賴龍德

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)步，初中信息技術(shù)教學(xué)成為專家、學(xué)者和教師關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)思維的重要途徑，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)嘗試將翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。目前，多元化課堂模式已經(jīng)被運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，突破了傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、綜合素質(zhì)的提高起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課內(nèi)多元化模式;建構(gòu)與應(yīng)用

多元化課堂模式需要教師樹立生本教育理念，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，以確保學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)，在課上達(dá)到強(qiáng)化和內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建起以學(xué)生為核心的信息技術(shù)教學(xué)體系。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式十分契合新課標(biāo)提出的要求，要求教師關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，將生本理念貫徹到信息技術(shù)教學(xué)中，更好地在課內(nèi)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、多元化課堂教學(xué)模式

多元化課堂教學(xué)模式最初興起于美國(guó)林地公園高中，教師喬納森和亞倫將錄制好的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，未缺課的同學(xué)也可以鞏固和強(qiáng)化上課所學(xué)。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和反思，這兩名教師將這種教學(xué)模式判定為顛覆傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式。在2007年，薩爾曼以豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，建立起可汗學(xué)院，將多元化課堂推向了發(fā)展的快車道。

在長(zhǎng)期的應(yīng)用和發(fā)展中，不同學(xué)者對(duì)多元化課堂進(jìn)行了定義。其一，主要是教師通過開發(fā)和制作教學(xué)視頻，供學(xué)生們?cè)谡n前觀看，并在課堂中進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí);其二，多元化課堂主要是將學(xué)習(xí)過程置于課前，而課堂教學(xué)成為學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化環(huán)節(jié);另外，多元化課堂也被定義為由群體式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個(gè)體學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)個(gè)體能夠享受到對(duì)話和交互的學(xué)習(xí)氛圍，師生能在課內(nèi)外進(jìn)行交流和合作，完成教學(xué)任務(wù)。

二、開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

用小組協(xié)作形式開啟多元化課堂，既能夠讓學(xué)生們持續(xù)集中學(xué)習(xí)注意力，也能優(yōu)化學(xué)習(xí)和探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。受到傳統(tǒng)教育理念影響，諸多學(xué)生缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)將協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到多元化課堂教學(xué)中，讓每名同學(xué)都參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其協(xié)作解題意識(shí)，確保多元化課堂活動(dòng)能夠順利開展。例如，在講解“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”這部分知識(shí)時(shí)，教師預(yù)先在微視頻中設(shè)計(jì)了多個(gè)小組討論問題，讓各組同學(xué)談?wù)摬⒒卮疬@些問題，如“大家知道的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)有哪些嗎？”“大家家里運(yùn)用安裝的什么操作系統(tǒng)？”“你們能夠試著去安裝，并記錄安裝中出現(xiàn)的疑惑嗎？”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生以兩人或三人為小組單位，通過仿真軟件虛擬計(jì)算機(jī)草案做系統(tǒng)的安裝流程，在安裝中，學(xué)生們可以一邊操作一邊記錄操作要點(diǎn)，與同學(xué)互相幫助、共同進(jìn)步。除了進(jìn)行虛擬操作外，教師可以組織各個(gè)小組探究自主學(xué)習(xí)中的問題，互相交流意見，及時(shí)向教師尋求幫助。在這樣的多元化課堂下，學(xué)生思考問題和分析問題的方法和思路更具開放性，能夠自主、自覺地投入到小組協(xié)作活動(dòng)中。

三、互換課堂角色，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生信息技術(shù)水平的提高需要依靠課前預(yù)習(xí)、課上教師指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)管，很難發(fā)揮出預(yù)習(xí)和鞏固的價(jià)值，也難以引起學(xué)生重視。因此，教師應(yīng)立足多元化課堂理念，真正將打造課內(nèi)多元化模式，讓學(xué)生成為主動(dòng)型學(xué)習(xí)者，突出其主體性地位。在轉(zhuǎn)換師生角色的過程中，教師應(yīng)設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行微視頻的制作，利用微視頻這一重要載體，發(fā)揮其精簡(jiǎn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得豐富的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解。微視頻的有效設(shè)計(jì)和引入是實(shí)施課內(nèi)多元化模式的重要前提，更是突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)者角色的有效方法。例如，在講解“設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要在鉆研章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的情況下，將其導(dǎo)入到微視頻中，并在課內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)上放映，讓學(xué)生對(duì)可視化學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生濃厚的興趣。在設(shè)計(jì)和制作微視頻時(shí)，教師可以在每小節(jié)學(xué)知識(shí)后設(shè)置“文檔探究”任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究形式，總結(jié)操作要點(diǎn)。其后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以兩人為小組單位，相互點(diǎn)評(píng)對(duì)方的探究結(jié)果，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師則在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。最后，教師要提出自己的探究思路和結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方法，每名學(xué)生都成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，并成為指點(diǎn)和糾錯(cuò)的“小老師”，成功地與教師置換了角色。

綜上所述，課內(nèi)多元化課堂理念對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)具有重要價(jià)值，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有積極作用，還能科學(xué)地展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

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