吳吉蘭

摘要：初中語文閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀的關(guān)鍵，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合能有效地提高初中生的知識運用能力，提高他們的語言表達能力及整體寫作水平。隨著教育制度的改革，語文閱讀教育的觀念也在不斷改變，從過去的應(yīng)試教育走向提高學(xué)生的讀寫能力，這就要求語文教師必須在閱讀教學(xué)模式上進行探索和創(chuàng)新?；诖?，對初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教育觀念

引言

從初中語文學(xué)科閱讀和寫作的關(guān)系來看，閱讀側(cè)重于信息的收集，可為學(xué)生后續(xù)階段的寫作提供素材，同時，通過有效的閱讀活動，學(xué)生的知識和視野也會得到拓展，并能夠以寫作的方式充分表達自身的見解。因此，在新發(fā)展階段，教育領(lǐng)域需構(gòu)建有效策略，推進初中語文學(xué)科閱讀和寫作教學(xué)的融合，以最大程度提升語文科目教學(xué)質(zhì)量。

一、推行讀寫結(jié)合策略的必要性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，讀寫結(jié)合教學(xué)策略受到越來越多教師的青睞。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對語言的理解可以得到提升，閱讀能力得到較大的進步，并且可以深入學(xué)習(xí)作者的寫作方法與技巧，感悟作者的情感。對初中學(xué)生來說，思維已具有一定的自主性，因此讀寫結(jié)合的教學(xué)方式更有優(yōu)勢，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有積極的意義。語文學(xué)科本身具有一定的工具性與人文性。素質(zhì)教育提出，在語文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。初中語文知識具有一定的實用性，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。但從目前的閱讀教學(xué)來看，很多學(xué)生并沒有掌握閱讀方法，只是嚴格按照教師的要求進行閱讀，寫作內(nèi)容也過于脫離實際。究其原因，還是教師的教學(xué)方式不夠靈活，沒有深刻認識到閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合策略

（一）妙用寫作體驗，提升學(xué)生閱讀思維

在初中語文教學(xué)中，雖然學(xué)生的閱讀能力有所提升，但他們還是會因為思維能力的限制而遇到自己無法全面理解的閱讀素材。在遇到這種問題時，即使教師反復(fù)進行講解，學(xué)生也未必聽得進去，因為他們?nèi)鄙龠@方面的感知。針對這一情況，教師可以選擇以寫作的方式提升學(xué)生的情感體驗，從而幫助他們理解閱讀素材中的技巧運用和情感表達。以《山水畫的意境》的課文教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解作者在文中的觀點，提升他們對此類文章的閱讀能力，老師就在課堂上為他們設(shè)計了小練筆，讓他們從自己的角度進行“如何畫好山水畫”的主題寫作練筆。在完成練筆之后，老師會隨機挑選幾名同學(xué)，讓他們進行自己的寫作情感表達，并通過與課文的對比找出課文作者更全面、細致的邏輯觀點和情緒表達，由此完成對學(xué)生的閱讀教育引導(dǎo)，讓他們以正確的思維和方式進行同類文章的閱讀和理解?？紤]到初中生的認知水平和興趣需求，想要單純地在課堂上進行一些作為基礎(chǔ)的閱讀思維鍛煉具有一定困難。于是，老師在完成上述教學(xué)之后，會在周末時選擇一定陽光明媚的日子將學(xué)生帶入到戶外環(huán)境當中，以郊游的方式進行生活中美景的感受，并進行繪畫、作文方面的寫生。讓他們可以在這一環(huán)節(jié)中，真正感受到課文中作者的情感表達，從而讓他們真正與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，獲得閱讀能力的有效提升，為他們以后的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會

在教學(xué)實踐中，語文教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容描寫的創(chuàng)作技巧入手，幫助學(xué)生科學(xué)分析文章寫作方法，促進寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的全面融合，聯(lián)系文章主題，鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)作，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的寫作情境，利用該種教學(xué)方法，不但可以強化學(xué)生閱讀實力，還可以提升寫作水平。如《背影》文章解析中，立足文章整體寫作角度，盡管文章語言平淡，但卻潛藏著深厚的情感，重點描繪了父愛的深厚。而該篇文章最使人印象深刻的便是對情感的真摯描寫，通過描繪全面呈現(xiàn)創(chuàng)作情感，留下深厚的意味。此外，作者還應(yīng)用各種細節(jié)描寫，比如，作者對父親攀爬月臺中的動作描述，可以看出父親當下已經(jīng)行動不便，生動刻畫出父親這一角色。而語文教師在授課中可以引導(dǎo)學(xué)生準確學(xué)習(xí)和把握朱自清的寫作手法，全面掌握細節(jié)描寫，同時學(xué)會應(yīng)用，在后期寫作中可以得到有效應(yīng)用，豐富文章表現(xiàn)色彩，強化文章表現(xiàn)力，提高學(xué)生整體寫作水平。

（三）以學(xué)生為主體，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

在新課程改革的背景下，教師要充分確立“以生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由的空間，使他們在讀完文章后能積極與同學(xué)交流，在交流互動中體會到閱讀的樂趣，為進一步完成自己的閱讀教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《云南的歌會》一文時，老師首先拋出問題：“課文中的每個自然段往往都有提示主旨的語句，你們能在閱讀時找出主旨語句嗎？”接著，老師讓學(xué)生通過回答問題的方式積極參與討論。最后，引導(dǎo)學(xué)生認真默讀課文，將每一自然段的主旨句與文章內(nèi)容結(jié)合，優(yōu)化閱讀的質(zhì)量。除此之外，老師還讓學(xué)生學(xué)會精讀、跳讀、細讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達到理想的閱讀效果。

（四）主動整理課外素材，構(gòu)建語文生活場景

嚴格來說，閱讀的過程實際上就是學(xué)生收集信息的過程，將課外和課內(nèi)閱讀有機融合，對初中生寫作素材的豐富意義深遠?；诖?，初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際認知和身心特點，在每完成一單元閱讀文章講解工作后，選擇相關(guān)的課外閱讀篇目，構(gòu)建真實的語文生活場景，以提升學(xué)生語文知識的運用能力。在進行《春》和《濟南的冬天》等散文學(xué)習(xí)時，由于其教學(xué)目標較為相似，故教師可進行整合教學(xué)，將學(xué)生分為小組，共同探討自身所整理的和生活場景聯(lián)系密切的敘事文章，引導(dǎo)學(xué)生對比文章異同。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生立足不同角度，自行開展寫作。如此，不僅可強化學(xué)生互動，還可提升學(xué)生的語感，圓滿解決學(xué)生不明寫作目的、寫作方法和寫作內(nèi)容的問題。

結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，將閱讀教育與寫作教育結(jié)合到一起是符合素質(zhì)教育要求，且能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)進步帶來積極作用的教學(xué)選擇，教師對其予以嘗試能夠為初中語文教育發(fā)展帶來助力?？紤]到初中生的思維水平，教師在教學(xué)中一定要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓他們更主動地進行互動，產(chǎn)生閱讀和寫作的欲望，并在這一過程中進行思考，從而進一步提升他們的閱讀和寫作水平，為學(xué)生以后的語文知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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