李培

摘要：數(shù)學(xué)課堂的“三教”思想是“教思考”、“教體驗(yàn)”、“教表達(dá)”，其中課堂的思考、體驗(yàn)是要通過(guò)語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的發(fā)言是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂發(fā)言可以增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的信心，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性，提高學(xué)生知識(shí)推理的準(zhǔn)確性，規(guī)范性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;參與度;三教思想

課堂是教師讓知識(shí)真正發(fā)生的莊嚴(yán)陣地，課堂是教師的“地盤(pán)”。在新課程教育理念下的今天，學(xué)生更是我們課堂學(xué)習(xí)的主人，所以準(zhǔn)確的說(shuō)，課堂才是學(xué)生真正的“地盤(pán)”。所以新時(shí)代下的老師，如何將這塊地盤(pán)真正的交給學(xué)生，如何將老師的“地盤(pán)”和學(xué)生的“地盤(pán)”更好的融合在一起，發(fā)生真實(shí)有效的化學(xué)反應(yīng)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)下的知識(shí)在這塊小小的“地盤(pán)”上真實(shí)的發(fā)生，我們老師應(yīng)該在課堂上努力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上做到我的“地盤(pán)”聽(tīng)我的……

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的不敢舉手發(fā)言的問(wèn)題一直困擾著我，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂上學(xué)生的不敢積極主動(dòng)舉手，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與到教師的課堂教學(xué)中的這一情況。導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏激情，課堂效益低下。為了盡量改變這一想象，結(jié)合自己的班級(jí)以及教學(xué)情況不斷進(jìn)行分析，進(jìn)行改變。

一、結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行原因分析

環(huán)境因素： 我校學(xué)生主要來(lái)源是農(nóng)村貧困家庭學(xué)生和留守兒童，因?yàn)檫@些學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生見(jiàn)人不愿打招呼，在人面前不愛(ài)說(shuō)話，所以在課堂上不愿與其他同學(xué)進(jìn)行合作、交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)，我們?cè)谶@幾年的聽(tīng)課活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)都存在學(xué)生缺乏參與課堂教學(xué)的熱情，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題樂(lè)于回答者也寥寥無(wú)幾，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果也不高，導(dǎo)致難以落實(shí)學(xué)生的主體地位，更無(wú)從談起在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

年齡段因素：在低、中年級(jí)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言積極性很高，一個(gè)問(wèn)題提出，幾乎人人都愿意發(fā)言，激動(dòng)得站起來(lái)舉手的現(xiàn)象也是司空見(jiàn)慣的。而到了高年級(jí)的課堂，氣氛有時(shí)就顯得很沉悶，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也少有人舉手。這種也并非我一個(gè)人的感受，我身邊有很多老師也說(shuō)：“孩子越大，就越是懶得發(fā)言”，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)致效率不高。

學(xué)校教育因素：老師都喜歡學(xué)習(xí)積極活潑，課堂發(fā)言活躍的學(xué)生，有時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間的原因，教師忽視對(duì)不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的鼓勵(lì)，導(dǎo)致這些學(xué)生成為被遺忘的角落，越來(lái)越害怕發(fā)言，所以學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言組織能力都得不到提高。

二、結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)管理

（一）科學(xué)分組

分組的依據(jù)是組與組之間成績(jī)要基本均衡（小組分法）。按成績(jī)分后再進(jìn)行微調(diào)，微調(diào)的原則有哪些？一是讓每個(gè)組男女搭配盡量均衡，男女搭配干活不累嘛。另外，還要兼顧學(xué)生性格、能力、特長(zhǎng)等方面，這樣無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在一些集體活動(dòng)中，每個(gè)組的參與度才能保持相對(duì)均衡。也就是說(shuō)，分組后，每個(gè)組就基本在一個(gè)起跑線上了。分好組后，按成績(jī)將每組組員編為1、2、3、4、5、6號(hào)，1號(hào)為組長(zhǎng)。每個(gè)組的副組長(zhǎng)是不固定的，由組長(zhǎng)安排，副組長(zhǎng)可以有多個(gè)，根據(jù)小組合作需要，不同的方面定不同的副長(zhǎng)，因?yàn)槊拷M1號(hào)同學(xué)各方面都比較均衡，可以勝任組長(zhǎng)，但每組2號(hào)以后就不一定了，有的學(xué)生單科可能比較突出，他就可以擔(dān)任那一科的副組長(zhǎng)，有的組織能力不錯(cuò)，可以在活動(dòng)中擔(dān)任副組長(zhǎng)……這樣一來(lái)，大多數(shù)組員都可以成為各科或各類(lèi)活動(dòng)副組長(zhǎng)，這樣既可以協(xié)助組長(zhǎng)更好地搞好各科的學(xué)習(xí)，參與各項(xiàng)集體活動(dòng)，又能增強(qiáng)組員的主人翁責(zé)任感。

