李佩玉

摘? ?要：繪本生動有趣、圖文并茂、句式反復，非常貼近兒童的內(nèi)心世界。在小學英語教學中，我們可以嘗試以繪本為媒介，打開學生想象的大門，拉近學生與英語之間的距離，并以此為契機滲透情感教育，豐富學生的情感體驗。在本文中，筆者將從情感教育滲透的角度出發(fā)，就如何以繪本閱讀豐富學生的學習體驗，發(fā)揮英語學科的育人價值，談一談自己的幾點看法。

關鍵詞：小學英語? ?情感教育? ?繪本閱讀? ?英語素養(yǎng)

在實際教學中，我們要落實立德樹人的根本任務，就應該指向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生的英語技能與學習能力，又要積極滲透情感教育，以“真情”打動學生、喚醒學生，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀與價值觀。那么，在英語教學中，教師要如何幫助學生獲得美的體驗、生命的涵養(yǎng)、人格的熏陶呢？繪本閱讀或許是拓展語言教學、實施情感教育的最佳途徑。繪本生動有趣、圖文并茂、句式反復，非常貼近兒童的內(nèi)心世界。不僅如此，繪本故事往往有著深遠的寓意，以學生能夠接受的“小故事”講述如何做人、如何看待世界的道理，充滿“愛和溫暖”的人文關懷和正能量，能給學生帶來智慧。因此，在日常教學中，教師可以嘗試以繪本為媒介，打開學生的心靈世界和想象大門，拉近學生與英語之間的距離，并以此為契機滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，讓繪本閱讀發(fā)揮最大的教學價值。

一、聚焦單元主題，明確情感目標

譯林版小學英語教材以主題整合單元教學內(nèi)容，有著實際的話題功能，關聯(lián)學生的生活，有著深遠的育人意義。在英語教學中，我們要能夠從單元主題出發(fā)，深挖主題意義，在有機拓展的基礎上，科學、合理地選擇有助于主題拓展與延伸的繪本讀物，以繪本更好地配合單元教學，升華單元的情感教育。選定繪本后，我們還要根據(jù)學生的實際情況設計情感教育目標。在繪本閱讀中，我們要能夠有機滲透情感教育，以真實的故事情境激發(fā)學生真實的情緒反應，引導學生在融入繪本閱讀的過程中，對繪本的主題及內(nèi)涵展開深度探究。同時，在設計情感目標時，我們要盡可能地關聯(lián)學生的生活實際，關注學生的學習體驗，不要以“大道理”禁錮學生的主體體驗。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents這單元時，筆者為學生帶來了同樣以“人與自我”為主題的繪本故事What a busy day。在這個故事中，通過媽媽的回憶，我們看到了小男孩忙碌又快樂的一天。在教學中，筆者以“幫幫貼”的形式，通過探尋小男孩幫助父母做的事情，感受小男孩的勤勞與懂事;通過“我要做媽媽的小暖男”“我要做媽媽的小棉襖”的探究活動，引發(fā)學生對父母的愛，激發(fā)學生的家庭責任感。在故事閱讀教學中，筆者采用了教師泛讀、故事配音等多樣化的形式，讓學生感受到故事中的媽媽對男孩的愛，從而喚醒學生對父母美好的記憶，更好地激勵學生關愛父母。

二、讀前激趣設疑，引發(fā)情感期待

在閱讀繪本前，我們要重視激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對故事產(chǎn)生濃厚的探究熱情。要想在繪本閱讀中滲透情感教育，我們首先應該開展沉浸式閱讀教學，激發(fā)學生真實的情感體驗，引發(fā)學生強烈的情感期待，為情感教育創(chuàng)造條件。在閱讀繪本前，教師可以設計與故事有關的歌謠、游戲，留下具有互動性的輕松時刻，激發(fā)學生學習的積極性。除了“激趣”，我們還可以“設疑”，引導學生在觀察繪本封面、預測故事內(nèi)容的過程中，主動尋找信息、提出問題，讓學生帶著問題主動參與閱讀，提高學生閱讀的主動性。

例如，在教學譯林版四年級英語下冊Unit 6 Whose dress is this？時，筆者穿插了繪本W(wǎng)hose dog？的教學。這個繪本故事與教材的知識點關聯(lián)度很高，是對教材內(nèi)容的創(chuàng)造性復現(xiàn)，非常適合學生閱讀。在閱讀教學中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者以“尋狗啟示”拉開帷幕，充分調(diào)動學生的好奇心，制造出閱讀的“迷霧”。隨后，筆者引導學生聚焦封面，仔細觀察并思考“Whose dog is it？ Is it the girl’s dog？ Did the girl find the master？”這幾個問題。在觀察的過程中，學生提出了很多問題，并嘗試借助圖片展開討論。在解決問題的過程中，筆者不斷激發(fā)學生助人為樂的精神，引導學生從小做一個熱心的孩子，對生活充滿熱情、充滿善意。

