翁麗鋒

[摘 要]閱讀是高中英語教學的重要組成部分，在提升學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。但傳統(tǒng)閱讀教學以灌輸式為主，未充分考慮學生的個體差異，隱性分層教學就在此背景下應運而生。實施隱性分層教學最為基礎的工作之一就是對教學目標劃分層次，這關系到教學活動是否能順利開展。該教學模式兼顧學生的心理因素，注重結(jié)合不同學生的實際情況開展教學活動，以此調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性和主動性，提高學生學習英語的自信心，從而提升英語閱讀教學質(zhì)量。

[關鍵詞]高中英語;閱讀教學;隱性分層;應用策略

分層教學充分考慮學生的個體差異，注重因材施教，因此在各個學科廣泛應用，深受師生的歡迎。但該教學方式會在一定程度上打擊學困生的學習自信心，影響學習效果。因此，可以嘗試隱性分層教學方式，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質(zhì)量。

一、做好教學目標分層，構(gòu)建靈性英語閱讀課堂

實施隱性分層教學最為基礎的工作之一即對教學目標劃分層次，每一項教學活動都需要科學合理的教學目標作為支撐，而檢驗教學質(zhì)量和評價教學水平也需要參考教學目標，以保證教學活動的可預測性、客觀性、科學性。教學目標分層對隱性分層教學實施有著重要的現(xiàn)實意義，它不單單要滿足教學內(nèi)容的需求，也要充分考慮各個層次學生的個性和學習特征，并采取因材施教措施，有效完善和發(fā)展學生的個性與潛力。因而，在隱性分層教學中，是否科學且準確地劃分教學目標對分層教學有著重要影響。

大部分英語教師在劃分教學目標時會針對部分個性特征較為突出的學生設置能體現(xiàn)其優(yōu)勢的目標，針對英語基礎水平較差的學生設置能提升學生學習自信心的措施，但上述方式在實施中不可避免地會讓教師對不同層次學生形成等級觀念。而隱性分層教學并非讓學生各個方面均有所發(fā)展，更不是消除學生的個體差異，實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展，它的本質(zhì)目的在于促使不同層次學生的潛力和個性得到發(fā)展，然而這種發(fā)展有著顯著的差異性和多元性特征。換言之，高中英語教師在應用隱性分層教學時應打破傳統(tǒng)目標的局限，積極為學生提供多元化的分層目標，從而滿足不同層次學生的學習和發(fā)展需求。英語教師要先設置每個學生都能達到的基本教學目標，也稱為總目標。在總目標指導下結(jié)合不同層次學生設置不同層次目標，且保證設置的教學目標具有動態(tài)性。

二、做好學生合理分層，構(gòu)建靈性英語閱讀課堂

在閱讀教學中，大部分高中英語教師會根據(jù)學生的英語成績將其分為A層、B層和C層，其中A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學困生，殊不知這種顯性分層制約了優(yōu)等生向前發(fā)展，也打擊了學困生學習英語的積極性和主動性，更讓處于優(yōu)等生和學困生之間的中等生因固定分層而喪失探究英語知識的動力和學習自信。毫無疑問，隱性分層教學的基礎為學生分層，這也是提升分層教學效率和質(zhì)量的關鍵所在。教學的目的在于促使學生掌握知識和學習技能，只有實施動態(tài)分層教學才能激活學生大腦中的圖式，并有針對性地激發(fā)不同水平學生的思維和智慧，促使學生產(chǎn)生探究英語知識的欲望。事實上，分層是暫時性與階段性的動態(tài)化分層，教師需根據(jù)學生性格特征、心理素質(zhì)、智能興趣、學習能力、語言能力、潛能自主性、思維品質(zhì)將其劃分為A層、B層和C層，并隨著教學過程的推進及時對分層結(jié)果進行調(diào)整。

在閱讀教學中，教師要善于捕捉學生的閃光點，并根據(jù)學生表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價，及時夸贊學生，提高學生學習的自信心。教師在實施隱性分層時應充分了解和探究學生的心理，準確把握學生在英語學習中的細微變化和不斷轉(zhuǎn)變的學習態(tài)度，只有充分了解學情才能準確分層，為隱性分層教學做好鋪墊。在隱性分層教學時，學生的課堂參與狀態(tài)是隨時變化的，每個學生針對不同的教學內(nèi)容所表現(xiàn)出來的英語思維也存在差異性，這就是隱性分層教學的重要依據(jù)，也是構(gòu)建靈性課堂的重要基礎。教師要認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，使每個學生在課堂上都能學有所獲，感受到學習的快樂。由于課堂是動態(tài)變化的，教師要把握好隱性分層教學有一定的難度，需要教師課前精心備課，課中認真觀察并結(jié)合學生的學情調(diào)整教學方式，以幫助學生更好地學習英語。此外，在教學過程中教師應動態(tài)觀察學生的發(fā)展情況并在此基礎上實施動態(tài)管理，掌握不同層次學生的學習情況和心理變化，并基于學生的發(fā)展水平及時調(diào)整層次，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，提高英語閱讀教學質(zhì)量。

