金利君

[摘? ?要]勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課之間有一定的差異，也有一定的關(guān)聯(lián)。文章闡述了中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課和勞動(dòng)教育的差異和關(guān)聯(lián)以及實(shí)踐教學(xué)方面涉及的問題，并找出了問題的原因，希望通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效實(shí)施勞動(dòng)教育，采用新的評(píng)價(jià)方法，完善家庭、學(xué)校、社會(huì)合作模式。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;綜合實(shí)踐活動(dòng)課;實(shí)施探索

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）03-0019-03

2018年，全國教育大會(huì)提出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)教育體現(xiàn)出的價(jià)值。2020年，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)“廣泛開展勞動(dòng)教育”。接著，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中提出了勞動(dòng)教育的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

當(dāng)前，我國中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了勞動(dòng)教育方面的課程，這方面的課程屬于國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程體系。然而，對(duì)比語文等學(xué)科課程，勞動(dòng)教育課程的重要性沒有被充分關(guān)注。課程改革后，勞動(dòng)教育被納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面都出現(xiàn)了較大改變。

一、勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的差異

（一）功能不同

勞動(dòng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀以及良好的勞動(dòng)品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生各方面能力。

（二）內(nèi)容不同

2020年，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》中對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出了不同的要求，對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生都規(guī)定了具體的勞動(dòng)教育的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課中涉及多方面內(nèi)容，包含研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，沒有現(xiàn)成的教材和固定的課程內(nèi)容。

（三）地位不同

勞動(dòng)教育以往歸屬“德智體美勞”，與“德智體美”具有同樣重要的作用，可使學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容，與其他必修課同等重要，即使勞動(dòng)教育課在將來單獨(dú)開設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課也會(huì)涵蓋勞動(dòng)教育的內(nèi)容，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值。

二、勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的關(guān)聯(lián)

與兩者的差異相比，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有著更多相同和相關(guān)聯(lián)的地方， 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）勞動(dòng)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的載體

勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐課始終關(guān)注教育和生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，以期通過實(shí)踐提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)施教育目標(biāo)。兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人。勞動(dòng)教育的落實(shí)，不能僅僅依靠教師的講解，還要依靠學(xué)生參加勞動(dòng)，提升操作能力，通過勞動(dòng)感受到收獲的快樂，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。綜合實(shí)踐活動(dòng)課若以勞動(dòng)教育為載體，可以把要學(xué)的內(nèi)容整合在一起。

（二）借助綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化勞動(dòng)教育

2001年后，勞動(dòng)教育被納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這為教師實(shí)施勞動(dòng)教育打下了良好基礎(chǔ)。但是，依然有部分學(xué)校沒有重視勞動(dòng)教育，導(dǎo)致勞動(dòng)教育無法取得良好成效。

2018年，全國教育大會(huì)上提出，應(yīng)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系。中小學(xué)教育應(yīng)該包含勞動(dòng)教育。這不僅確定了素質(zhì)教育以及德育的工作目標(biāo)，體現(xiàn)了教育的重要性，而且有助于學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，重視勞動(dòng)教育的價(jià)值。

三、實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中應(yīng)體現(xiàn)出它的實(shí)踐性與可操作性。但是，有的學(xué)校為了提升學(xué)生的考試成績，較少關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師基本上采用講授法傳授知識(shí)，采用演示法進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的相互交流，也難以讓學(xué)生感受到成功的快樂。“黑板上種莊稼”無法發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要作用。

（二）多為兼課教師實(shí)施勞動(dòng)教育

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育的教師大多是語數(shù)英教師或班主任。這些兼課教師在勞動(dòng)教育上花的精力不多，很多時(shí)候只是敷衍地完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施是不利的。因?yàn)閯趧?dòng)教育操作性較強(qiáng)，所以教師需要花費(fèi)較多時(shí)間來研究實(shí)施方法。

（三）教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方面關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)

對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)是教師在新課程改革過程中比較關(guān)注的問題。我們通過觀察實(shí)施情況發(fā)現(xiàn)，教師在評(píng)價(jià)方面過于關(guān)注結(jié)果，較少關(guān)注實(shí)施教育過程。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因是教師沒有進(jìn)一步研究新的評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系難以發(fā)揮出真正的作用。

