王羽熹 張金榮

一、學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)故事是什么

學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，還是能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)目的

我們作為教師需要捕捉幼兒日常生活中的教育契機(jī)，尋找幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中讓人感到驚喜的“哇”時(shí)刻，讓幼兒看到自己是“有能力的”，引發(fā)幼兒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣，重視幼兒，促進(jìn)支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、重視幼兒的自主活動(dòng)

（一）如何看待幼兒

幼兒有與生俱來(lái)的發(fā)展?jié)撃芘c想象創(chuàng)造的能力，他們喜歡互動(dòng)，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探索，喜歡美好的事物?！吨改稀分幸蔡岬揭浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)，認(rèn)真專(zhuān)注，不怕困難，敢于探究和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）“學(xué)習(xí)故事”在自主活動(dòng)中的應(yīng)用

案例一：

我們一起學(xué)習(xí)了故事《牛牛吃美餐》?；顒?dòng)結(jié)束后，翙翙問(wèn)我：“王老師，蝸牛的便便真的會(huì)變色嗎？”我想了想，沒(méi)有馬上回復(fù)她，而是反問(wèn)道：“你覺(jué)得呢？” 翙翙笑著說(shuō)：“我覺(jué)得不會(huì)?！蹦堑降孜伵５谋惚銜?huì)不會(huì)變色呢？小朋友們說(shuō)了起來(lái)。這時(shí)行朗說(shuō)：“咱們班不是有小蝸牛嗎？咱們現(xiàn)在去看看。”“老師，這就是蝸牛的便便吧！”

行朗又說(shuō)：“這個(gè)便便是綠色的。”

大牛：“我的小蝸牛吃的是青菜?！?/p>

“那怎么知道蝸牛的便便變不變色呢？”我問(wèn)道。

旺旺說(shuō)：“那我拿點(diǎn)其他吃的喂喂看。”

淳淳又問(wèn)“老師，小蝸牛還吃什么啊？”

我搖了搖頭，說(shuō)道：“現(xiàn)在只知道蝸牛吃青菜，該怎么辦呢？”

翙翙說(shuō)：“老師，我們多找點(diǎn)吃的試試吧。”

易易說(shuō)：“就一只蝸牛怎么試呢？”

大牛說(shuō)：“我家還有小蝸牛，我明天就帶來(lái)！”

孩子們就這樣七嘴八舌的說(shuō)著，這個(gè)話題一直持續(xù)到午飯前。孩子們渴望有更多的小蝸牛，這說(shuō)明他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了“對(duì)比”是研究問(wèn)題的好方法。在這里我們識(shí)別和回應(yīng)了孩子們表現(xiàn)出來(lái)的興趣，理解孩子想法，引發(fā)進(jìn)一步探究的問(wèn)題，并與孩子展開(kāi)對(duì)話或思考。

案例二：

早晨一來(lái)園，大牛就拎著一個(gè)小盒子往班里跑，說(shuō)道：“張老師，我今天又帶來(lái)了一只小蝸牛?！?他高興地拿著小蝸牛將它放到了自然角。這時(shí)候淳淳說(shuō)道：“現(xiàn)在我們可以試試小蝸牛愛(ài)吃什么啦！”孩子們?cè)谌ナ程玫穆飞蠜Q定要一些菠菜、西紅柿、胡蘿卜來(lái)給小蝸牛試一試。到了食堂以后，發(fā)現(xiàn)西紅柿已經(jīng)沒(méi)有啦，孩子們最后選擇了菠菜、黃瓜和胡蘿卜。然然問(wèn)道：“小蝸牛把吃的都吃光了我就該忘了它吃的什么了?！?/p>

琛琛說(shuō)：“我的盒子蓋是藍(lán)色的?！?/p>

大牛說(shuō)：“我的盒子蓋是粉的?！?/p>

易易說(shuō)：“老師，咱們拍個(gè)照片吧，跟玩具柜上的一樣。”

小瑩說(shuō)：“畫(huà)一個(gè)吧！”

