【關(guān)鍵詞】高三政治教學(xué);復(fù)習(xí);心理定律

作者簡(jiǎn)介：夏躍虎（1986.07—），男，安徽省廬江中學(xué)，一級(jí)教師，2018年獲合肥市優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)，2017年、2018年、2019年、2020年連續(xù)獲合肥市廬江縣論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，2020年獲合肥市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

心理定律是關(guān)于人的心理現(xiàn)象的客觀規(guī)律，是一種心理理論模型，用以描述特定尺度、特定情況下的現(xiàn)實(shí)心理世界。在教育教學(xué)中，有效發(fā)揮心理定律的積極作用，對(duì)于教學(xué)效率的提升意義重大，高三思想政治教學(xué)也不例外。對(duì)于整個(gè)高三階段的政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以、也應(yīng)該恰當(dāng)發(fā)揮相關(guān)心理效應(yīng)、定律的積極作用，克服負(fù)面影響，提高復(fù)習(xí)效率。

一、有效利用“破窗效應(yīng)”“霍桑效應(yīng)”

“破窗效應(yīng)”最早來(lái)源于美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·津巴多的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，后來(lái)詹姆士·威爾遜及喬治·凱林以該實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出“破窗效應(yīng)”理論，該理論認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲?！捌拼靶?yīng)”啟示我們環(huán)境對(duì)人的心理形成和行為表現(xiàn)具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，環(huán)境影響著每個(gè)人，人同樣影響著環(huán)境。在不好的環(huán)境中，人們會(huì)受到暗示，做出使環(huán)境更差的行為;在好的環(huán)境中，人們會(huì)想著維護(hù)好環(huán)境，環(huán)境會(huì)越來(lái)越好。

高三階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度可想而知，各學(xué)科都進(jìn)入沖刺階段，各學(xué)科教學(xué)也是全速率運(yùn)行，大家都是爭(zhēng)分奪秒，充分利用時(shí)間，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，努力使學(xué)習(xí)環(huán)境向有利的方向發(fā)展。

具體到政治學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，受高中的學(xué)科特點(diǎn)和課程設(shè)置等多方面因素影響，學(xué)生在高一和高二階段在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科上所用學(xué)習(xí)時(shí)間較多，用于政治學(xué)科的時(shí)間較少，學(xué)生重視政治學(xué)科的程度明顯偏低。如果高三階段學(xué)生依舊對(duì)這種環(huán)境暗示聽(tīng)之任之，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍越來(lái)越差，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)可想而知。依據(jù)“破窗效應(yīng)”的啟示，在高三政治教學(xué)中首先要解決的是學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)題，以學(xué)風(fēng)帶動(dòng)教風(fēng)和考風(fēng)，在師生共同努力下，使整個(gè)教學(xué)環(huán)境越來(lái)越好，學(xué)生政治成績(jī)的提高也是必然的。教師通?？刹捎妹刻煲活}、定時(shí)收看新聞剪輯、“小題大做”等多種方式，讓政治學(xué)科教與學(xué)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，逐漸形成好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“霍桑效應(yīng)”又稱(chēng)“霍索恩效應(yīng)”，是指當(dāng)人們知道自己成為觀察對(duì)象時(shí)，會(huì)改變行為的傾向?！盎羯Ｐ?yīng)”給我們的啟示是：人在一生中會(huì)產(chǎn)生數(shù)不清的意愿和情緒，但最終能實(shí)現(xiàn)或滿(mǎn)足的卻為數(shù)不多，對(duì)那些未能實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿(mǎn)足的情緒，切莫壓抑克制，而應(yīng)適當(dāng)?shù)匦钩鰜?lái)，這對(duì)人的身心和工作都有利。

高三階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，即當(dāng)學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，成績(jī)很難取得有效突破，不管怎么努力，階段性成績(jī)難以提高。政治學(xué)科的學(xué)習(xí)也存在“高原現(xiàn)象”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)科成績(jī)?nèi)詻](méi)有提升，學(xué)生勢(shì)必會(huì)焦躁不安。這時(shí)可以發(fā)揮“霍桑效應(yīng)”的作用，在階段性學(xué)習(xí)之后，教師可以尋找適當(dāng)途徑讓學(xué)生宣泄情緒。常用做法是開(kāi)展講座、舉行勵(lì)志演講或者組織學(xué)生爬山等，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生身心更加健康，從而更有利于后面階段的復(fù)習(xí)迎考。

