陸賽男

摘要：隨著素質(zhì)教育的完善，游戲教學(xué)成為學(xué)前教育的重要課題。采取游戲化教育不但契合了幼兒的心智狀況，也有助于提升教師教學(xué)豐富性，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)潛能。它貼近幼兒的生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒的求異思維，倡導(dǎo)幼兒的主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的用心匠心。將應(yīng)從強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園課程游戲化認(rèn)識、建立農(nóng)村幼兒園班級人數(shù)動態(tài)配置機(jī)制、完善農(nóng)村幼兒教師課程游戲化培訓(xùn)機(jī)制、形成農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)機(jī)制等方面推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程游戲化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;幼兒園課程;課程游戲化;質(zhì)量的提升

引言

游戲?qū)τ變壕哂兄匾囊饬x，是幼兒重要的生活方式。劉焱指出，作為一種跨越文化和年齡的人類行為，游戲是自主自由、使個體獲得愉快滿足的非功利性行為的總稱。在幼兒園，游戲的重要地位在一些重要的學(xué)前教育政策與法規(guī)中就有體現(xiàn)。在《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育以游戲為基本活動。所謂的“基本活動”是指出現(xiàn)次數(shù)最多，也最適合于該年齡段的活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的總則中也指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值。從這些政策法規(guī)可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里游戲占據(jù)重要地位，游戲?qū)τ變旱囊饬x之重大，幼兒就是在游戲中成長與發(fā)展的。

1農(nóng)村幼兒園課程游戲化的重要性

游戲?qū)r(nóng)村幼兒來說，是促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的重要方式，有著不可替代的作用。首先，研究者多側(cè)重從某一方面出發(fā)研究游戲的價值，其中，對體育游戲價值的研究偏多，例如，利用團(tuán)體體育游戲來改善農(nóng)村幼兒不安全依戀行為，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒對性別角色的認(rèn)識，以及培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣和促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展等。其次，游戲還具有治療的作用，通過游戲在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用，來鞏固聽障幼兒已有的技能。此外，游戲還具有培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣的價值，通過游戲這種形式更能將外在規(guī)則要求內(nèi)化，有助于培養(yǎng)其規(guī)則意識。

2農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀

2.1游戲難度安排不合理，降低幼兒學(xué)習(xí)興趣

教師在安排游戲難度時將知識容量與內(nèi)容作為首要關(guān)注點(diǎn)，卻將幼兒的理解能力、學(xué)習(xí)樂趣以及個性特點(diǎn)放在一旁，在很大程度上呈現(xiàn)出程式化、一刀切的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了游戲教學(xué)的難易程度不統(tǒng)一、不適中，使幼兒難以適應(yīng)并自信地參與。更有甚者，過難的游戲會大大削弱幼兒的活力和自信，使得他們排斥游戲教學(xué)的方式，從長遠(yuǎn)的角度看會降低學(xué)習(xí)效果。

2.2教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)

外部環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要原因，然而很多幼兒園教師仍難以創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，這就導(dǎo)致難以達(dá)到游戲教學(xué)的目的，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)效果。另外，在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的過程中，在很大程度上受制于現(xiàn)實(shí)條件制約，例如缺乏必要的活動器材，這就使得游戲的形式千篇一律，難以有實(shí)質(zhì)性突破，從而大大降低了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，阻礙游戲教學(xué)順利進(jìn)行。

