金秋瑜

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。但是綜合分析當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍缺乏動(dòng)力和興趣，甚至不同學(xué)生之間的口語(yǔ)能力出現(xiàn)了較大的差距化。在新的教育背景下，為了全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ);分層教學(xué);核心素養(yǎng);策略研究

引言：在新時(shí)代的發(fā)展背景下，新課改對(duì)小學(xué)學(xué)科的教學(xué)作出了明確的規(guī)定和要求：教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，加快促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的落實(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中采用分層教學(xué)的策略不僅可以解決這一問(wèn)題，而且還能幫助學(xué)生共同進(jìn)步。基于此，本文將結(jié)合分層教學(xué)的內(nèi)涵意義進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，以供參考借鑒。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵意義概述

分層教學(xué)就是教師從本質(zhì)意義上考慮到了不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，并對(duì)此作出不同的計(jì)劃安排，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力作出分組判斷，其實(shí)這種分層教學(xué)策略的采取也充分貫徹了因材施教的真正目的，但值得注意的一點(diǎn)是分層教學(xué)實(shí)際上是以一個(gè)班集體為單位開(kāi)展的教學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的掌握，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。同時(shí)，教師也要根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱的要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作出不同的安排，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。這樣才能夠充分保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲，從而可以有效地避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的再次出現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)策略的采取可以較好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得實(shí)踐性的戰(zhàn)略成果，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)策略探討與分析

1.小組分層是教學(xué)的基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是通過(guò)分析當(dāng)下的教育現(xiàn)狀可以得知，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)普遍存在著興趣低下，動(dòng)力不足的現(xiàn)象，而且學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在著兩極分化的情況。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組分層教學(xué)。例如，教師可以通過(guò)測(cè)試或者是日常的觀察將學(xué)生劃分為不同的小組，并且可以積極鼓勵(lì)不同小組之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓口語(yǔ)表達(dá)能力較好的小組帶動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的小組實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同發(fā)展。除此之外，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中也可以積極創(chuàng)設(shè)分層學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如：在學(xué)習(xí)Unit 2 My favourite season時(shí)，教師可以出示春夏秋冬四季的圖片，并且鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)單詞進(jìn)行描述，這種圖式教學(xué)的方法不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展情況，而且還可以集中學(xué)生的注意力。在完成英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)如What season do you like best？鼓勵(lì)學(xué)生積極回答并完成英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話?？偟膩?lái)說(shuō)，這種分層教學(xué)策略的采取不僅考慮到了不同學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而且還能較好地促進(jìn)每位學(xué)生的共同發(fā)展。

2.授課分層是教學(xué)的關(guān)鍵

在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并做到分層教學(xué)。由于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展以及思維能力的發(fā)展都處于完善的過(guò)程中，因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用直觀教學(xué)的方法，全面集中學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)Birthdays這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體展示不同的月份并提問(wèn)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，在完成單詞學(xué)習(xí)之后，教師可以提問(wèn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力中等的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生完成課本上的對(duì)話，如兩位學(xué)生扮演不同的角色，一人提問(wèn)When is your birthday， lily？ 另一人回答It's in november.而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力較好的學(xué)生，教師可以用英語(yǔ)提問(wèn)一些問(wèn)題并積極鼓勵(lì)這些學(xué)生來(lái)完成對(duì)話，如What do you usually do on your birthday？或者是Do you know what month your mother's birthday is？這些問(wèn)題的提問(wèn)不僅綜合考慮到了學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力，而且還能夠保障每一位學(xué)生都能夠有所收獲，總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)把英語(yǔ)課堂教學(xué)作為口語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，并采用分層教學(xué)的策略進(jìn)行實(shí)際授課，確保每一位學(xué)生在課堂上都能夠獲得不同程度的進(jìn)步。

3.活動(dòng)分層是教學(xué)的補(bǔ)充

為了全面落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革與完善，教師不應(yīng)當(dāng)再將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于課堂教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)將口語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)充到課外活動(dòng)中，這不僅有利于學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而且還有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的不斷發(fā)展和完善。例如，教師可以利用課外時(shí)間定時(shí)舉辦多種英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，并將活動(dòng)劃分為不同的層次。如第一層次的活動(dòng)是單詞的填寫(xiě)或者是對(duì)話的補(bǔ)充，第二層次的競(jìng)賽活動(dòng)可以設(shè)置為口語(yǔ)命題表述，而第三層次的競(jìng)賽活動(dòng)可以設(shè)置為雙人之間自由口語(yǔ)表述，這些活動(dòng)層次的劃分不僅可以使得每一位學(xué)生都能夠參與其中，而且也能夠顯著提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，為了全面落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展多種口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。這種分層式口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的舉辦不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，更是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革和進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：基于以上所有的分析和論述，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)學(xué)校和教師的充分重視，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，真正貫徹落實(shí)新課改的要求，從而使得小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)能夠真正面向全體學(xué)生，結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r更好地進(jìn)行因材施教，加快促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。

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