二、一輪復(fù)習(xí)善用“馬蠅效應(yīng)”，避免“青蛙效應(yīng)”

剛剛進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生又站在同一起跑線(xiàn)。由于高一階段學(xué)生仍處于高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)性階段，課程安排較多，大家學(xué)習(xí)精力比較分散，并且，通常高一政治每周只安排兩節(jié)課，所以高三學(xué)習(xí)之前學(xué)生們政治基礎(chǔ)普遍比較薄弱。這種背景下教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮好“馬蠅效應(yīng)”的積極作用，克服“青蛙效應(yīng)”的負(fù)面影響。

“馬蠅效應(yīng)”說(shuō)的是再懶惰的馬，只要身上有馬蠅叮咬，它也會(huì)精神抖擻，飛快奔跑?！榜R蠅效應(yīng)”給我們的啟示是：一個(gè)人只有被“咬著”，他才不敢松懈，才會(huì)努力拼搏，不斷進(jìn)步。因此在高三政治一輪復(fù)習(xí)中，教師要清醒認(rèn)識(shí)教學(xué)的對(duì)象—這是一群在高三高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)后，需要走進(jìn)高考考場(chǎng)一較高下的學(xué)生。根據(jù)“馬蠅效應(yīng)”的啟示，在日常教學(xué)中，想要讓學(xué)生抖擻精神、努力拼搏，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拇碳?。筆者是擁有多屆畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師，在一輪復(fù)習(xí)中經(jīng)常采用單元測(cè)試法，對(duì)于成績(jī)靠后的學(xué)生，單元測(cè)試后筆者會(huì)進(jìn)行面批面改;對(duì)于已經(jīng)復(fù)習(xí)結(jié)束的單元內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再總結(jié)，在交總結(jié)內(nèi)容時(shí)隨機(jī)當(dāng)面抽查學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入高三年級(jí)，因?yàn)榍啻浩诘男睦硖攸c(diǎn)，都特別珍愛(ài)自己的面子，所以面批面改的刺激效果很好。學(xué)生都不敢怠慢，在平時(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)積極主動(dòng)，測(cè)試中你追我趕，積極進(jìn)取，復(fù)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

教師在發(fā)揮“馬蠅效應(yīng)”帶來(lái)的積極影響的同時(shí)，也不能忽視“青蛙效應(yīng)”所帶來(lái)的消極影響?！扒嗤苄?yīng)”說(shuō)的是把一只青蛙直接放進(jìn)熱水鍋里，由于它對(duì)不良環(huán)境的反應(yīng)十分敏感，就會(huì)迅速跳出鍋外。但如果把一只青蛙放進(jìn)冷水鍋里，慢慢地加溫，青蛙并不會(huì)立即跳出鍋外，當(dāng)水溫逐漸升高，青蛙最終會(huì)被煮死，因?yàn)榈人疁馗叩角嗤軣o(wú)法忍受時(shí)，它已經(jīng)來(lái)不及，或者說(shuō)是沒(méi)有能力跳出鍋外了。這啟示我們：一些突變事件，往往容易引起人們的警覺(jué)，而容易置人于死地的卻是在自我感覺(jué)良好的情況下，對(duì)實(shí)際情況的逐漸惡化沒(méi)有清醒的覺(jué)察。

一輪政治復(fù)習(xí)中克服“青蛙效應(yīng)”的消極影響包括兩個(gè)方面，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師需要及時(shí)反思教學(xué)中的不足，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，切勿自我感覺(jué)良好?？梢酝ㄟ^(guò)考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距，也可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生座談會(huì)尋找問(wèn)題，在補(bǔ)缺補(bǔ)差中，提高教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，一輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，其他高考科目的復(fù)習(xí)也在同時(shí)推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化是正常現(xiàn)象，在關(guān)注考生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，還需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化。高三階段學(xué)生心理變化較大，在“青蛙效應(yīng)”的啟示下，如果教師及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)，效果通常比較理想;如果聽(tīng)之任之，日積月累，后果會(huì)比較嚴(yán)重。因此一旦遇到學(xué)生心理出現(xiàn)異常情況，教師就要及時(shí)糾正，確保學(xué)生學(xué)習(xí)不偏離正軌。

三、二輪復(fù)習(xí)克服“羊群效應(yīng)”，發(fā)揮“巴萊特定律”