三、做好課堂教學分層，構(gòu)建靈性英語閱讀課堂

在閱讀教學中應用隱形分層時，教師應結(jié)合地區(qū)、學校和學生的實際情況，借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗，使隱性分層教學的內(nèi)容趨于動態(tài)化和豐富化。以Unit 2 English around the World教學為例，在備課階段可以結(jié)合學情制作A層、B層、C層學生課前閱讀學問卡，引導不同層次學生完成閱讀卡片中的內(nèi)容，使每個學生均能在隱性分層教學中有所收獲。在英語閱讀隱性分層教學中，學生的學習動機、語言能力、學習能力、性格特征均會成為影響教學和學習效果的因素。教師在制定分層標準和開展教學時應充分考慮多重因素，最大限度地發(fā)揮隱性分層教學的作用和價值。

想要提升閱讀隱性分層教學的效率，就要對比學生不同階段英語閱讀成績，使隱形分層教學更趨于合理。以The Olympic Games Reading中“Making the Team Work”教學為例，教師先讓學生閱讀文本內(nèi)容，詳細記錄學生完成閱讀目標的情況，并積極引入小組合作探究方式，促使學生相互交流。例如，設置問題“What role do you often play in your school team？”引導學生探討，增強學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的集體主義精神。毫無疑問，分層教學的目的在于讓不同層次的學生都實現(xiàn)發(fā)展，達到共同進步的目的。然而，當前高中英語閱讀教學大多采用集體授課的方式，如果教師無法合理設置或科學控制分層，那么，隱性分層教學就會成為束縛部分學生發(fā)展的因素，或成為學生的獨角戲。因此，教師要靈活開展分層教學，培養(yǎng)學生的自我控制力，引導學生積極思考問題。

閱讀隱形分層教學根據(jù)不同層次學生設置不同難度閱讀任務，A層、B層、C層學生在自主探究環(huán)節(jié)均能在相同時間內(nèi)完成閱讀任務并獲取有利于構(gòu)建圖式的知識，為后續(xù)教師開展分層教學打下堅實基礎。以Unit 5 First aid教學為例，教師針對A層學生設置具有啟發(fā)性的問題：“If someone gets burned，What will you do ？”針對B層學生設置有助于提取相關閱讀信息的問題：“How to deal with the first degree burns ？”針對C層學生設置能直接在閱讀文本中找到的問題：“What is the characteristics of the first degree burns ？”由此一來，不同層次的學生均對文本加深了理解，學會共享學習資源并整合學習資源，這符合學生自主學習和發(fā)展的需求，也在一定程度上滿足了學生的求知欲，而且以整體圖式的方式呈現(xiàn)不同層次的閱讀，達到了同步提升和發(fā)展的目的。

四、做好課后評價分層，構(gòu)建靈性英語閱讀課堂

高中英語閱讀隱性分層教學可采取形成性評價。形成性評價也稱為過程評價，旨在促進學生綜合能力的發(fā)展。通過評價能讓學生體驗到學習英語的樂趣，建立學習英語的自信心。

在高中英語閱讀教學中，教師可采取分數(shù)制或小組互評形式開展閱讀任務互評活動。例如，針對某篇課文進行分角色朗讀，先由A層學生展示，再讓A層和B層學生給予客觀評價，教師及時補充，以幫助A層學生明確自身在閱讀活動中的優(yōu)勢和不足。C層學生由于英語基礎知識較差，缺乏學習自覺性和自信心，教師在實施評價時應注重發(fā)揮肢體語言和口頭語言的作用，善于發(fā)現(xiàn)C層學生的優(yōu)點，及時糾正學生存在的語法錯誤。當受到教師的表揚后，學生能產(chǎn)生良好的情感體驗，增強英語閱讀興趣。與此同時，教師還應積極鼓勵C層學生克服學習英語的心理障礙，積極參與各種活動，充分展示自我。B層學生介于A層和C層之間，教師實施評價時應以鼓勵為主，促使學生朝著更高層次的目標邁進。

總之，在高中英語閱讀教學中運用隱性分層教學，有助于不同層次的學生掌握知識和技能，實現(xiàn)共同提升和發(fā)展。與此同時，教師也要兼顧學生的心理需求，便于學生以較好的身心狀態(tài)參與到學習中，從而提高分層教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]殷亞玲.初中英語教學過程中隱性分層次教學的重要性探究[J].新東方英語·中學生，2019，（005）.

（責任編輯 趙永玲）

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