3農(nóng)村幼兒園課程游戲化質(zhì)量的提升機(jī)制

3.1通過游戲促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

“游戲本位學(xué)習(xí)”理念認(rèn)為游戲?qū)和拘枰臐M足是激發(fā)并保持兒童參與活動的動機(jī)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也是在游戲過程不知不覺中獲得的。真正的游戲首先能夠帶給兒童的是一種愉悅的體驗，這種愉悅來自于幼兒內(nèi)在需要的滿足，當(dāng)孩子全身心投入游戲時能夠體驗到生命的完整與自由，只有在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)經(jīng)驗才是有意義的。但當(dāng)游戲被引入教育領(lǐng)域時，幼兒園的游戲就不再是簡單地嬉戲玩耍，它必須具有教育價值。游戲就不僅僅是為了讓幼兒快樂，快樂是娛樂追求的目標(biāo)，并不是教育的適宜目標(biāo)。游戲作為幼兒最基本的活動方式，其中融合了身體動作、語言交流、人際交往、材料操作、情緒情感等多種發(fā)展要素和學(xué)習(xí)機(jī)會。但這些學(xué)習(xí)內(nèi)容不是分裂的，而是相互促進(jìn)、整合地發(fā)揮作用。

3.2形成農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)機(jī)制

一所幼兒園擁有課程資源的多寡以及是否合理規(guī)劃，一方面決定了幼兒園課程實(shí)施的內(nèi)容和可以采用的途徑，另一方面也決定了幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量。傳統(tǒng)的手藝，如編織、剪紙、扎染等，都是農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)的重要資源，教師可以利用這些傳統(tǒng)技藝，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的課程內(nèi)容并靈活地執(zhí)行。許多農(nóng)村地區(qū)民間游戲底蘊(yùn)深厚，游戲資源豐富，教師可以將民間游戲加以改造和創(chuàng)新，運(yùn)用到課程中。例如，將傳統(tǒng)的民間游戲“跳皮筋”搭配音樂，就能將體育游戲變成音樂韻律游戲。利用民族文化課程資源，如彝族地區(qū)的“跳鍋莊”，布依族的“丟花包”“蹦梯子”等傳統(tǒng)游戲，土家族的“土家粑粑”文化，開展最接地氣的課堂，使得課程更具有特色性和趣味性。

3.3完善農(nóng)村幼兒教師游戲化課程培訓(xùn)機(jī)制

幼兒教師在課程中是設(shè)計者和研究者。政府應(yīng)明確職責(zé)，重視農(nóng)村學(xué)前教育，為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展和課程質(zhì)量的提升提供資金保障，提供課程游戲化資源，為農(nóng)村幼兒園建立課程資源庫。針對幼兒園游戲化課程的培訓(xùn)和指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村幼兒教師開放，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立正確的教育理念，解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的問題。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師在實(shí)踐中逐步提升專業(yè)水平，以此幫助教師理解游戲?qū)和l(fā)展的價值和教育意義，探索游戲中的教育資源，掌握一定的游戲技巧和活動組織形式，同時要加強(qiáng)培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園環(huán)境的能力，學(xué)會創(chuàng)設(shè)符合幼兒園教育特點(diǎn)和幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境。

結(jié)束語

游戲是農(nóng)村幼兒的基本活動。教師在過渡環(huán)節(jié)隨機(jī)地組織一些游戲，不僅能幫助農(nóng)村幼兒放松心情，為下一活動做好準(zhǔn)備，還能夠?qū)⑥r(nóng)村幼兒在過渡環(huán)節(jié)的消極等待巧妙地轉(zhuǎn)化為對游戲的等待。對游戲的等待就不再是消極的等待，而是對游戲規(guī)則、秩序等合理的等待。游戲的組織形式可以多種多樣，可以是音樂游戲，如唱兒歌童謠、律動搖擺，還可以融入一些隊形、集體舞蹈等形式;也可以是手指游戲、益智游戲、講笑話等;甚至還可以將游戲活動與生活活動結(jié)合起來，如在幼兒洗手的環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒運(yùn)用“七步洗手法”進(jìn)行手指游戲，這不僅提升了生活活動的趣味性，還給了幼兒嘗試和實(shí)踐的機(jī)會，幼兒在洗手的活動里既學(xué)會了兒歌，又把手洗得十分干凈。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成.對農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用的思考[J].幼兒教育，2015（18）：24-26.

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