另外，我們通過學(xué)生在家庭中的勞動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育較少得到學(xué)生家長的關(guān)注。有的家長主要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，希望孩子將時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，而非家務(wù)勞動(dòng)上。

四、找出勞動(dòng)教育實(shí)施中的問題，提出應(yīng)對(duì)策略

勞動(dòng)教育有助于中小學(xué)生提升各方面能力，形成良好的品質(zhì)。勞動(dòng)教育如何才能有趣、有用？家庭、學(xué)校、社會(huì)如何通過合作取得良好的教育效果？

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，加深認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)教育已經(jīng)得到了教育界的關(guān)注，但是在實(shí)施中依然存在某些問題，有的學(xué)校只是形式上開展了教育工作。難道開設(shè)一堂勞動(dòng)課或完成一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)便代表勞動(dòng)教育完成了嗎？有的學(xué)校通過要求學(xué)生每天做家務(wù)打卡的方式了解學(xué)生的勞動(dòng)情況，還要求打卡時(shí)發(fā)送相關(guān)的勞動(dòng)照片并闡述勞動(dòng)內(nèi)容，教師則按照打卡情況對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)校把每年的五月當(dāng)成“勞動(dòng)月”，實(shí)施勞動(dòng)教育只是在五月布置一兩項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)。要發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，讓學(xué)生真正意識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，就不應(yīng)局限于要求學(xué)生每天打卡或者完成一兩項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)的方式。

《綱要》中提及，學(xué)生不僅要親自參與勞動(dòng)活動(dòng)，而且要借助已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析生活中的問題。另外，學(xué)校和家長應(yīng)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中是否理解了勞動(dòng)的意義，讓學(xué)生通過自主勞動(dòng)感受到快樂。有專家認(rèn)為，學(xué)生參與勞動(dòng)不代表就是接受了勞動(dòng)教育，必須讓學(xué)生感受勞動(dòng)中的樂趣。

例如，在我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課“青菜的移栽和定植”中，教師不僅要讓學(xué)生明白平時(shí)吃的青菜是怎么生長、怎么收獲的，而且要讓學(xué)生了解種植蔬菜不是一件簡單的事情，光照、澆水、施肥等都要考慮。讓學(xué)生親自參與種植活動(dòng)，才能使學(xué)生從勞動(dòng)中有所收獲，進(jìn)而樂于參與勞動(dòng)。

（二）以勞動(dòng)教育為平臺(tái)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課，構(gòu)建實(shí)踐園地

綜合實(shí)踐活動(dòng)課要以勞動(dòng)教育為切入口，確保個(gè)性課程有效整合，教學(xué)內(nèi)容涉及信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)課程等，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效開展，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本校的吳中基地有多種自然資源與人文資源。校外有30畝的“學(xué)農(nóng)識(shí)農(nóng)”實(shí)踐基地名為“生生農(nóng)場”。教學(xué)方面按照葉圣陶提出的“生生農(nóng)場”開展教育工作，期望通過“學(xué)農(nóng)、識(shí)農(nóng)、研農(nóng)”讓學(xué)生和教師了解各項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容。

夏天，我們走進(jìn)消夏灣水稻田，體驗(yàn)水稻收割、感受農(nóng)事樂趣。田間地頭，學(xué)生頭戴草帽、手拿鐮刀，與農(nóng)民一起感受秋收的喜悅，同時(shí)也在勞動(dòng)中增長農(nóng)業(yè)知識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力、感受勞動(dòng)艱辛，提升獲得感、成就感、榮譽(yù)感。秋天，我們頂著大太陽一腳扎進(jìn)山芋地，順著山芋的藤找到山芋的主根部，學(xué)會(huì)挖山芋的技能。學(xué)生通過體驗(yàn)，更能體會(huì)農(nóng)民的辛苦，更懂得愛惜糧食。此外，我們開設(shè)的“創(chuàng)意稻草人”“土灶頭燒飯菜”“陶藝DIY”“自制豆?jié){”“西山果樹研究和果實(shí)采摘”“碧螺春茶文化研究”等綜合實(shí)踐活動(dòng)課，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

