談虎年

摘? ?要：道德與法治學(xué)科的知識是比較抽象的，如果只用“灌輸式”的教育方式，那么教學(xué)效果就要大打折扣。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，那么學(xué)生就可以對道德與法治學(xué)科的知識形成更加深刻的理解。

關(guān)鍵詞：道德與法治? ?創(chuàng)設(shè)情境? ?原則

學(xué)生的現(xiàn)實生活是他們獲取知識、產(chǎn)生道德認知的主要途徑。在道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，能夠為課堂增添趣味性與實踐性，幫助學(xué)生更好地提升道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、道德與法治情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）針對性原則

小學(xué)階段是道德品質(zhì)發(fā)展的“黃金期”。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的階段性特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。針對性意味著方向性，針對性越強也就意味著方向越準(zhǔn)確，學(xué)生對知識的掌握也會越牢固。

例如，一位教師在教學(xué)《我們在公共場所》時發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生常常到公共場所去，但是這一概念對于他們而言仍然較為抽象。對此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，模擬生活化的場景，讓學(xué)生通過直觀的感受建立對“公共場所”概念的認知。通過這個教學(xué)案例，我們可以看出，小學(xué)生的認知通常來自形象化的感知，而教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面能從情感上打動學(xué)生，引領(lǐng)他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動進行有效的探索，增強自身的學(xué)習(xí)積極性。

（二）生活化原則

將教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生在未來順利適應(yīng)社會，是道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)之一。考慮到客觀存在的環(huán)境差異，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)在堅持生活化原則的前提下，針對具體的環(huán)境、事件進行。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。對于小學(xué)生來說，堅持生活化原則，可以讓學(xué)生在建構(gòu)道德與法治學(xué)科知識體系的時候，找到有效的載體，讓學(xué)生獲得有效的知識根基，并且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中有更加明確的方向。

例如，一位教師在教學(xué)《上學(xué)路上》時，為了方便學(xué)生建立課本知識與生活的聯(lián)系，便結(jié)合具體的生活環(huán)境進行場景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出相似的交通系統(tǒng)。在這一情境下，學(xué)生依照紅綠燈的指示，快樂地體驗了交通信號燈的規(guī)則，在輕松的氛圍中認識了交通標(biāo)志、交通信號燈。通過該教學(xué)案例可以看出，將現(xiàn)實中的生活場景再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過角色扮演的方式沉浸于教學(xué)情境之中，既能夠營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）導(dǎo)向性原則

道德與法治學(xué)科的教學(xué)設(shè)計要立足于現(xiàn)實生活，充分考慮學(xué)生在社會化的過程中可能會面臨的難題。針對低年級學(xué)生，教師要充分考慮他們的識字水平，采取圖文并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮他們的閱讀偏好，為閱讀增添趣味性。如此，才能引導(dǎo)學(xué)生深入解讀教學(xué)內(nèi)容，從不同維度進行理解和分析，讓教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展的需求。

例如，一位教師在教學(xué)《少讓父母為我操心》時，為了方便學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)主題產(chǎn)生共鳴，安排了如下教學(xué)活動：首先，以圖片為切入點，讓學(xué)生談一談自己父母的工作，嘗試說一說自己的理解;其次，讓學(xué)生反思，談一談自己可以采取的行動，以表達對父母的感謝。

教師應(yīng)當(dāng)認識到，教學(xué)并不是簡單地對教材內(nèi)容進行復(fù)制粘貼，而是要基于明確的教學(xué)目標(biāo)進行探索與思考。要真正達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生還需要結(jié)合生活實踐進行體會和感悟。對此，教師可以適當(dāng)將課堂延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察、用心體會，感受隱藏在生活中的自然情感。

二、道德與法治情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）引入音樂情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