（二）小組合作

小組建設(shè)要成功，怎么分組，怎么積分，建立小組公約等等這些制度化的東西無(wú)疑特別重要，但如果班上有較多的孩子根本就不在乎這些制度積分之類(lèi)，那么這些就成了空談。所以，有一個(gè)重要的前提，就是要特別注重引導(dǎo)學(xué)生融入到小組之中。我們的加減分最后要有總結(jié)要有評(píng)價(jià)，要有出處（每一周或月的評(píng)價(jià)，都給一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。對(duì)于組長(zhǎng)而言，我認(rèn)為一定要培養(yǎng)他們的大局意識(shí)，很多時(shí)候，組長(zhǎng)甚至要能忍辱負(fù)重。另外，還要引導(dǎo)組長(zhǎng)講究方法，做一個(gè)智慧的組長(zhǎng)。對(duì)于組員而言，我覺(jué)得著重要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)協(xié)作，要引導(dǎo)他們樹(shù)立主人翁的責(zé)任感。

班級(jí)小組建設(shè)，學(xué)生的確變得自信了很多，而這一點(diǎn)正是我想要追求的東西。畢竟，不是每個(gè)孩子都能成為學(xué)習(xí)尖子，但他可以學(xué)會(huì)自信地表達(dá)，認(rèn)真地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)與他人分享，積極地生活，有非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，這些都是他們走入社會(huì)后必備的能力。這就是半年多來(lái)我從學(xué)生身上看到的變化。

（三）激勵(lì)機(jī)制

首先說(shuō)說(shuō)積分涵蓋的領(lǐng)域。我們班積分包含了課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、自習(xí)紀(jì)律、寢室管理、衛(wèi)生情況、各類(lèi)活動(dòng)甚至生活費(fèi)收繳。登分由各干部負(fù)責(zé)完成。當(dāng)然這里首先要明確班干部職責(zé)以及加減分細(xì)則。再就是要落實(shí)每一次加減分，這樣才保證公平公正。

這里重點(diǎn)還是落實(shí)在課堂教學(xué)中的小組合作及積分。在實(shí)踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓我比較得意的方法，小組以及小組成員為了自己的獎(jiǎng)勵(lì)和小組的榮譽(yù)，小組代表在全班進(jìn)行交流時(shí)，我運(yùn)用的積分方法是：1、2號(hào)代表小組交流表現(xiàn)優(yōu)秀的給本組加1分，3、4號(hào)代表小組交流表現(xiàn)優(yōu)秀的給本組加2分，依此類(lèi)推。交流代表起立交流時(shí)，必須要報(bào)自己是幾組幾號(hào)，便于積分，如果未報(bào)的，不加分。所以小組成員之間都會(huì)互幫互助，為了小組榮譽(yù)和自己的積分都會(huì)嘗試舉手回答問(wèn)題，逐漸的消除自己不愿意和不敢回答問(wèn)題的心理。

在教學(xué)的過(guò)程中，不斷分析存在的問(wèn)題，多多向別人學(xué)習(xí)，敢于大膽的嘗試，現(xiàn)在我完全解決了我多年在課堂上困擾的問(wèn)題。我現(xiàn)在的課堂基本都是屬于學(xué)生，每節(jié)課都是通過(guò)學(xué)生課前對(duì)微課的學(xué)習(xí)，小組進(jìn)行情況反饋，我在進(jìn)行問(wèn)題分析來(lái)進(jìn)行備課，上課的時(shí)候再一次由小組進(jìn)行討論，根據(jù)班級(jí)的激勵(lì)制度，小組進(jìn)行選派人員到黑板上進(jìn)行講解，讓整個(gè)課堂都屬于學(xué)生，讓學(xué)生需要的知識(shí)在他們的“地盤(pán)”上得到真正的發(fā)生。此時(shí)的我只想給學(xué)生說(shuō)一句，我的“地盤(pán)”聽(tīng)你的。

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