯(cuò)了嗎？"，學(xué)生通過(guò)思考不難得出牧童也沒(méi)有錯(cuò)，牧童只看到過(guò)尾搐入兩股間的斗牛，牧童畢竟是小孩子，見識(shí)還不夠廣闊。最后引導(dǎo)學(xué)生思考"軾有沒(méi)有錯(cuò)？那么蘇他是借畫之意，寫什么畫外之音呢？"學(xué)生通讀全文會(huì)發(fā)現(xiàn)他是想用故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)"耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢"。由此，深化學(xué)生對(duì)文章的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

文言文內(nèi)容豐富，博大精深，是中華文化的載體。在"雙減"政策下，文言文教學(xué)不但要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感，從而提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。然而文言文教學(xué)沒(méi)有固定的模式，需要我們不斷探索，這節(jié)課例只是一次嘗試，相信會(huì)有越來(lái)越多的老師研究文言文教學(xué)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)改革添磚加瓦。

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