金旭曦

摘要：在我們的語文學(xué)習(xí)中，輻射思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生閱讀、寫作等。在閱讀時，隨著我們對文本的解讀，每一個文字、意向都可以成為一個思維的起點，這個起點能調(diào)動大腦中潛藏的其他連接點，繼而再觸發(fā)其他思考和感受。在寫作時，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維又可以帶動大腦快速而輕松獲得與主題有關(guān)的所有內(nèi)容，從而快速形成清晰的寫作構(gòu)想，并結(jié)合導(dǎo)圖歸納再次輸出相關(guān)內(nèi)容，完成寫作。本文主要研究優(yōu)化小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué)案;問題設(shè)計;

一、思維導(dǎo)圖的類型

（一）導(dǎo)圖模式

有了以上三種元素及三種元素所需的層次感及變化，每個人就是自己大腦思維的獨立設(shè)計師，設(shè)想這些元素之間的連接方式、元素的變化所能帶來導(dǎo)圖的多種樣貌。思維導(dǎo)圖的基本圖形是輻射模式，但是用于各個不同的領(lǐng)域，在不同的創(chuàng)意之下，導(dǎo)圖的模式也越來越豐富，小到圖形、線條，大到分區(qū)乃至整個布局，都已不拘泥于唯一的輻射式樣?？v觀充滿創(chuàng)意的導(dǎo)圖，將它們的繪制模式總結(jié)起來，可以歸納為以下幾種：

1、輻射模式

輻射模式即從中心詞匯出發(fā)向各個方向沿著直線伸展出去，形狀像車輻。這個模式是大腦最自然的思考模式，也是思維導(dǎo)圖的基本模式。輻射模式的圖形來自人類大腦的神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）的形狀，由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀造型給博贊來來了思維導(dǎo)圖的啟示。

（1）操作方式

①從一張白紙的中心畫圖，周圍留出大量空白，自由地表達(dá)自己。

②在白紙的中心用一幅圖，結(jié)合簡潔的幾個文字表達(dá)主題，運用三種以上的顏色給中心圖像著色，幫助提高大腦的興奮度。

③由中心圖像發(fā)散主要分支，，再從主要分支發(fā)散二級分支，繼續(xù)從二級分支分散三級分支乃至更多。讓這些分支自然彎曲，從圖的中心由粗到細(xì)地畫。

（2）圖形舉例

①是什么？用于介紹或解釋事物。

②為什么？用于解決問題。

③怎么做？用于計劃。

（3）效用或價值

輻射模式的思維方式是發(fā)散、聯(lián)想、想象，是開放式的，不受拘束，可以從一個領(lǐng)域進(jìn)入另一個領(lǐng)域，從一個事物聯(lián)想到另一個事物，從而讓使用者突破思維的局限，使大腦積極活動，在發(fā)散的過程中激發(fā)創(chuàng)新。

2、聚斂模式

聚斂意為聚集，聚在一起，和發(fā)散思維相反，聚斂模式就是要把大腦思考的方向集中到一個方面，是一種提煉、歸納、總結(jié)的思維訓(xùn)練。聚斂模式的形狀是與輻射模式相反，周圍的射線是指向中心的，好比所有的箭都射向一個靶心，目標(biāo)集中且唯一。

（1）操作方式

①在白紙的中心繪制要聚焦的目標(biāo)。

②以中心為圓心，在適當(dāng)?shù)陌霃街庥涗浽诓煌矫娅@得的信息。

③將外延的各個信息點和中心點連接，箭頭指向中心。

（2）圖形舉例

聚斂模式用在教學(xué)中更具有典型性，特別是用于閱讀和寫作。

① 用于閱讀。閱讀書籍或文章，我們需要提煉中心事件、主要人物的性格，這

時候我們可先在紙上寫下某人物的性格特點。再細(xì)讀文本，記錄你所觀察的與人物相關(guān)的表情、語言、行為、心理活動，再指向性格特點這個焦點問題。

② 用于寫作。在寫作時，我們一定要有自己想要表達(dá)的深刻的主旨，寫作的難

點在于如何將我們所要表達(dá)的主旨寫豐滿。

（二）繪制方式

思維導(dǎo)圖誕生的初期，都是手繪作品。但是隨著計算機(jī)軟件的發(fā)展和普及，許多人轉(zhuǎn)而使用計算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖。計算機(jī)繪圖的最大優(yōu)勢在于快捷方便，也方便我們對思維導(dǎo)圖的整理、保存、轉(zhuǎn)移和傳播。在工作中利用電腦軟件繪制導(dǎo)圖，可以大大提高工作的效率。

