駱永峰

摘要：在語文教學(xué)的過程中，閱讀與寫作是非常重要的兩個(gè)部分借此將其一體化教學(xué)更有利于學(xué)生對這兩部分的掌握，小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，對學(xué)生展開閱讀與寫作可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，以及了解相關(guān)豐富的知識內(nèi)涵。因此，從我國教學(xué)情況來看，也需要從多個(gè)方面展開教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對閱讀寫作一體化的教學(xué)能夠讓學(xué)生有效掌握相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化;培養(yǎng)策略

引言：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣并由此對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，借此才能夠有效的展開相對應(yīng)的語文教學(xué)活動，學(xué)生才會積極的參與其中，而這都需要老師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀習(xí)慣與寫作興趣，借此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，提高課堂語文教學(xué)質(zhì)量。隨著社會的不斷發(fā)展，對教育也有所呼吁閱讀寫作不分家的口號，以此這兩個(gè)方面都不可忽視，并由此將其看做一個(gè)整體讓學(xué)生能夠有效的展開學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

一、閱讀與寫作現(xiàn)狀以及一體化分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師更多的注重課本上的知識，忽略了學(xué)生們的閱讀隨著社會教育的不斷發(fā)展，越來越多的老師開始將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師也在進(jìn)行教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而在語文教學(xué)的階段中，閱讀寫作一體化是非常重要的，小學(xué)生的寫作離不開閱讀的支持，提升學(xué)生的閱讀是非常重要的，寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的難題，也需要老師進(jìn)行相對應(yīng)的引導(dǎo)練習(xí)，提高學(xué)生良好的寫作技巧。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過閱讀記住名言名句，讓學(xué)生能夠促進(jìn)他們的寫作能力的提升，所以老師采取課內(nèi)與課外的閱讀方式能夠有效展開閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，這樣還能夠有效促進(jìn)寫作能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

1、積累性閱讀推動寫作

閱讀的方式有很多，相比較精讀與略讀最重要的是讓學(xué)生能夠通過閱讀去推動學(xué)生們的寫作，開展閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的閱讀有效的利用在寫作上面加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，學(xué)生們的寫作能力自然也就上去了。所以在這個(gè)過程中，老師不僅需要督促學(xué)生展開課內(nèi)閱讀，還需要促進(jìn)學(xué)生展開課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多個(gè)方面積極促進(jìn)學(xué)生閱讀更有利于學(xué)生與老師之間的交流，提高學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)踐中，讓學(xué)生通過積累閱讀提高寫作能力。

例如，在教育部審定義務(wù)教育教科書三年級語文上冊課本中，其中在寫作方面就有《猜猜他是誰》，老師可以讓學(xué)生提前閱讀課外的書籍，讓學(xué)生的腦海中有這樣的寫作概念，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相對應(yīng)的記憶。學(xué)生的寫作是自由的，在此過程中也需要學(xué)生能夠提高文筆，借此讓學(xué)生的寫作能力能夠提升。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也需要指導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)，所以描寫任務(wù)這一教學(xué)內(nèi)容也就需要老師與學(xué)生之間相互交流，才能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀與老師的指導(dǎo)提高學(xué)生的寫作能力。

所以展開積累性的閱讀，能夠讓學(xué)生在面臨寫作的時(shí)候也能夠有效發(fā)揮，老師在進(jìn)行教導(dǎo)的過程中也需要重注教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠有效進(jìn)行寫作。

2、寫作促進(jìn)閱讀再積累

在閱讀方面能夠提高學(xué)生們的寫作能力，而在寫作方面也能夠促進(jìn)學(xué)生們的閱讀能力，通過學(xué)生不斷的展開寫作從而能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力與寫作能力，隨著新課標(biāo)的不斷改革，對學(xué)生的寫作發(fā)展也發(fā)生了很大的改變，借此需要學(xué)生能夠有效掌握寫作方法，根據(jù)寫作的需求進(jìn)行閱讀的積累，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀積累的有效應(yīng)用，而寫作與閱讀兩者是相輔相成的，通過寫作能夠讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有所運(yùn)用，進(jìn)而有效進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容。

例如，在教育部審定義務(wù)教育教科書五年級語文上冊的課本中，其中有一篇寫作就是《推薦一本書》，這其中就需要讓學(xué)生對自己所看的內(nèi)容進(jìn)行一種語言的表達(dá)，而初看的時(shí)候?qū)W生只是看了一個(gè)大致的內(nèi)容，而面對寫作要求要進(jìn)一步對自己所要介紹的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納，會讓學(xué)生在此閱讀這一本書，將自己的感受書寫出來。因此，在進(jìn)行閱讀的過程中也就需要老師與學(xué)生擁有一個(gè)交流的過程。因此寫作能夠有效促進(jìn)閱讀，進(jìn)一步讓學(xué)生對自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)積累，對以后的寫作也有幫助，對閱讀寫作一體化有著非常重要的作用。

所以，老師應(yīng)當(dāng)有效的展開閱讀，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀寫作一體化能夠加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流將有用的教學(xué)模式滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。

3、語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合對兩者一體化教育有著非常重要的作用，借此能夠有效促進(jìn)學(xué)生與老師之間的教學(xué)發(fā)展，更有利于學(xué)生對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課外閱讀的延伸，因此在實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)當(dāng)中，就需要老師將閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)以及重要保障當(dāng)中第一位，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，讓學(xué)生更加了解閱讀，同時(shí)也能夠通過閱讀過程中的積累運(yùn)用到寫作當(dāng)中提高學(xué)生良好的寫作能力，提高學(xué)生們的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行教育部審定義務(wù)教育教科書六年級語文上冊的課本中，其中有一篇寫作是《筆尖流出的故事》，此過程中就需要老師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并在閱讀中進(jìn)行積累從而更有效的展現(xiàn)在寫作當(dāng)中，因此高質(zhì)量的教學(xué)需要老師與學(xué)生共同努力，積極引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化。讓學(xué)生對自己閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴更有利于學(xué)生進(jìn)行寫作，將自己的情感展現(xiàn)出來。此過程中讓學(xué)生情感的流露不僅僅加深了對文章的感受，對以后的寫作也打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就需要老師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化的教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步進(jìn)行積累提高寫作質(zhì)量。

結(jié)束語：

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要老師與學(xué)生積極展開交流，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有效的展開積累，從而在寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生在此閱讀積累，并由此有效促進(jìn)學(xué)生們的閱讀興趣，由此讓學(xué)生對自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)感情的共鳴，能夠提高學(xué)生寫作質(zhì)量，并由此對寫作教學(xué)進(jìn)一步加深印象。實(shí)現(xiàn)寫作閱讀一體化，尤其面對小學(xué)教學(xué)更需要老師積極的正確引導(dǎo)。

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