馮婷婷

摘要：“一三一”教學(xué)模式是基于我校校情、學(xué)情，以改革創(chuàng)新為動力，以先進課堂教學(xué)模式為借鑒，致力于打造互動、高效課堂。這與核心素養(yǎng)背景下，初中美術(shù)課堂教學(xué)研究目標(biāo)不謀而合。本文將結(jié)合具體課例進行研究說明。

關(guān)鍵詞：“一三一”教學(xué)模式、核心素養(yǎng)

智能時代來臨，未來 80% 的職業(yè)將因能被機器人取代而面臨淘汰，唯一不可被取代的就是人的審美、情感以及創(chuàng)意。初中階段是學(xué)生認知、心理發(fā)展的重要階段，亦是學(xué)生從形象思維向抽象思維發(fā)展的重要節(jié)點。美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑，是初中生形成圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等素養(yǎng)的重要課程。

“一三一”教學(xué)模式即一個中心（以“問題”為中心）、三個環(huán)節(jié)（導(dǎo)、學(xué)、測的結(jié)構(gòu)）、一個板書（板書設(shè)計以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)）。此教學(xué)模式為課堂的高效教學(xué)、互動教學(xué)提供了有效保障。因此，如何在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，基于“一三一”教學(xué)模式激活互動課堂氛圍，在“問題”情境下培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)兩者的契合點。

一、精準(zhǔn)定位，不斷提升美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

首都師范大學(xué)尹少淳教授指出“形成所謂‘學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)’，其關(guān)鍵是在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生選擇和獲取知識，并學(xué)會解決問題，進而形成學(xué)科核心素養(yǎng)”，并強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)最有效的方式，是在問題情境中選擇并運用知識、技能解決問題。

“一三一”教學(xué)模式也十分注重“問題”導(dǎo)向。一個中心，以“問題”為中心，貫穿于“教”“學(xué)”“評”;課堂教學(xué)的三個重要環(huán)節(jié)，依舊圍繞“問題”展開。如果將“一三一”教學(xué)模式比作靶牌，那“問題”就是“靶心”。

因此，找準(zhǔn)靶心，精準(zhǔn)定位“問題”對于判斷一節(jié)課的成敗與否就顯得尤為重要。在七年級上冊第四單元第1課：描繪我們的校園，通過教材分析、學(xué)情分析后，根據(jù)教學(xué)重難點的不同設(shè)置。

在“描繪我們的校園”一課中，教與學(xué)圍繞重點問題展開，問題的設(shè)計具有拋磚引玉的效果，將課堂知識的獲取方式交還給學(xué)生。通過對比欣賞的提問：《村道》這幅作品的特點，使學(xué)生思考并探究平行透視現(xiàn)象的規(guī)律：一個消失點、都有近大遠小、近實遠虛、近疏遠密的特點。教師總結(jié)后，再次提問：我們的校園中哪里有平行透視現(xiàn)象。引導(dǎo)同學(xué)們回顧學(xué)校環(huán)境，將生活現(xiàn)象與透視規(guī)律進行知識鏈接。

本節(jié)課基于問題解決的多元評價依舊貫穿于整節(jié)課，以活動練習(xí)評價和課堂實踐評價為主要形式。

二、三環(huán)相扣，逐漸優(yōu)化審美判斷素養(yǎng)

審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達?！盃I造藝術(shù)的情趣和意境”是初中美術(shù)人教版七年級下冊第一單元第2課，屬于“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課通過引導(dǎo)學(xué)生從中西繪畫在構(gòu)思的巧妙、構(gòu)圖的趣味、形式的新穎以及中國山水畫中“意境”營造等方面入手，感受不同繪畫語言獨特的藝術(shù)美感。

本節(jié)課的知識點層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，從而潛移默化中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)中的圖像識讀能力，整個教學(xué)設(shè)計所要解決的問題也緊緊圍繞思維導(dǎo)圖展開，在突破重難點上，主要把握以下幾個主線：

