王羽熹 張金榮
一、學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵
(一)學(xué)習(xí)故事是什么
學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,還是能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
(二)學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)目的
我們作為教師需要捕捉幼兒日常生活中的教育契機(jī),尋找幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中讓人感到驚喜的“哇”時(shí)刻,讓幼兒看到自己是“有能力的”,引發(fā)幼兒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣,重視幼兒,促進(jìn)支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
二、重視幼兒的自主活動(dòng)
(一)如何看待幼兒
幼兒有與生俱來(lái)的發(fā)展?jié)撃芘c想象創(chuàng)造的能力,他們喜歡互動(dòng),喜歡發(fā)問(wèn),喜歡探索,喜歡美好的事物?!吨改稀分幸蔡岬揭浞肿鹬睾捅Wo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng),認(rèn)真專(zhuān)注,不怕困難,敢于探究和嘗試,樂(lè)于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
(二)“學(xué)習(xí)故事”在自主活動(dòng)中的應(yīng)用
案例一:
我們一起學(xué)習(xí)了故事《牛牛吃美餐》?;顒?dòng)結(jié)束后,翙翙問(wèn)我:“王老師,蝸牛的便便真的會(huì)變色嗎?”我想了想,沒(méi)有馬上回復(fù)她,而是反問(wèn)道:“你覺(jué)得呢?” 翙翙笑著說(shuō):“我覺(jué)得不會(huì)?!蹦堑降孜伵5谋惚銜?huì)不會(huì)變色呢?小朋友們說(shuō)了起來(lái)。這時(shí)行朗說(shuō):“咱們班不是有小蝸牛嗎?咱們現(xiàn)在去看看。”“老師,這就是蝸牛的便便吧!”
行朗又說(shuō):“這個(gè)便便是綠色的。”
大牛:“我的小蝸牛吃的是青菜?!?/p>
“那怎么知道蝸牛的便便變不變色呢?”我問(wèn)道。
旺旺說(shuō):“那我拿點(diǎn)其他吃的喂喂看。”
淳淳又問(wèn)“老師,小蝸牛還吃什么啊?”
我搖了搖頭,說(shuō)道:“現(xiàn)在只知道蝸牛吃青菜,該怎么辦呢?”
翙翙說(shuō):“老師,我們多找點(diǎn)吃的試試吧。”
易易說(shuō):“就一只蝸牛怎么試呢?”
大牛說(shuō):“我家還有小蝸牛,我明天就帶來(lái)!”
孩子們就這樣七嘴八舌的說(shuō)著,這個(gè)話題一直持續(xù)到午飯前。孩子們渴望有更多的小蝸牛,這說(shuō)明他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了“對(duì)比”是研究問(wèn)題的好方法。在這里我們識(shí)別和回應(yīng)了孩子們表現(xiàn)出來(lái)的興趣,理解孩子想法,引發(fā)進(jìn)一步探究的問(wèn)題,并與孩子展開(kāi)對(duì)話或思考。
案例二:
早晨一來(lái)園,大牛就拎著一個(gè)小盒子往班里跑,說(shuō)道:“張老師,我今天又帶來(lái)了一只小蝸牛?!?他高興地拿著小蝸牛將它放到了自然角。這時(shí)候淳淳說(shuō)道:“現(xiàn)在我們可以試試小蝸牛愛(ài)吃什么啦!”孩子們?cè)谌ナ程玫穆飞蠜Q定要一些菠菜、西紅柿、胡蘿卜來(lái)給小蝸牛試一試。到了食堂以后,發(fā)現(xiàn)西紅柿已經(jīng)沒(méi)有啦,孩子們最后選擇了菠菜、黃瓜和胡蘿卜。然然問(wèn)道:“小蝸牛把吃的都吃光了我就該忘了它吃的什么了?!?/p>
琛琛說(shuō):“我的盒子蓋是藍(lán)色的?!?/p>
大牛說(shuō):“我的盒子蓋是粉的?!?/p>
易易說(shuō):“老師,咱們拍個(gè)照片吧,跟玩具柜上的一樣。”
小瑩說(shuō):“畫(huà)一個(gè)吧!”