低年級學(xué)生往往難以長時間集中注意力，而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在聆聽音樂時，不僅能夠快速沉浸其中，保持較長時間的專注力，甚至?xí)椴蛔越馗S旋律舞動。為提高道德與法治課堂的教學(xué)效率，教師不妨利用學(xué)生對音樂的好感，積極創(chuàng)新教學(xué)活動，通過引入合適的音樂來渲染課堂氣氛，打造出生動有趣的課堂，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)音樂情境對小學(xué)生來說，確實是一種特別有效的教學(xué)方法，其在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面有著不可替代的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中更好地建構(gòu)道德與法治學(xué)科知識體系，提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，一位教師在教學(xué)《我是小學(xué)生》時，基于對學(xué)生的了解，選擇了一首符合學(xué)生興趣的音樂作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的切入點。課堂伊始，教師先播放了一首旋律輕快的《上學(xué)歌》，頓時引得學(xué)生紛紛小聲哼唱。接著，教師提問道：“大家成為小學(xué)生以后，心情怎么樣？有沒有發(fā)現(xiàn)與幼兒園不同的地方？”話音剛落，便有學(xué)生搶著答道：“成為一名小學(xué)生真好！我感覺自己長大了！”有的學(xué)生回答：“老師，我喜歡上學(xué)，在這里，我交到了很多好朋友。”還有的學(xué)生回答：“我成為小學(xué)生后，學(xué)到了很多知識，而且上學(xué)也很有趣。”在該教學(xué)案例中，教師借助輕快的音樂渲染了課堂氛圍，促使他們主動參與到教學(xué)活動之中。

（二）創(chuàng)設(shè)展示情境，助推學(xué)生理解

考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的認知發(fā)展水平，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生構(gòu)建形象、直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生拓展思維空間。小學(xué)階段的道德與法治課程的教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、提高學(xué)生規(guī)避風(fēng)險的能力上。為了規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師應(yīng)當(dāng)有意識地通過創(chuàng)設(shè)情境，運用實物展示的方式讓學(xué)生建立形象思維模式，引導(dǎo)學(xué)生形成新的認知，從而促使他們從不同角度思考問題，在自主探究中真正理解和掌握所學(xué)知識。大量的教學(xué)研究表明，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，無論是教師還是學(xué)生都會思考如何準(zhǔn)確地展現(xiàn)知識，帶著對類似問題的思考，學(xué)生就可以對知識形成更加深刻的理解。

例如，一位教師在教學(xué)《別傷著自己》時，為了幫助學(xué)生認識到日常生活中可能存在的安全隱患，掌握一些自救方法，于是安排了如下教學(xué)活動：首先，借用一組常見的生活場景圖片向?qū)W生提問：“你認為圖片中小朋友的做法是否正確？有哪些地方你覺得不對？怎樣做才是正確的？”接著，拿出生活中常見的用品，如剪刀、菜刀、玻璃杯等，向?qū)W生提問：“這些東西是否存在安全隱患？怎樣可以避免這些隱患？”隨后，再拿出繃帶、創(chuàng)可貼等常見的醫(yī)療用具，模擬被尖銳物品劃傷的情境，教導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)療用具進行自救。經(jīng)過上述教學(xué)流程，學(xué)生能從多個角度認識到生活中可能存在的安全隱患，從而既提高了自身的安全防范意識，又掌握了一定的自救方法。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的思維能力

作為一門生活化的學(xué)科，道德與法治課程的內(nèi)容大多源于日常生活。教師應(yīng)當(dāng)明確課程的教學(xué)重點，將教學(xué)與生活接軌，幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生更好地適應(yīng)生活。在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生主動思考和探究。有了這樣的努力，學(xué)生所學(xué)的知識就能夠植根于生活情境當(dāng)中，這樣的扎根，不僅能夠促進學(xué)生對知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，一位教師在教學(xué)《健康過冬天》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活化的情境：在白茫茫的雪地里，有的小朋友忙著堆雪人;有的小朋友圍在桌子前，忙著剪窗花、寫春聯(lián)……接著，教師向?qū)W生提問：“想必這些場景大家都不陌生吧？那么，有沒有人知道，在這樣的天氣里仍然存在著安全隱患，你們覺得會是什么？又該如何避免這些隱患？”有學(xué)生表示：“冬天太冷了，所以要多穿衣服，不要著涼?！庇袑W(xué)生說：“我們在大雪天里走路時，可能會滑倒，所以要注意看路?！痹谏鲜鼋虒W(xué)片段中，教師借助一組圖片，將生活中常見的情境展現(xiàn)出來，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生主動思考，提高了課堂的教學(xué)效率。

總之，教師應(yīng)善于利用情境，將道德與法治的教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維。這不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，提高教學(xué)的有效性?！簦ㄗ髡邌挝唬焊拭C省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué)）

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