李新妹

摘要：本文論述作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段，而作文批改的方式多種多樣，其中，以“互改”為主心骨，讓學(xué)生的“互改”代替教師的批改，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生做習(xí)作和改作文的“主人”。

關(guān)鍵詞：批改?學(xué)生?互改

一、作文批改的現(xiàn)狀

一是大多數(shù)教師批改作文的方法顯得陳舊，操作非常簡單，一般只是：學(xué)生作文——教師批改——學(xué)生看分。學(xué)生通過一次作文，獲得的寫作體驗非常少。這樣的作文評價方式，大多就是學(xué)生寫，教師評，學(xué)生對老師批改情況是一種被動的接受。學(xué)生的寫作心理得不到應(yīng)有的尊重，再加上評價語言的空洞，諸如：內(nèi)容不具體，語句不通順，中心不突出等等，不但傷害了學(xué)生習(xí)作的熱情，而且學(xué)生還是不知道如何將習(xí)作寫好，致使學(xué)生作文的興趣越來越低，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。? 二是教師工作量大，反饋不及時。教師感覺作文教學(xué)苦不堪言，常常聽到身邊同事為作文的批改叫苦連天。?? 其實一次完整的作文教學(xué)環(huán)節(jié)可以歸納為：課前準備——教師指導(dǎo)——生生交流——學(xué)生作文——學(xué)生自改——生生互改——教師批改——師生點評——學(xué)生自改——作文展覽。不要以為復(fù)雜，只要利用安排合理，不但不費時，還會收到事半功倍的效果。針對作文的現(xiàn)狀，我不斷學(xué)習(xí)嘗試，自改、互改、師改相結(jié)合，其中，以“互改”為主心骨，讓學(xué)生的“互改”代替教師的批改，解放教師，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生做習(xí)作和改作文的“主人”。

二、互改的步驟

1.對學(xué)生進行動員講話，讓其認識到互改的作用，學(xué)生議論紛紛，對此感到很新鮮;2.出示批改標(biāo)準，解釋說明，加深印象，并把標(biāo)準分組打印好分發(fā);首先出示的標(biāo)準是寫文章的最低要求，學(xué)生熟悉再慢慢增加難度;3.學(xué)生上講臺隨機抽簽，滿臉笑容的，很興奮，事先準備好一個盒子，里面裝有寫有全班學(xué)生姓名的紙條;4.教師念作文本上學(xué)生姓名，由抽到的學(xué)生領(lǐng)取作文本，這時發(fā)的作文本已有學(xué)生本人用區(qū)別所寫字體的顏色藍色或黑色筆自己修改過;5.學(xué)生開始批改作文，要在教師的帶領(lǐng)下在課堂上批改，標(biāo)準教師要重復(fù)，一條條參照改下去，每改一條，并在后面寫上相應(yīng)的批語，如在批改過程有任何疑問，當(dāng)場向?qū)W生本人或教師請教解決，最后，加上自己的更多批語，再寫上批改人的姓名;6.學(xué)生點評批改中自己認為優(yōu)秀的文章或文章不足的地方，教師指導(dǎo)建議，學(xué)生自己修改文章并謄抄在另一本作文本上交給教師。

三、作文互改的標(biāo)準

1.格式是否正確

打開一眼看出，寫上評語：格式正確或格式不正確;不正確的要批語指出，并修改出正確格式。

2.頁面是否整潔

也是一眼看出，寫上評語：字跡清秀或不夠整潔清秀。

3.修改錯別字

將錯字在原文處打下標(biāo)記，寫出正確的字。寫上評語：錯別字多或少，有幾個。自己改好又和小組成員交叉幫忙找錯別字，以防漏掉。

4.修改病句或語句不通

挑出病句劃上橫線，再在文中進行修改，寫上評語：語句通順或不通順，病句多或少。

5.標(biāo)點符號有明顯錯誤

強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。有明顯錯誤的地方，在文章改正，寫上評語：標(biāo)點使用合理或不會使用標(biāo)點。以上5條，都是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到其他要求，例如：

6.結(jié)合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中

7.是否會用好詞佳句

用“～～～～～～～～～”畫出，寫上評語：會用好詞佳句。

8.內(nèi)容是否豐富

按每個年級的大綱要求，當(dāng)然，主要好是看內(nèi)容而不是字數(shù)。大概要求看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9.語言是否簡煉、流暢、深刻

寫上評語：語言生動、具體等。

10.結(jié)構(gòu)、選材、表達方式

難度大些，要看學(xué)生的實際而作要求。

四、評分制度

現(xiàn)在的評分制是提倡“優(yōu)-良-中”的等級評分，剛開始，我對學(xué)生的要求只是前5條，只要大概達到4-5條是“優(yōu)”，達到3條是“良”，達到2條是“中”，慢慢提高了標(biāo)準當(dāng)然也是按照達到的條數(shù)來分等級。如果是檢測試卷的評分，一般是25-30分，這時多數(shù)是教師批改，以防學(xué)生私心，我也是選擇出相應(yīng)的標(biāo)準要求，按難易程度來分配分數(shù)的，也是由教師一條條帶領(lǐng)批改的。

五、學(xué)生互相批改的好處：

1.經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。

2.互批互改活動還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機會，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的長處。

3.每次批改作文，抽簽一般都換一個人，每人只批一篇，負擔(dān)不重。

4.教師只看一部分同學(xué)的批改結(jié)果，當(dāng)然節(jié)省大量的時間。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

作文互改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。這種方式鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛?；ジ牡暮锰幉恢褂诖?，但任何事都是有利也是有弊的，特別是自立能力差的班級或?qū)τ跐撃苌?，難度和弊端更明顯，這樣教師要深入地進行分析研究學(xué)生的實際情況，大膽探索適合學(xué)生實情的實施方案，反復(fù)實踐，不斷總結(jié)與改進。不要讓學(xué)生互改，自己就落得清閑，而是帶領(lǐng)學(xué)生，不斷嘗試創(chuàng)新，找到更科學(xué)合理的批改之路。

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