現(xiàn)在許多學(xué)校在總結(jié)高考經(jīng)驗(yàn)后，都有意將高三政治的一輪復(fù)習(xí)時(shí)間縮短，目的是為二輪復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的有效時(shí)間，以便盡快進(jìn)入三輪復(fù)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中需要克服“羊群效應(yīng)”的消極影響，發(fā)揮好“巴萊特定律”的積極作用。

所謂“羊群效應(yīng)”是指在群體活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)人與多數(shù)人的意見(jiàn)和行為不一致時(shí)，個(gè)人往往會(huì)放棄自己的意見(jiàn)和行為，表現(xiàn)與群體中多數(shù)人相一致的意見(jiàn)和行為方式。

羊群效應(yīng)啟示我們：人們均有從眾心理，而從眾心理很容易導(dǎo)致盲從，盲從則往往會(huì)使人陷入騙局或遭遇失敗。多年前，人們對(duì)“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式”的觀點(diǎn)就表示認(rèn)同。的確，每個(gè)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)狀況、識(shí)記程度、理解水平、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力等各方面都存在差異，這決定了每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的方法存在差異。高三政治二輪復(fù)習(xí)通常采用專(zhuān)題式復(fù)習(xí)模式有效推進(jìn)，多數(shù)教師通過(guò)建構(gòu)知識(shí)體系強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這種化零為整的方式比較有效，但不是人人適用。在日常教學(xué)中，就有這樣一部分學(xué)生，他們以前對(duì)部分知識(shí)掌握得不好，平時(shí)就習(xí)慣用各個(gè)擊破的方法對(duì)待學(xué)習(xí)，而且能取得不錯(cuò)的效果。當(dāng)看到周?chē)渌膶W(xué)生多數(shù)都在用老師指導(dǎo)的方法進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，他們會(huì)自我感覺(jué)十分矛盾，容易放棄非常適合自己的學(xué)習(xí)方法，隨波逐流。其實(shí)這是典型的“羊群效應(yīng)”影響，教師需要及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都堅(jiān)持使用對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解適合大多數(shù)人的方法不一定適合自己。

“巴萊特定律”又稱(chēng)“二八定律”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利的經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%;其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，這種不平衡性在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及生活中無(wú)處不在，這就是“二八定律”。

“巴萊特定律”告訴我們：一個(gè)人的時(shí)間和精力都是非常有限的，想要真正做好每一件事情幾乎是不可能的，要學(xué)會(huì)避免將時(shí)間和精力花費(fèi)在瑣事上，要學(xué)會(huì)抓住主要問(wèn)題重點(diǎn)突破，合理地分配時(shí)間和精力，把80%的資源花在能出關(guān)鍵成效的20%的方面，這20%的方面又能帶動(dòng)其余80%的發(fā)展。“巴萊特定律”不僅在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及生活中產(chǎn)生重大影響，在心理學(xué)領(lǐng)域也影響深遠(yuǎn)，同樣的，對(duì)于高三政治二輪復(fù)習(xí)意義也很重大。

隨著二輪復(fù)習(xí)的推進(jìn)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生知識(shí)的薄弱方面是有差異的，有的學(xué)生《經(jīng)濟(jì)生活》部分知識(shí)點(diǎn)掌握得比較薄弱，有的學(xué)生《生活與哲學(xué)》部分知識(shí)點(diǎn)掌握得不太好，在文科綜合考試中表現(xiàn)就更加明顯。學(xué)生常常是因?yàn)椴糠种R(shí)點(diǎn)沒(méi)有回答好，導(dǎo)致政治學(xué)科成績(jī)上不去，乃至影響整個(gè)文科綜合成績(jī)。針對(duì)上述情況，可以發(fā)揮好“巴萊特定律”的積極作用，學(xué)生知識(shí)的薄弱方面就是該定律中“能出關(guān)鍵成效的20%的方面”，需要學(xué)生“把80%的資源”用在該方面。其實(shí)這也是教師平時(shí)所提倡的要及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，特別是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，集中精力把知識(shí)的薄弱方面突破，也能帶動(dòng)整體，最終使整個(gè)政治學(xué)科成績(jī)得到有效提高。

四、三輪復(fù)習(xí)克服“墨菲定律”，發(fā)揮“木桶定律”