三、讀中圖文并進，誘發(fā)情感體驗

繪本以圖文并茂的形式講述故事，有著其他讀物不可比擬的優(yōu)勢。正因如此，繪本更容易走進學生的內(nèi)心世界，吸引學生的注意力，引發(fā)學生在情感上的共鳴，讓學生在閱讀中始終有一種親切的感覺。在基于情感教育的繪本閱讀中，我們要能夠深刻地認識到，有效、深刻的情感教育往往不是教師直接“教”及反復“強調(diào)”，而是學生通過體驗、感知、探究獲得知識。在繪本閱讀中，我們要充分發(fā)揮圖畫的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設鮮活的故事語境，堅持沉浸式的閱讀教學，以飽滿、完整、連貫的情境營造出輕松、愉快、真實的教學氛圍，讓學生全身心投入到故事中，與故事中的人物、場景產(chǎn)生互動。我們要用心挖掘故事內(nèi)容，創(chuàng)設具有互動性的情境，引導學生在體驗的過程中近距離感受角色的情感變化，有機滲透情感教育。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 8 Birthdays這單元時，筆者為學生帶來了繪本Papa’s perfect birthday。在這個故事的教學中，筆者升華了單元主題，從聚焦自己的生日延伸到關注爸爸媽媽的生日，從而引發(fā)學生對親情的認識。其實，在生活中，不少學生想給爸爸媽媽制造生日驚喜，但由于各種原因，總有些遺憾，甚至惹出一些麻煩。在這個故事的閱讀教學中，筆者創(chuàng)設了話題活動，引導學生由故事思考生活：

Q1： When’s your father’s or mother’s birthday？

Q2： What do you want to say to your father/mother on his/her birthday？

Q3： What do you want to do for your father/mother on his/her birthday？

在活動中，筆者引導學生分小組討論，以角色扮演的形式分別扮演父母和孩子，將自己想和父母說的話大膽地表達出來。

四、讀后引發(fā)深思，提升情感認同

讀后環(huán)節(jié)不僅是復述、鞏固的環(huán)節(jié)，還是拓展與升華的環(huán)節(jié)，它往往更具創(chuàng)造性與開放性。在繪本閱讀中，我們要能夠在讀后環(huán)節(jié)點撥學生，讓學生對繪本故事產(chǎn)生更深刻的情感體驗，以此得到學生的情感認同，促進情感教育的生成。在讀后環(huán)節(jié)中，我們要能夠基于繪本，引導學生跳出繪本回到自己的生活，以繪本中的觀點思考生活中的實際問題，引發(fā)學生的深度思考，從而培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度、良好的生活習慣。

例如，在譯林版五年級英語下冊Unit 2 How do you go to school？這單元的閱讀拓展中，筆者為學生帶來了繪本Late for work。這個繪本主要講述了史密斯先生在上班路上使用了不同的交通工具，最終準時到達上班地點的故事。在Post-reading環(huán)節(jié)中，筆者以“交通連連看”的方式生成思維導圖，引導學生扮演史密斯先生，進行趣味復述。隨后，筆者將鏡頭轉到學生的生活，以趣味連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)“上學路上遲到、數(shù)學課上留下難題、學游泳”三個生活情境，以學生在生活中遇到的難題促使他們思考“What do you learn from the story？ What will you do if you are in trouble？”這兩個問題，引導學生將從繪本中學到的知識遷移到實際生活中，從而深化學生對“Keep calm and try more ways when you are in trouble.”的認識，幫助學生養(yǎng)成沉著、冷靜的性格。

總之，繪本不是冷冰冰的知識媒介，它是豐盈、飽滿、充滿生命氣息的，能激發(fā)學生真實的情感，引發(fā)學生深度的思考。在小學英語教學中，我們應該積極推進教材與繪本的有機整合，積極探尋符合學校實際、符合學生年齡及性格特征的繪本實踐，將繪本以多樣化的形式融入學生的課堂學習、課后實踐、日常生活，以繪本豐富學生的情感體驗，強化學生的情感認同，以此培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和健康的人格。

參考文獻：

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[3]顧飛斌，尤聰杰.挖掘故事文本 浸潤情感教育——以Recycle Story time為例[J].英語教師，2021，21（5）：139-142.◆（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學校小學部）

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