“行，那老師先畫(huà)一個(gè)，這樣更快一點(diǎn)?！?/p>

就這樣我們和孩子們一起為小蝸牛的盒子上做好了食物標(biāo)記，孩子們一有空就跑到自然角看一看。

在探究的過(guò)程中，他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如：不知道蝸牛吃什么就觀察不了便便的變化，想看看蝸牛喜歡吃什么。可一只蝸牛又不好比較、蝸牛多了又容易忘吃的是什么……孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中提出里了問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中找到好的辦法并付諸了行動(dòng)。孩子們觀察蝸牛的熱情不減，他們的探索欲是非?？少F的。在他們的探究過(guò)程中，為了了解蝸牛，而提出問(wèn)題，正是他們思考、專(zhuān)注的表現(xiàn)。將不同的事件和長(zhǎng)期的發(fā)展進(jìn)程聯(lián)系，構(gòu)成重要學(xué)習(xí)事件鏈了起來(lái)。我們要繼續(xù)鼓勵(lì)孩子們，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)，一起去尋找問(wèn)題的答案，滿足他們的好奇心和探索欲。

案例三：

今天早晨，翙翙第一個(gè)來(lái)到班里，馬上就跑到自然角，去看小蝸牛。她說(shuō)道：“小蝸牛怎么不吃黃瓜呢？”大牛：“我的小蝸牛吃了胡蘿卜?！?/p>

琛琛：“我的小蝸牛也吃了菠菜?！?/p>

鑫寶：“它不愛(ài)吃黃瓜！”

易易：“可以再給他喂點(diǎn)其他的，看看蝸牛吃不吃。”

說(shuō)完易易就走過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，有什么可以喂的吃的嗎？”

我看到了孩子們今天的加餐，說(shuō)道：“班里只有梨可以嗎？”

然然問(wèn)：“蝸牛吃水果嗎？”

小瑩說(shuō)：“故事里的蝸牛就吃水果?！?/p>

最終孩子們決定給不吃黃瓜的蝸牛再喂一塊梨，來(lái)試一試。

吃了午飯以后，孩子們又去觀察小蝸牛，大牛興奮地喊著：“小蝸牛吃了梨！”

琛琛說(shuō)：“老師，把黃瓜拿出來(lái)吧，小蝸牛不吃?！?/p>

我們聽(tīng)了孩子們的建議，拿出了黃瓜。

孩子們說(shuō)道：“小蝸牛吃青菜，吃胡蘿卜，吃水果，就是不喜歡吃黃瓜?！?/p>

淳淳說(shuō)：“那小蝸牛的便便是什么顏色的呢？”

小朗：“明天我們?cè)倏纯葱∥伵Ｓ袥](méi)有便便吧！”

第二天，琛琛早早地來(lái)到班里，去看小蝸牛。他驚喜地叫著“這個(gè)小蝸牛拉便便了，有一點(diǎn)點(diǎn)黃。”孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛的便便真的會(huì)不一樣，馬上提出疑問(wèn)：“老師，為什么便便不一樣呢？”幼兒們對(duì)蝸牛充滿了好奇，因?yàn)椴恢牢伵５降紫矚g吃什么，也不知道還會(huì)有什么顏色的便便。經(jīng)過(guò)孩子們的再一次討論，決定多帶一些食物來(lái)喂養(yǎng)小蝸牛。幼兒在觀察中主動(dòng)的理解，思考并解釋自己探索到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象間的關(guān)系，嘗試自己解決問(wèn)題。

通過(guò)一系列的觀察小蝸牛的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡親近自然，對(duì)各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，小朋友們看著自己的《蝸牛日記》，紛紛的和自己的好朋友聊起喂蝸牛的故事。在一次次的觀察和討論中，孩子們有了更多的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)解決問(wèn)題的能力在逐步增強(qiáng)，對(duì)于自己感興趣的事情有更強(qiáng)的求知和探索的欲望，形成了初步的探究能力，因?yàn)樘骄渴怯變喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界的重要方式和途徑。