“行,那老師先畫(huà)一個(gè),這樣更快一點(diǎn)?!?/p>
就這樣我們和孩子們一起為小蝸牛的盒子上做好了食物標(biāo)記,孩子們一有空就跑到自然角看一看。
在探究的過(guò)程中,他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,例如:不知道蝸牛吃什么就觀察不了便便的變化,想看看蝸牛喜歡吃什么。可一只蝸牛又不好比較、蝸牛多了又容易忘吃的是什么……孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中提出里了問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中找到好的辦法并付諸了行動(dòng)。孩子們觀察蝸牛的熱情不減,他們的探索欲是非??少F的。在他們的探究過(guò)程中,為了了解蝸牛,而提出問(wèn)題,正是他們思考、專(zhuān)注的表現(xiàn)。將不同的事件和長(zhǎng)期的發(fā)展進(jìn)程聯(lián)系,構(gòu)成重要學(xué)習(xí)事件鏈了起來(lái)。我們要繼續(xù)鼓勵(lì)孩子們,和孩子們一起去發(fā)現(xiàn),一起去尋找問(wèn)題的答案,滿足他們的好奇心和探索欲。
案例三:
今天早晨,翙翙第一個(gè)來(lái)到班里,馬上就跑到自然角,去看小蝸牛。她說(shuō)道:“小蝸牛怎么不吃黃瓜呢?”大牛:“我的小蝸牛吃了胡蘿卜?!?/p>
琛琛:“我的小蝸牛也吃了菠菜?!?/p>
鑫寶:“它不愛(ài)吃黃瓜!”
易易:“可以再給他喂點(diǎn)其他的,看看蝸牛吃不吃。”
說(shuō)完易易就走過(guò)來(lái)問(wèn):“老師,有什么可以喂的吃的嗎?”
我看到了孩子們今天的加餐,說(shuō)道:“班里只有梨可以嗎?”
然然問(wèn):“蝸牛吃水果嗎?”
小瑩說(shuō):“故事里的蝸牛就吃水果?!?/p>
最終孩子們決定給不吃黃瓜的蝸牛再喂一塊梨,來(lái)試一試。
吃了午飯以后,孩子們又去觀察小蝸牛,大牛興奮地喊著:“小蝸牛吃了梨!”
琛琛說(shuō):“老師,把黃瓜拿出來(lái)吧,小蝸牛不吃?!?/p>
我們聽(tīng)了孩子們的建議,拿出了黃瓜。
孩子們說(shuō)道:“小蝸牛吃青菜,吃胡蘿卜,吃水果,就是不喜歡吃黃瓜?!?/p>
淳淳說(shuō):“那小蝸牛的便便是什么顏色的呢?”
小朗:“明天我們?cè)倏纯葱∥伵S袥](méi)有便便吧!”
第二天,琛琛早早地來(lái)到班里,去看小蝸牛。他驚喜地叫著“這個(gè)小蝸牛拉便便了,有一點(diǎn)點(diǎn)黃。”孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛的便便真的會(huì)不一樣,馬上提出疑問(wèn):“老師,為什么便便不一樣呢?”幼兒們對(duì)蝸牛充滿了好奇,因?yàn)椴恢牢伵5降紫矚g吃什么,也不知道還會(huì)有什么顏色的便便。經(jīng)過(guò)孩子們的再一次討論,決定多帶一些食物來(lái)喂養(yǎng)小蝸牛。幼兒在觀察中主動(dòng)的理解,思考并解釋自己探索到的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象間的關(guān)系,嘗試自己解決問(wèn)題。
通過(guò)一系列的觀察小蝸牛的活動(dòng),我們發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡親近自然,對(duì)各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)。在學(xué)期結(jié)束時(shí),小朋友們看著自己的《蝸牛日記》,紛紛的和自己的好朋友聊起喂蝸牛的故事。在一次次的觀察和討論中,孩子們有了更多的發(fā)現(xiàn),同時(shí)解決問(wèn)題的能力在逐步增強(qiáng),對(duì)于自己感興趣的事情有更強(qiáng)的求知和探索的欲望,形成了初步的探究能力,因?yàn)樘骄渴怯變喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界的重要方式和途徑。