沈維丹

摘要：在實(shí)施學(xué)校舞蹈教育的過程中，利用情境教育可以調(diào)動學(xué)生的舞蹈練習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂效果。在情景教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，老師們需要注意利用合理的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，使學(xué)生們可以積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時利用多樣化的課堂表現(xiàn)形式，以促進(jìn)學(xué)生知識與技能的雙向發(fā)展，本篇文章將重點(diǎn)以情景教學(xué)模式為主要探究對象，探索怎樣在學(xué)校的舞蹈課堂中使用情境教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)舞蹈; 教學(xué)策略; 情境教學(xué)

引言：伴隨國家素質(zhì)教育進(jìn)度的日益深入，在小學(xué)藝術(shù)舞蹈課堂教學(xué)過程中，藝術(shù)舞蹈老師必須著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)等核心素質(zhì)的培育，使學(xué)生可以在舞蹈教學(xué)的過程中得到個人素養(yǎng)的全方位發(fā)展。在開展學(xué)校藝術(shù)舞蹈課程時，老師不但要注意對學(xué)員進(jìn)行肢體語言等基本方面的鍛煉，也要強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)，包含了藝術(shù)審美、價值理念和藝術(shù)感等基本方面的鍛煉，使學(xué)員可以透過課堂教學(xué)得到文藝審美觀的熏陶。

一、小學(xué)舞蹈課堂中采用情境教學(xué)的優(yōu)勢與價值

1、通過情境教學(xué)，化抽象為形象

舞蹈實(shí)際上就是一個抽像性較強(qiáng)的美術(shù)語言，在小學(xué)教育階段的個人由于文化知識和社會生活經(jīng)驗(yàn)不足，美術(shù)感悟力依然有待老師加以指導(dǎo)，所以在掌握舞蹈這個抽象化的美術(shù)語言時，往往面臨著一些問題，但通過設(shè)置情景，學(xué)習(xí)者就可以更進(jìn)一步的理解舞蹈語言和其背后的人文含義，這既有利于向?qū)W習(xí)者講解舞蹈每個動作背后的含義，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，也是化抽象為形象的過程，情景課堂還能夠把在小學(xué)生活中遇到的文化素材和情景，加以美學(xué)升華。從生活情景中，讓學(xué)生認(rèn)識舞蹈動作的基本內(nèi)涵[1]。

2、通過情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心極強(qiáng)、模仿的能力。當(dāng)對一個事情有了充分的興趣之時，學(xué)生就會很自然而然地把事做好，因此跳舞本身就是一項互動性很強(qiáng)的交流學(xué)習(xí)。但是如果老師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育的話，學(xué)生們往往提不起興致，也不希望投入到舞蹈表達(dá)當(dāng)中，而采用了情景教育的方式，學(xué)生就可以更輕松地體會到舞蹈音樂的魅力，并進(jìn)而加入教學(xué)中，學(xué)生主動利用舞蹈舞姿表達(dá)自身的情感，以便老師在教學(xué)的過程中了解學(xué)生跳舞動作的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生跳舞學(xué)習(xí)的興趣。

3、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

人們對藝術(shù)教學(xué)的重視在較大程度上促進(jìn)了全國中小學(xué)校藝術(shù)課程的蓬勃發(fā)展，在國家大力提倡進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)的前提下，全國不少高校都開辦了藝術(shù)教學(xué)相關(guān)選修課，以強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、心態(tài)、價值觀等方面的綜合培養(yǎng)。但是，也正是由于中國當(dāng)前藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展時間相對而言較晚，導(dǎo)致老師們在中小學(xué)藝術(shù)教育方面的經(jīng)驗(yàn)都還不足，同時在運(yùn)用情境教育的過程中也還缺少行之有效的辦法，因此不能完全把培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)置于藝術(shù)教學(xué)的中心地位[2]。

