任群

摘要：隨著國家科學和信息技術(shù)的水平逐漸提高，人們在追求高質(zhì)量物質(zhì)生活水平的高質(zhì)量的同時，對精神層面的要求也逐漸提高。國家在教育層面也加大了對素質(zhì)教育的側(cè)重，中職學院作為向國家輸送高技術(shù)專業(yè)人才的場所，也順應(yīng)時代發(fā)展要求，開始重視對學生精神文化方面的培養(yǎng)。語文古詩詞作為我國歷史文化的代表，對古詩詞的學習不僅可以豐富學生的文化知識內(nèi)涵，還可以提高學生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)水平，運用比較閱讀法在求同存異中，可以通過同一類題材和同一種寫作技巧做比較，找到異同點，舉一反三，根據(jù)學生的發(fā)展需求選擇合適合理的教材資料，通過這樣的教學方式，豐富學生的文化知識，繼承和傳播我國的歷史文化，發(fā)展學生專業(yè)技術(shù)的同時，也得到精神層面的成長。

關(guān)鍵詞：中職語文;古詩詞教學;比較閱讀法;異同點

引言：比較閱讀法作為語文教學中常用的教學方法，在面對全體學生進行素質(zhì)教育的要求下，能夠在古詩詞教學方面，打破單元和內(nèi)容語言的局限，找到文化和深度內(nèi)涵的共同點與不同點，升華關(guān)鍵點。在面對不同基礎(chǔ)水平的中職學生，可以由淺入深的學習語文古詩詞，根據(jù)整合的教學資源，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，在學習專業(yè)技術(shù)的同時，也有豐富的文化內(nèi)涵傍身，教師的教學質(zhì)量和教學水平也可以得到很大程度的提升。

一、學生和教師水平參差現(xiàn)狀和運用比較閱讀法學習古詩文的必要性

（一）學生基礎(chǔ)水平參差不齊和教師教學模式的現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)的求學路徑，中職學院招生資源相對落后，授課制的教學要求下，無法避免學生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題，擁有良好基礎(chǔ)的學生可以很容易跟上教師的教學過程，但是基礎(chǔ)較薄弱的學生不可避免的會因為跟不上教師的學習節(jié)奏而產(chǎn)生厭煩心理，這就造成了課堂氛圍較差和學生秩序混亂的問題。而在教師層面，我國素來有著“禮儀之邦”和“尊師重道”的傳統(tǒng)，教師占據(jù)主導地位，這就造成了教師在班級中牽一發(fā)而動全身的局面，忽視了學生的主體地位，日復一日的進行著“喂哺式”的教學模式，學生缺乏參與感，只能被動的進行知識的吸收，這就造成了學習能力和思維能力的喪失。

（二）教師運用比較閱讀法教學古詩詞的必要性

比較閱讀法作為一種常用的教學方式，通過在閱讀中的對照、鑒別和比較，能夠使學生提高鑒賞能力和知識吸收能力，在保證教師教學質(zhì)量的同時，能夠活躍學生的思想，對知識的理解和印象更加深刻，把握寫作特點和情感表達，讓晦澀難懂的古詩詞由繁變簡。通過兩種教學資料的對比分析，在課程教學的基礎(chǔ)上，加深學生的學習印象，以一種基礎(chǔ)有效的學習方法，深化學生的理解能力，把握不同文章的相同特點，從而從根本上豐富文化知識的內(nèi)涵和學生的文化素養(yǎng)，提高注意力，消除模糊的文化印象，增加知識儲備。

二、中職語文古詩詞教學中比較閱讀法的應(yīng)用策略

（一）基于教材內(nèi)容進行比較閱讀

隨著教育改革的力度不斷加大，學生對于古詩詞的學習是十分必要的。中職學生最為基礎(chǔ)的就是對課本知識內(nèi)容學習，中職教師在無法開展對學生的知識文化教學時，可以首先從教材內(nèi)容著手。

例如，在教師進行第五單元關(guān)于唐詩宋詞的選讀時，可以先看宋詞五首，對比其中的《雨霖鈴》和《聲聲慢》兩首詞，均屬于婉約風格的詞，這個時候，教師可以要求學生分組討論，教師做提醒，從詩詞的主題、風格、寫作手法和背景方面來看，限定一段時間給學生進行討論，最后再要求學生表達自己的看法，二者一個屬于對戀人的離愁別緒，而《聲聲慢》則是國破家亡的凄涼之感。

通過比較閱讀法體會兩首詞風相同但是內(nèi)容風格不同的詩詞的表達，激發(fā)學生的學習興趣，找到兩首詩詞學習的共同點，減輕學習難度，又能夠通過其不同點，升華古詩詞感情，拓展學生的思維能力，感受古人含蓄且深刻的感情，增加自己的理解能力和共情能力。

（二）課外資料比較閱讀

在新課程改革的要求下，學生的全面發(fā)展備受重視，中職教育也加大了對語文古詩詞教學的側(cè)重，一方面是對我國傳統(tǒng)語言文化的偏重，另一方面也是借助古詩詞的學習促進學生的全面發(fā)展，著重技術(shù)能力的同時，成長為兼具豐富文化內(nèi)涵的高質(zhì)量人才。由此可見，知識的學習不能僅僅局限于課內(nèi)教材，還可以聯(lián)系課外的閱讀資料，進行比較閱讀，廣泛涉獵。

例如，在學習書本中《山居秋暝》這首詩歌的時候，教師可以詢問學生還有哪些寫秋天的詩歌，《楓橋夜泊》作為寫秋天的典型詩歌，會被學生提及，這樣教師可以直接帶動學生對這兩首詩歌進行異同對比，從寫作背景、技巧再到思想感情，由淺入深，從前一首寫秋薄暮的景色過度到第二首的秋霜漫天，《山居秋暝》以靜寫動襯托詩人對春天的喜愛，而《楓橋夜泊》則是以動寫靜，表現(xiàn)詩人孤寂的心情，教師可以讓學生自己朗讀對比體會不同的情感。

通過結(jié)合課外資料的比較閱讀，可以讓學生深刻體會到詩歌的無窮魅力，打破局限，摒棄冗雜和晦澀。跟著教師的腳步，抓住簡單的相同點和邏輯思維上的不同點，深入學習，大大提高了學生的鑒賞能力和對文學的舉一反三的敏捷性。

結(jié)語：綜上所述，比較閱讀法是中職語文教師在對學生進行古詩詞教學的高效方法，教師可以發(fā)揮自己的主導作用，在學生發(fā)展的過程中，引導其發(fā)揮自身的主觀能動性和主體功能進行自主性學習。運用比較閱讀法打破思維和空間以及教材自身的局限性，拓展思維、拓寬格局，學習詩文中的藝術(shù)表達手法和濃厚的思想感情，有利于豐富學生的知識積累，在潛移默化中影響學生的人格，以適應(yīng)日漸嚴苛的國家對人才的發(fā)展要求，成長為高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻：

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