1.教育就是吸引

一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，決定了整節(jié)課的基調(diào)。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選用了水墨畫的示范方法，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受藝術(shù)作品的感染力。學(xué)生們被好奇心所吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師的示范也是教師個人基本功的展示，正所謂“親其師、信其道”，個人魅力的提升對于課堂效果的保障也是極為重要的，為后期教學(xué)環(huán)節(jié)鋪墊好基礎(chǔ)。

2.增強互動性，打破傳統(tǒng)欣賞課的枯燥壁壘

欣賞課由于知識含量很高，極為考驗藝術(shù)涵養(yǎng)，因此容易因為難度較高，變成教師的一言堂課堂氛圍相對乏味。為了打破這一壁壘，我做了如下嘗試：

（1）開設(shè)小劇場，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境

在欣賞齊白石《青蛙》作品中，為了讓學(xué)生體驗畫面中的趣味，開設(shè)“演繹情趣”小環(huán)節(jié)，請同學(xué)們發(fā)揮聯(lián)想，演一演此刻畫面中青蛙的對話。用這樣的方式，讓學(xué)生進行趣味聯(lián)想的同時，也更加將自己帶入的畫中，變成畫中人物，去身臨其境地體會畫面的樂趣。

（2）創(chuàng)課堂情境，增強學(xué)生參與評述

為了打破欣賞課一言堂的情況，增強學(xué)生的參與，同時降低學(xué)生參與評述的難度，我做了以下努力。

第一、創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)特邀欄目“藝術(shù)寶藏”，請同學(xué)們作為藝術(shù)寶藏的守護人，發(fā)揮集體智慧，對藝術(shù)作品進行欣賞評述。

第二、實物展示：提前分配小組，并固定相應(yīng)的藝術(shù)作品，在課堂上運用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，將藝術(shù)作品的原大作品分配到小組中，讓同學(xué)們可以看到實物，再進行分析，實物作品能夠提高學(xué)生的真實感受。

第三、充分準(zhǔn)備：藝術(shù)欣賞需要一定的方法，同時為了降低同學(xué)們欣賞的難度，充分的課前準(zhǔn)備是必要的。根據(jù)每組分配到的不同藝術(shù)作品，每組的同學(xué)們都要求在課前，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，并打印出來，以供課堂需要。

第四、明確方法：欣賞評述的過程需要明確的方法指導(dǎo)，才能夠向指向標(biāo)一樣，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成提煉信息、進行欣賞、完成評述的整個過程。在信息化高度發(fā)展的今天，信息爆炸的時代，如何有條理、有邏輯地提煉信息，我認為是學(xué)生需要習(xí)得的重要能力。因此本節(jié)課的實踐及展示過程，我以“欣賞評述表”的方式，讓同學(xué)們帶著明確的目的，去刪選、提煉信息，從而展示出自己對于藝術(shù)作品的欣賞評述成果。

三、特色板書，助力形成文化理解素養(yǎng)

教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！蔽幕斫馑仞B(yǎng)著重培養(yǎng)學(xué)生從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。特色板書——思維導(dǎo)圖的板書呈現(xiàn)，旨在將每節(jié)課的重點知識進行梳理，幫助學(xué)生加深理解與記憶。

核心素養(yǎng)是教師設(shè)計和實施美術(shù)教學(xué)的行動指南，也是學(xué)生美術(shù)認知、藝術(shù)鑒賞、美育積累的成長基地?！耙蝗弧苯虒W(xué)模式的提出與應(yīng)用為教師展示教學(xué)智慧、教學(xué)能力和教育理念提供了廣闊的舞臺。因此，教師以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以美術(shù)課堂為研究平臺，以“一三一”教學(xué)模式為研究內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)一個有指導(dǎo)、有設(shè)計、有目標(biāo)、有步驟、有層次的最優(yōu)化美術(shù)課堂，全力加速學(xué)生的美術(shù)認知和藝術(shù)成長而助力。

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