除了充分利用現(xiàn)有的綜合實(shí)踐基地，學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)踐場所提供多渠道支持。例如，農(nóng)村學(xué)?？梢詫⑸搅忠约安莸氐犬?dāng)成學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地，城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)?？砂才艑W(xué)生前往社會(huì)機(jī)構(gòu)等開展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還可以充分利用社會(huì)力量，發(fā)揮社會(huì)資源和校外實(shí)踐基地的作用，形成合力。

（三）采用新的評(píng)價(jià)方法

我們在教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出了評(píng)價(jià)主體多樣化的要求，然而教學(xué)中一般還是主要由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且過于關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，不夠重視過程性評(píng)價(jià)的作用。新課程提出了新要求，要重視實(shí)踐的價(jià)值，以往學(xué)生被動(dòng)聽講解的教育模式必須改變。學(xué)生應(yīng)通過參與主題活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)，利用實(shí)踐學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能和相關(guān)知識(shí)，感受勞動(dòng)的真正意義，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平、發(fā)展程度、發(fā)展層次，重視學(xué)生作業(yè)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度，讓學(xué)生通過反思找到自身問題。評(píng)價(jià)的形式不能拘于教師評(píng)價(jià)，而是要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，還要有效利用學(xué)生家長的評(píng)價(jià)和社會(huì)相關(guān)人員的評(píng)價(jià)等。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注課程目標(biāo)，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛在勞動(dòng)能力，體現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的意義，確保教育活動(dòng)順利開展。

例如，在實(shí)施“土灶頭燒飯菜”綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，筆者使用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和家長評(píng)價(jià)的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果。經(jīng)過一番忙碌之后，香氣騰騰的飯菜被端上桌，學(xué)生在愉悅的氛圍中享受自己的勞動(dòng)果實(shí)，體會(huì)用傳統(tǒng)土灶頭烹飪的樂趣。小組之間分享成果，在交流中評(píng)選出本次活動(dòng)的“魅力小廚師”和“最佳小組”。教師可以讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生或小組談?wù)劤晒Φ拿卦E，也可以讓落后的小組談?wù)動(dòng)龅降睦щy和需要改進(jìn)的地方。學(xué)生掌握了用土灶頭燒飯菜的方法和技巧，提高了自身的勞動(dòng)技能，同時(shí)明白了食物的寶貴、父母的辛苦，也更能體會(huì)到小組合作的力量。

（四）完善家庭、學(xué)校、社會(huì)合作模式

目前，有的學(xué)生依然存在不做家務(wù)的現(xiàn)象。筆者通過對(duì)其家長進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生進(jìn)入初中階段依然不參與家庭勞動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)收拾房間，不懂得整理個(gè)人用品，平時(shí)只重視自己的外表。勞動(dòng)教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)校以及學(xué)生家長應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，共同努力開展勞動(dòng)教育，確保勞動(dòng)教育取得良好效果。

為了改變學(xué)生在學(xué)校積極勞動(dòng)，回到家中不參與家務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)?？梢越M織家長召開培訓(xùn)會(huì)，讓家長了解學(xué)校和家庭共同開展勞動(dòng)教育的重要性，制訂勞動(dòng)教育計(jì)劃，有目標(biāo)地開展每個(gè)階段的勞動(dòng)教育活動(dòng)。學(xué)校還可以組織家長參與座談會(huì)、比賽活動(dòng)等，讓家長了解最新的教育理念。通過對(duì)家長進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，確保家長在勞動(dòng)教育方面發(fā)揮積極作用，科學(xué)地引導(dǎo)孩子在家勞動(dòng)。學(xué)校也可以開展親子勞動(dòng)展示活動(dòng)，以幫助學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值，分享勞動(dòng)成果。

總之，不僅師生和學(xué)校要重視實(shí)施勞動(dòng)教育，家庭和社會(huì)同樣要重視實(shí)施勞動(dòng)教育。目前，勞動(dòng)教育的范疇有待擴(kuò)展，不能只集中在農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖、企業(yè)勞動(dòng)方面，圖書館以及養(yǎng)老院等場所也可以實(shí)施勞動(dòng)教育。學(xué)校、家庭、社會(huì)共同重視勞動(dòng)教育的價(jià)值，才能真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）

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