三輪復(fù)習(xí)主要是時(shí)政講解和試題訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)的教師都比較清楚，這一階段主要是以學(xué)生考試技巧方面的訓(xùn)練為主，知識(shí)的傳授已經(jīng)不多了?；诖?，本階段需要加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，積極的心理暗示非常重要，三輪復(fù)習(xí)階段需要克服“墨菲定律”的消極影響，發(fā)揮“木桶定律”的積極作用。

“墨菲定律”源自一位名為墨菲的美國(guó)上尉，他認(rèn)為某位同事是個(gè)倒霉蛋，便不經(jīng)意地說(shuō)了句玩笑話(huà)：“如果一件事情有可能被弄糟，讓他去做就一定會(huì)弄糟?！焙髞?lái)這句話(huà)被延伸拓展，出現(xiàn)了一些其他的表述，比如“如果壞事有可能發(fā)生，不管這種可能性多么小，它總會(huì)發(fā)生，并引起最大可能的損失，會(huì)出錯(cuò)的，終將會(huì)出錯(cuò)”，這種心理暗示在高三政治三輪復(fù)習(xí)中也時(shí)有發(fā)生。

政治學(xué)科的主觀題在文科綜合中的得分率較低，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生回答得不夠精準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生普遍比較害怕政治學(xué)科，慢慢地在心理上也產(chǎn)生了“墨菲定律”。因此，在政治三輪復(fù)習(xí)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)政治學(xué)科的信心，克服“墨菲定律”影響。具體做法是在高考臨近前的三輪復(fù)習(xí)中，多給學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。其好處至少有兩個(gè)方面：一是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生能熟練調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí);二是通過(guò)模擬考試，學(xué)生在取得理想分?jǐn)?shù)的條件下，樹(shù)立政治學(xué)科信心。另外，三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生分析介紹高考錄取規(guī)則，當(dāng)前各省市主要錄取規(guī)則是按考生排名，擇優(yōu)錄取。政治學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科整體得分率偏低，但如果考生排名靠前，即使分?jǐn)?shù)低于其他學(xué)科，依舊占據(jù)高考錄取的有利地位。向?qū)W生分析錄取規(guī)則，在一定程度可以消除學(xué)生的畏懼心理。

“木桶定律”又稱(chēng)“短板效應(yīng)”，說(shuō)的是盛水的木桶是由許多塊木板拼成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則該木桶的盛水量就會(huì)被短板所限制。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”。若要使該木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)。

“木桶定律”啟示我們要想發(fā)展自我，需要不斷完善自我，增強(qiáng)短板，補(bǔ)齊薄弱的地方。在高三后期復(fù)習(xí)階段，特別是三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生闡明“木桶定律”的道理。具體到政治學(xué)科三輪復(fù)習(xí)中，許多學(xué)生是在政治學(xué)科的某一板塊知識(shí)容易失分，每位學(xué)生情況略有差異，但多數(shù)是集中在哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)常識(shí)類(lèi)板塊失分。究其原因，哲學(xué)類(lèi)知識(shí)點(diǎn)多，近年來(lái)對(duì)哲學(xué)類(lèi)考查以小切口為主，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練;經(jīng)濟(jì)類(lèi)問(wèn)答題需要有宏觀視野，不少答案中需要結(jié)合最新表述，部分學(xué)生只關(guān)注教材，回答不夠全面。針對(duì)不同情況，要做到具體問(wèn)題具體分析，在“木桶定律”啟示下，做到精準(zhǔn)發(fā)力，努力將薄弱的地方提高，力爭(zhēng)達(dá)到理想效果。

結(jié)語(yǔ)

隨著新教材、新課程、新高考的實(shí)施，高中政治教師更加關(guān)注提高教學(xué)效率。從一個(gè)新的視角探究高中政治學(xué)科的教學(xué)，借助常用心理定律，發(fā)揮其積極作用，力避消極影響，對(duì)提高高三政治復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，有一定的實(shí)用性。

【參考文獻(xiàn)】

吳梅德.高三政治復(fù)習(xí)策略初探[J].考試周刊，2013（57）：6-7.

者永濤.巧用心理效應(yīng) 促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[J].成功（教育），2009（01）：72-73.

陳雨.巧用心理效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（34）：34-35.

李桂茹.幾種心理效應(yīng)在教學(xué)管理工作中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（13）：45-46.

彭錫釗.自主學(xué)習(xí)模式在高三政治復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（34）：58-59.

2635501705298