二、在小學(xué)舞蹈課堂中進(jìn)行情景教學(xué)的路徑

1、營造固執(zhí)情境吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)初級階段的學(xué)生一般都愿意聽聽故事，但其實(shí)，在舞蹈教育的過程中，老師往往也能夠把故事當(dāng)做切入點(diǎn)，從而抓住了學(xué)習(xí)者的注意力，在故事內(nèi)容的選取上，老師也能夠選取最適合小學(xué)生性格特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)和與該堂舞蹈理論內(nèi)涵相同的故事，然后再按照故事的情節(jié)完成舞蹈課程的安排。許多精彩的少兒舞蹈小說本來是故事感的劇本，把故事情節(jié)用舞蹈動畫的方法演繹了出來，但是這樣藝術(shù)表現(xiàn)的方法與用口語說出來的故事內(nèi)容是不相同的，可以給予學(xué)習(xí)者更大的震撼力，并且提高了學(xué)習(xí)者對故事背后文本意義的認(rèn)識。老師也能夠融合歌曲、舞美等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，使情境教學(xué)更為真實(shí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者可以在情景中對舞蹈創(chuàng)作有深刻的體會。因此，學(xué)員在進(jìn)行與奧運(yùn)會有關(guān)的開場舞蹈表演時，老師首先應(yīng)該和學(xué)員介紹有關(guān)比賽獲得的事跡，讓學(xué)員知道一個普通的跳舞選手是怎樣經(jīng)過如此艱辛的跳舞鍛煉，最后才拿到奪冠的，并讓學(xué)生思考當(dāng)跳舞選手在拿到奪冠的那一刻時，他的心理活動，并以此激發(fā)學(xué)生的情感感受。

2、運(yùn)用生活情境讓學(xué)生了解舞蹈內(nèi)涵

學(xué)生社會經(jīng)歷和日常生活體驗(yàn)相對較少，所以在藝術(shù)認(rèn)知能力培養(yǎng)方面，舞蹈老師往往感受到無法開展有效的拓展，此時，舞蹈老師便可把中小學(xué)的生活情景設(shè)置到舞蹈教學(xué)中，讓學(xué)生理解舞蹈內(nèi)容，并以此提高自己的藝術(shù)認(rèn)知能力。比如在學(xué)員開始晾衣服的這個舞蹈時候，老師就應(yīng)該首先給學(xué)員回顧生活中有關(guān)晾衣服的相關(guān)場景，讓學(xué)員能夠先去總結(jié)有什么典型的舞蹈動作以及腳上是怎么移動的，當(dāng)學(xué)員完成了基本技能訓(xùn)練以后，老師就應(yīng)該提高難點(diǎn)，告知學(xué)員起風(fēng)了嗎，起的是微風(fēng)，還是狂風(fēng)甚至是暴風(fēng)，讓學(xué)生體會在不同的強(qiáng)風(fēng)力度下，自己的舞蹈動作以及腳步會發(fā)生怎樣的變化，通過這樣互動性的與生活化場景的情境教育，老師能夠讓學(xué)員認(rèn)識到五舞蹈動作是怎樣變化的，以及怎樣利用更好的藝術(shù)形式把動態(tài)表現(xiàn)出來。

3、運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的想象力

為了取得良好的教學(xué)效果，指導(dǎo)老師必須注意把理論與實(shí)際結(jié)合，舞蹈課程與其他專業(yè)的區(qū)別就是實(shí)踐性的部分比較多，不過這并不代表教師能夠忽視理論課程，重視理論積累可以使學(xué)員在進(jìn)行舞蹈動作時有更深入的感受，進(jìn)而提升課堂效果[3]。情境的運(yùn)用也應(yīng)該作為調(diào)動學(xué)生想像力的主要途徑，使他們可以在舞蹈課堂上放飛想像的羽翼，獲得身心快樂。因此，學(xué)員在進(jìn)行《吃蜜瓜》這種舞蹈活動時，教師可以首先讓學(xué)員設(shè)想在吃蜜瓜的時候會有怎樣的情緒，而這樣愉快的情緒又需要學(xué)員通過什么樣的動作表達(dá)，蜜瓜的成熟對蜜瓜產(chǎn)區(qū)地的廣大民眾而言又意味著什么，教師通過這種問題的提出使學(xué)員們對舞蹈的內(nèi)涵做出了合理設(shè)想。讓學(xué)員一起聽歌曲一起在尋求律動的流程中去不斷放飛想像的羽翼，體驗(yàn)人們食用蜜瓜的情景，從而理解舞者的肢體動作語言中是怎樣表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)的。

結(jié)束語：綜上所述，在學(xué)校舞蹈課堂中引入情景教育的方式可以有效提升舞蹈課堂效果，使學(xué)生對舞蹈教學(xué)更有激情，同時又可以提高學(xué)生對舞蹈動作的認(rèn)識，但老師們必須意識到，在運(yùn)用情景教育方法的過程中，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生的文化美術(shù)感知力以及發(fā)散性思維，從多方面共同推動小學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)識能力的發(fā)展提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍娟.小學(xué)舞蹈情境教學(xué)的研究分析[J].考 試 周 刊，2017（88）.

[2]王瑩.巧設(shè)課堂情境優(yōu)化舞蹈教學(xué)[J].運(yùn)動，2016（08）.

[3]王莉.小學(xué)音樂課中舞蹈在課堂教學(xué)中的拓展[J].藝術(shù)評鑒，2017（09）.

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