然而在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，手繪思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)其優(yōu)勢：

1、獨特性。因為思維導(dǎo)圖是促進(jìn)左右腦協(xié)同工作的，是具有個性的表達(dá)，有關(guān)繪制者畫圖時的情緒，有關(guān)落筆時的輕重，有關(guān)顏色的選擇，有關(guān)整個繪制過程中不斷適應(yīng)或變化的方式。學(xué)生個體參與思維導(dǎo)圖的繪制的過程，是思維積極參與活動的過程。我們從學(xué)生呈現(xiàn)的作品可以看到，同一個主題，學(xué)生繪制的導(dǎo)圖沒有一張是相同的，這種多元的表達(dá)方式正是每個學(xué)生個體獨特性的體現(xiàn)。

2、即時性。思維導(dǎo)圖是腦中思維的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上接受來自教師的信息，從而產(chǎn)生的想法是及時而又多變的，會隨著認(rèn)知的基礎(chǔ)而改變。因此，學(xué)生在課堂上繪制出的導(dǎo)圖，反映出學(xué)生當(dāng)下的想法，導(dǎo)圖也可以根據(jù)想法的進(jìn)展和改變進(jìn)行調(diào)整和修改。此外，教師的教學(xué)也不是一成不變的，預(yù)設(shè)再多，總有千變?nèi)f化的課堂生成，學(xué)情分析再到位，總有把握不到的心理和角度。因此，教師在課堂教學(xué)中作圖，又可以根據(jù)學(xué)生的反饋修改導(dǎo)圖，呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

二、語文問題設(shè)計與繪制主體

（一）分工

1、個人繪制

思維導(dǎo)圖的繪制主體主要是個人繪制，能完備地體現(xiàn)個人的思維過程。

2、團(tuán)隊繪制

思維導(dǎo)圖也可以由學(xué)習(xí)小組合作完成，例如運用頭腦風(fēng)暴法的時候，將每個人的想法都記錄在圖。

3、師生合作繪制

將導(dǎo)圖用在教學(xué)上，繪制的主體依舊是學(xué)生個人或是教師個人，但也可以師生合作完成。教師的作用主要要于引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可先畫出線性導(dǎo)圖的始端，輻射導(dǎo)圖和聚斂導(dǎo)圖其中的一條分支，也可以和學(xué)生玩接力的游戲，完成環(huán)狀圖。但是，教師的參與是在學(xué)生的思考無法進(jìn)行的時候進(jìn)行提示和啟發(fā)，千萬不能限制學(xué)生的思維，不然就失去了導(dǎo)圖的解放思維、訓(xùn)練思維的作用。

（二）繪制來源

繪制的主題來自哪里？

1、來自生活的原創(chuàng)繪制

計劃一次旅行，籌備一個年度晚會，尋找一個問題的答案，解釋一樣事物……將這些源自我們的生活的主題畫成思維導(dǎo)圖就是來自生活的原創(chuàng)圖。

2、在文本中直接繪制

有的導(dǎo)圖可以在文本中直接繪制，這種導(dǎo)圖適合能在文中直接找到關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞所圍繞的中心詞的文本。這一類導(dǎo)圖，類似于閱讀批注，為讀者提供便利，但它的造型和線條的整合，依舊能給讀者留下深刻的印象。例如語文課本《槐鄉(xiāng)的孩子》，其中一段描寫了男孩女孩們起早采摘槐米的片段，文中出現(xiàn)的動詞正表現(xiàn)出了男孩女孩團(tuán)結(jié)勤勞的品質(zhì)，此時我們可用圈和線條直接在文本中整合此條信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀菊 《思維導(dǎo)圖在大學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用》甘肅教育 2017.8

[2]王紅燕 《談思維導(dǎo)圖在大學(xué)習(xí)作教學(xué)中的有效運用》作文創(chuàng)新教學(xué)2013.4