柳啟福

摘 要：隨著新的歷史時(shí)期的來臨，新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施步伐進(jìn)一步加快。而同時(shí)，在新課標(biāo)體系下小學(xué)教育也在逐漸改革，正在尋找新的出路和解決方法。以前的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。所以，本文主要針對(duì)新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，分析其現(xiàn)狀，同時(shí)提出一些相關(guān)的建議。?

關(guān)鍵詞：新課程體系;小學(xué)教育;課堂效率;探究式

一、新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)所存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，講解的知識(shí)也是以考試為衡量標(biāo)準(zhǔn)，目的就是讓學(xué)生能夠取得一個(gè)較為滿意的分?jǐn)?shù)。在這樣的思維感染下，越來越多的學(xué)生只是將數(shù)學(xué)看作是一種升學(xué)的工具，沒有注重在這一過程中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維和能力。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會(huì)壓制學(xué)生的成長(zhǎng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間溝通產(chǎn)生減少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱，容易產(chǎn)生偏科，不利于學(xué)生將來的發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課程的編排不科學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育設(shè)置不科學(xué)、不合理，在設(shè)置的時(shí)候并沒有將學(xué)生作為首要的考慮對(duì)象，也沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課程的編排更多的是重應(yīng)用，十分機(jī)械和生硬，而沒有將趣味性相結(jié)合。同時(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)教學(xué)，課堂氣氛比較沉重，并且小學(xué)生年齡還比較小，自控能力比較薄弱，一整堂課都集中精力聽講難度很大。

（三）教學(xué)機(jī)制的不合理

隨著新課程體系的影響，許多的教材發(fā)生了改變，使得書本上的知識(shí)更貼近了人們的生活，知識(shí)變得簡(jiǎn)單且容易理解，這對(duì)于課堂氣氛的調(diào)節(jié)確實(shí)有著很好的幫助，也容易被學(xué)生所接受。但是，因?yàn)闀局R(shí)的缺乏，學(xué)生所接受的內(nèi)容變少了，但是與此同時(shí)考試的難度卻沒有發(fā)生改變，這就給教師提出了難題。所以，還需要在課堂當(dāng)中給學(xué)生進(jìn)行許多知識(shí)的補(bǔ)充，以此來彌補(bǔ)學(xué)生在課本當(dāng)中所沒有學(xué)到的知識(shí)。所以，從本質(zhì)上來說，新課程體系的優(yōu)勢(shì)并沒有真正得到體現(xiàn)，只是實(shí)現(xiàn)了表面上的改變，其內(nèi)在還沒有產(chǎn)生質(zhì)的變化。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐策略

（一）激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在探究式教學(xué)中，問題的提出是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有自己提出問題，才可以更好地激發(fā)他們探究的欲望。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要嘗試著把數(shù)學(xué)問題隱藏在教學(xué)情境之中，并通過設(shè)置懸念、提示矛盾等方式，來使小學(xué)生達(dá)到“口欲言而未能，心求通而未得”的境界，使他們有一種急于想得到答案的求知欲望，更好的提高課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行“比例尺”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“學(xué)生出題考老師”的情境，剛開始的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，隨后教師繼續(xù)說：“你們今天為老師出題，老師回答，好不好？”此時(shí)教師說：“有一幅地圖，通過直尺你們可以隨意量出兩個(gè)地點(diǎn)的距離，教師能夠準(zhǔn)確地說出兩地間的實(shí)際距離?！边@樣的探究式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，于是小學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、報(bào)數(shù)，最后教師都能夠又準(zhǔn)又快的回答，學(xué)生感到不可思議，此時(shí)教師就可以引出“比例尺”的概念，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）充分挖掘探究資源

探究式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，教師不僅需要掌握相關(guān)的教學(xué)技巧，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘。通常情況下，教材中含有豐富的探究性內(nèi)容，此時(shí)就需要教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，對(duì)教材資源給予創(chuàng)造性的開發(fā)，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，從而有效提高學(xué)生的探究能力。例如，在進(jìn)行“三角形任意兩邊的和大于第三邊”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以為每位學(xué)生分發(fā)三組小木棒，第一組可以組成三角形，第二組兩根木棒的長(zhǎng)度和與第三根長(zhǎng)度相等，第三組是兩根木棒的長(zhǎng)度和比第三根長(zhǎng)度小，隨后就可以引導(dǎo)和組織學(xué)生用木棒擺三角形，并對(duì)每根木棒的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果寫到黑板上，并提出：“請(qǐng)用不等式或等式對(duì)組成三角形的條件進(jìn)行表示?！蓖ㄟ^這樣的探究性教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究和分析能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其獨(dú)立思考能力

通過對(duì)新課改要求進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，需要對(duì)學(xué)生的主體地位給予重視，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效提高其獨(dú)立思考能力。此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，并積極參與到學(xué)生的交流與溝通之中，以更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)和幫助作用。在課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、分析，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生角度來對(duì)問題進(jìn)行思考，制定與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（四）適時(shí)引導(dǎo)，提高探究教學(xué)效果

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過程中，教師所采用的探究性教學(xué)方案要盡可能地突出學(xué)生的主體地位，以更好地使他們積極參與其中。但是大部分小學(xué)生存在較低的認(rèn)知水平，教師要對(duì)其給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免出現(xiàn)偏差。在探究性教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，并為他們提供相適應(yīng)的教學(xué)材料，為他們提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，以更好的提高探究教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，大部分學(xué)生可能對(duì)內(nèi)角和的概念有了簡(jiǎn)單的了解和掌握，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“試猜想三角形內(nèi)角和是多少度？”并引導(dǎo)學(xué)生從特殊的等邊三角形來進(jìn)行猜想，從而得知內(nèi)角和是180°。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“是否所有三角形的內(nèi)角和均為180°？”并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，從而有效提高學(xué)生的探知能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)是在新課改的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，要想更好的將其落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，就需要教師以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)方案、教學(xué)方法的選擇，為他們提供探究機(jī)會(huì)，并對(duì)其學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，以更好的提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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