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        新課程改革背景下高中語文教學模式研究

        2022-03-17 15:18:18文建萍
        中華活頁文選·教師版 2022年2期
        關鍵詞:高中學生語文課堂高中語文

        摘 要:在新課改背景之下,高中語文教學模式的改革勢在必行。而在語文教學模式改革的過程當中,存在許許多多的矛盾和問題需要解決,作為語文教學改革的先鋒,語文教育工作者應該認真履行自身的職責,根據(jù)新課改的要求不斷調整改革方向,落實改革措施。文章主要從化文為景,引人入勝;聯(lián)系生活,展現(xiàn)魅力;分層教學,凸顯個性等方面著手,對語文閱讀教學模式改革途徑進行了詳細的闡述和分析,同時要求教師在教學實踐過程當中應該立足于學生的興趣,尊重學生的差異,不斷調整教學策略,以適應新課改對高中語文提出的要求和標準,從而提升高中語文閱讀教學的有效性。該文則是基于新課程改革的高中語文課堂教學模式,以語文閱讀教學為例進行研究、分析。

        關鍵詞:新課程改革 高中語文 課堂教學 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.007

        隨著新課程改革的不斷推進,閱讀教學作為語文教學的重要組成部分,傳統(tǒng)的教學模式已然無法滿足高中學生真實的學習需求,加強高中語文教育事業(yè)改革是必然的趨勢。傳統(tǒng)教學模式存在的弊端和不足在素質教育背景之下逐漸浮出水面。因此,要求高中語文教育工作者在長期的教學實踐當中,應不斷地更新教學理念,優(yōu)化教學策略,創(chuàng)新教學模式,為高中語文教學課堂帶來更多的生命力和活力,提升課堂的趣味性、針對性、靈活性,增強課堂對高中學生的吸引力,讓高中學生能更加積極主動地進入到學習狀態(tài)當中,真正意義上提升高中學生的語文綜合素養(yǎng)。

        一、當前語文教學模式存在的不足

        1.缺乏趣味性

        新課程改革要求語文教學應該尊重高中學生的主體地位,以實際生活為切入點,融入多樣化的生活元素,加強課堂和生活實際之間的緊密聯(lián)系,為高中學生構建立體的教學情境,并結合學生的興趣,教授語文知識。但是由于部分語文教育工作者深受應試教育的影響,在開展教學工作時拘泥于教材資料,照本宣科,往往通過一言堂、滿堂灌的教學形式給高中學生傳遞語文知識,讓高中學生死記硬背?!敖處熤v、學生聽”這一單一的教學模式注定了高中學生無法發(fā)揮自己的主觀能動性。學生的學習水平受到教師教學水平的制約,基于此,學生對語文學習的興趣低迷,動力不足,課堂參與度不高,不利于促進學生的個性化發(fā)展,也不利于學生的長遠學習。

        2.忽視了高中學生之間的差異

        不同學生由于生活經歷、家庭環(huán)境以及個人智力的不同,對語文知識的消化吸收理解能力存在差異,同時高中學生的語文基礎、語文學習興趣等各方面差距較大。學習能力比較強的學生在課堂當中的反應速度比較快,思維足夠活躍,對知識的消化速度快,消化能力強。而學習能力比較弱的高中學生往往跟不上教師的思路,對語文知識的認知和理解也停留在膚淺的層面,教師如果一味地采用統(tǒng)一化教學,不尊重學生之間的差異,很容易使得課堂上出現(xiàn)明顯的兩極分化情況,降低教學效率,使得教學整體水平下滑,教學質量難以保證。

        3.形式主義嚴重

        高中語文課堂中,部分語文教育工作者已然意識到傳統(tǒng)教學模式存在的不足和局限,進行了一定程度的教學改革,但是改革形勢大過改革內容,并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學模式的本質。在教學過程當中,重知識、輕技能,重結果、輕過程的情況依然存在。大部分教師往往以提升高中學生的語文學習成績?yōu)橹饕慕虒W目標,沒有意識到要對高中學生進行更深層次的素質培養(yǎng)。雖然教師為了迎合新課改的要求而做出了一定的教學改變,但更多是在形式上做文章,這只會限制高中學生全面發(fā)展,不利于真正意義上提升高中學生的核心素養(yǎng)。

