張云霞 岳小云 高潔

（1）河北省應(yīng)用技術(shù)大學研究會研究項目：基于移動學習的互聯(lián)網(wǎng)+模式下線上線下混合立體式智慧課堂教學研究———以專業(yè)《概率論》課程為例（JY2021142）

（2）2021年河北科技師范學院校級教育教學改革研究項目：高等數(shù)學教學中美育教育實施方案路徑研究（JYYB202107）

（3）教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目：高校概率統(tǒng)計課程思政建設(shè)路徑探究（202102554005）

摘要：在本文研究中，對移動學習、線上線下混合式教學的概念進行了簡要闡述，同時以專業(yè)課《概率論》為例，對基于移動學習的互聯(lián)網(wǎng)+模式下線上線下混合立體式智慧課堂教學展開研究，旨在通過發(fā)揮移動端、互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的價值，構(gòu)建立體式智慧課堂，以不斷提高專業(yè)課《概率論》的教學效果，并為其他課程智慧課堂的構(gòu)建提供重要參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：移動學習;互聯(lián)網(wǎng)+;線上線下混合教學;智慧課堂

前言：互聯(lián)網(wǎng)與移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，各種智能化終端設(shè)備已經(jīng)成為人們生活的必需品?，F(xiàn)如今，智能手機在高校學生中已經(jīng)非常普遍，各種各樣的學習類APP以及網(wǎng)絡(luò)課程，不僅豐富了教學資源，拓寬了學生的學習途徑，而且也在一定程度上改變了學生獲取知識的方式，這些均是教育行業(yè)的顛覆性變革，也為教師教學工作的開展帶來了新的變化。在本文研究中，以專業(yè)課《概率論》為例，對基于移動學習的互聯(lián)網(wǎng)+模式下線上線下混合立體式智慧課堂教學展開研究，對《概率論》課程教學效果的提升，以及教育改革的進一步發(fā)展，均具有重要的現(xiàn)實意義。

一、相關(guān)概念界定

（一）移動學習

移動學習這一概念，最早是由于美國梅隆大學于1994年提出，在2000年音區(qū)我國，關(guān)于移動學習概念的界定目前存在多種說法，還未形成統(tǒng)一定義。其中，認可度最高的一種說法是，移動學習強調(diào)借助互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等，隨時隨地的進行學習，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生之間的雙向交流，有利于提高教學效果[1]。

（二）線上線下混合式教學

混合式教學概念的提出，可以追溯到20世紀90年代，我國大部分學者均認為，新時期教學要做好教學理論、教學資源、教學方法、評價方式、學習環(huán)境的有效融合，做到優(yōu)勢互補，凸顯學生在教學中的主體地位，提高其學習參與度，而教師則承擔著引導、監(jiān)督的作用。線上線下混合式教學模式，指的是傳統(tǒng)線上課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂的有效融合，豐富教學資源，擴展學生的知識面，提高學生的創(chuàng)新力與實踐力[2]。

二、基于移動學習的互聯(lián)網(wǎng)+模式下線上線下混合立體式智慧課堂教學

為更好的闡述基于移動學習的互聯(lián)網(wǎng)+模式下線上線下混合立體式智慧課堂教學策略，本文以專業(yè)《概率論》課程為例展開分析，專業(yè)《概率論》課程立體式智慧課堂教學主要包括：課前、課中、課后三位一體化教學;互聯(lián)網(wǎng)、智慧教學平臺、移動設(shè)備三位一體化教學;教師教、學生學、有效互動（師生、生生）三位一體化教學;布置任務(wù)、完成任務(wù)、任務(wù)評價三位一體化教學;提出問題、分析問題、解決問題三位一體化教學;預習測試、復習測試、課堂測試三位一體化教學[3]。具體教學策略如下：