        二、基于新課程改革的高中語文教學策略

        1.化文為景,引人入勝

        部分高中語文教育工作者受應試教育的影響,所開展的教學工作主要是以教師講授為主。而在新課改背景之下,通過加強對教學模式的創(chuàng)新性研究,教師應該積極實現(xiàn)自身角色轉變,由傳統(tǒng)的課堂主導者轉變?yōu)橹笇д?、引導者,把學習的主動權交還給學生,讓語文課堂成為高中學生的主戰(zhàn)場。另外,教師應該和高中學生實現(xiàn)平等對話交流,給高中學生營造民主平等的學習氛圍,讓高中學生在課堂上敢說、敢做、敢于發(fā)問,敢于質疑,提升高中學生參與語文課堂的積極性,幫助高中學生轉變學習模式,從被動地接受知識灌輸轉變?yōu)橹鲃訉φZ文知識進行探索,從而使得語文課堂重新變得生機勃勃,活力滿滿。

        比如教師在教學《故都的秋》這首詩歌時,教師首先應該加強對教學內容的研究和分析,立足于高中學生的興趣,設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學活動。在課堂導入環(huán)節(jié),教師可以通過談秋景,揭示課題。然后教師可以借助多媒體給高中學生展示秋天的風景圖片、視頻。通過創(chuàng)設情景,讓高中學生產生身臨其境的感覺。然后教師組織高中學生預習,通過誦讀詩詞,領悟作者所表達的思想情感。在誦讀詩詞的過程當中,教師應該加強對高中學生的引導,讓高中學生讀出節(jié)奏美、音韻美、情感美。

        再則,教師組織高中學生展開品鑒活動,《故都的秋》是一首意境深遠的詩。如果高中學生對這首詩的認知停留在膚淺的層面,那么高中學生永遠無法獲得語文鑒賞的樂趣。教師可以結合高中學生的實際情況,引導高中學生細細品讀。在詩歌的上上榷當中,詩人運用了各種手段,描寫了秋景,呈現(xiàn)了一幅蕭瑟的自然畫卷,充分體現(xiàn)了詩中有畫,畫中有詩。高中學生可以結合自己的想象,從文字著手,整體感知,聯(lián)想出具體的畫面。

        在新課改背景之下,教師能夠突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏,通過多元的教學活動,幫助高中學生提高對語文知識的認知,強化高中學生的課堂主體地位,讓高中學生在學習的過程當中獲得樂趣,有效地增強高中學生的語文學習動力,提升高中學生的語文綜合素養(yǎng)。

        2.聯(lián)系生活,展現(xiàn)魅力

        豐富的教學形式和教學內容是提高高中語文教學有效性的重要手段。傳統(tǒng)的課堂教學形式過于單調化,教師的教學手段一成不變,忽視了高中學生對語文學習的實際需求。在新課改背景之下,教師應該立足于教材內容,以高中學生的興趣為切入點,通過多樣化的教學形式和教學內容,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生獲得更豐富的學習體驗,引導學生進一步感知高中語文課堂的魅力。

        比如教師在教學《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章時,在實際的教學過程當中,教師首先應該進行學情分析:高中階段的學生具備了一定的生活經驗和學習經驗,但是對新聞評論類的文章特征了解甚少,所以在實際的過程當中,應該從多個角度加強對高中學生的引導,讓高中學生深入理解工匠精神的內涵及其作用,體會其在當代的現(xiàn)實意義。在課堂導入環(huán)節(jié),教師可以創(chuàng)設不同的情景,給高中學生展示木匠、銅匠、鐵匠、石匠等各類手工匠人用他們精湛的技藝為傳統(tǒng)生活定下的底色。而隨著經濟的快速發(fā)展和信息技術的不斷改革,一些無法適應現(xiàn)代生活節(jié)奏的老工藝、老工匠逐漸淡出人們的日常生活,但是工匠精神永不過時,工匠火苗永不熄滅。