（一）課前準備階段

課前，教師根據(jù)講授內(nèi)容，精心進行教學設(shè)計，為突出重點、攻克難點，巧妙設(shè)計問題，布置預習任務(wù)，通過學生互動，借助智慧教學平臺充分進行討論和交流?！陡怕收摗肥且婚T實踐性較強的課程，需要學生形成一定的邏輯思維與抽象思維能力。在課前，首先需要教師做好教學準備工作，包括課程導語、學習任務(wù)的設(shè)計、知識點整理、學生名單等[4]。其次，在課前發(fā)布學習通知，要求學生下載智慧課堂移動端，登錄后開始自主學習，對課程重難點部分進行反復學習。最后，教師要記錄好學生的疑問點，發(fā)起話題探討，并適當?shù)募尤胗懻?，對學生僅引導、監(jiān)督，并通過線上測驗，讓學生了解自己的學習程度。

（二）課中教學階段

課中教學階段，是實施教學策略的主要陣地。一方面，教師要對復習和預習效果進行檢測，根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整授課策略，教師可以在課堂教學中集中講解學生容易出錯的知識點，并采用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、分組討論等，甚至問卷、搶答、主題學習、互評等教學活動，以加強教師與學生之間的雙向互動，加強教師對學生學習的指導作用[5]。同時，教師還要以學生為主體，鼓勵、引導學生主動思考、積極表達自己的想法互相討論。另一方面，教師要結(jié)合課堂教學設(shè)計讓學生通過移動設(shè)備逐個完成學習任務(wù)，順利實現(xiàn)教學目標。

（三）課后拓展階段

課后，讓學生及時按要求完成復習任務(wù)，并參與知識測試。在整個立體式智慧課堂教學過程中，不僅注重知識的理解和掌握，更強調(diào)對學生數(shù)學能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。具體來說，第一，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，以及前兩個階段的實施效果，合理布置課后拓展學習任務(wù)，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力與自主探究能力為主要目標。第二，在布置課后拓展作業(yè)時，教師要考慮到不同學生的實際需求，滿足不同層次學生的學習需求，在條件允許的情況下，教師還可以將學生任務(wù)分解，要求學生以團隊合作的形式完成學習任務(wù)，在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。第三，教師要合理利用移動學習端、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實施“遠程教育”，讓學生在自主學習過程中，可隨時隨地得到教師的指導與監(jiān)督。

結(jié)論

移動通信技術(shù)與智能終端設(shè)備在人們生活中的普及與發(fā)展，推動了現(xiàn)代教育技術(shù)的快速變革。在本文研究中，對《概率論》這一課程，基于移動學習的互聯(lián)網(wǎng)+模式下線上線下混合立體式智慧課堂教學展開了研究，介紹了課前、課中、課后三個階段中，教師的教學工作如何開展，讓“教與學”各個環(huán)節(jié)融合的更加合理，凸顯混合式教學的優(yōu)勢，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓師生、生生之間的交流更加頻繁，改善教學效果，為進一步提高教學質(zhì)量提供重要參考。

參考文獻

[1] 趙家瑋. 基于移動學習終端的探究式教學模式實踐與研究——以天水市公園小學智慧課堂為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2019（1）：4.

[2] 張麗麗. "互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下基于移動端的智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用研究——以《金融學》課程為例[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報：電子版， 2020（7）：2.

[3] 張琛， 項響琴， 張新. "互聯(lián)網(wǎng)+"時代智慧教學導向的教學設(shè)計與實施--以軟件工程課程為例[J]. 電腦知識與技術(shù)：學術(shù)版， 2019， 15（6）：3.

[4] 馬永梅， 胡傳雙. 基于移動學習的混合式教學實證研究——以"概率論與數(shù)理統(tǒng)計"課程為例[J]. 巢湖學院學報， 2019， 21（3）：9.

[5] 熊姿. 基于移動學習（M-Learning）下的應(yīng)用型高校經(jīng)濟類課程的教學改革與實踐研究[J]. ?2020.