        然后教師可以從了解作者、了解時代背景、了解新聞評論文體、了解工匠精神等方面著手,讓高中學生對文章內容,文章寫作背景形成初步的認知,為接下來的教學活動奠定堅實的基礎。接著教師可以將班級中的學生劃分成小組,以小組為單位展開討論賞析文章當中的重要詞句,細讀文章,概括工匠精神的內涵。學生個人的思維受生活經歷和學習經歷的影響,比較片面,而通過融入集體的智慧,集思廣益,能夠給高中學生帶來新的思考和新的感悟。通過小組合作探究的方法,讓高中學生在交流互動當中碰撞出更多的思維火花,通過交流探討對文章的寫作特色、語言特色等有更全面的了解。

        最后,教師可以讓高中學生聯(lián)系實際,談一談在當前社會中工匠精神的現(xiàn)實意義。高中學生可以結合自己的生活感悟、生活體驗以及社會性認知,對新時代的工匠精神進行闡述、分享。通過多種教學方式和教學方法,營造輕松、愉悅的學習氛圍,活躍高中學生的思維,給高中學生搭建自我展示的平臺,讓學生在這一平臺上面充分地表達自我、展示自我,增強高中學生的表達能力、思考能力、創(chuàng)新能力,促進高中學生的全面發(fā)展。

        3.分層教學,凸顯個性

        世界上沒有兩片相同的樹葉,同時也沒有完全一樣的兩個高中學生,而高中學生由于生活環(huán)境、學習環(huán)境不同,語文學習能力、學習興趣等方面相差較大。如果教師忽視高中學生之間的差異,那么只會讓語文課堂兩極化趨勢更加嚴重。學習好的高中學生會在語文學習過程當中游刃有余,而學習情況較差的高中學生,則會產生破罐子破摔的想法。為改善這一現(xiàn)實情況,教師應該加強分層教學法在語文課堂當中的應用,尊重高中學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律,遵循因材施教的原則,充分體現(xiàn)分層教學法的優(yōu)勢和價值。

        首先教師可以從多個渠道加強對高中學生的了解,將高中學生合理地劃分為ABC三個層次,這是開展分層教學的前提和基礎。另外,教師在明確教學目標,設計教學方案的過程當中,也應該根據(jù)不同層次高中學生的實際情況進行優(yōu)化、調整。再者,在課堂教學環(huán)節(jié),教師應該結合不同層次高中學生的綜合能力,提出問題,不同難度的問題與不同層次的高中學生相匹配。而在作業(yè)安排環(huán)節(jié),教師可以設計必做類、選做類作業(yè),滿足不同層次高中學生的實際需求,夯實高中學生的學習基礎。最后,在教學評價環(huán)節(jié),教師? ? ?也應該尊重高中學生之間的差異,落實分層教學評價,及時發(fā)現(xiàn)高中學生的進步和閃光點,給予學生鼓勵和夸獎,讓不同層次的學生能夠不斷挑戰(zhàn)自我,在語文學習層面實現(xiàn)突破。

        三、實踐的效果和思考

        1.注重提升高中學生的學習興趣

        在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學當中,教師的教學理念過于陳舊、落后,教學思維過于局限、僵化,缺乏對教學模式的創(chuàng)新性探索,更多的是借助以往的教學經驗進行口頭講述和黑板板書,課堂氛圍沉悶枯燥,無法集中學生的注意力,吸引學生的眼球。而在新課改背景之下,通過加強對高中語文教學模式的改革創(chuàng)新,能夠將信息技術運用在語文課堂當中,為語文課堂注入更多的新鮮“血液”,帶來更多的生命力和活力。通過借助信息技術輔助教學,能夠使得抽象的知識以更加生動具象的形式呈現(xiàn)在高中學生面前,帶給高中學生強烈的視覺感官刺激。另外,通過運用信息技術,能夠獲取多樣化的教學資源,從而豐富教學內容,讓學生在知識的海洋當中暢游,激活學生的求知欲望,調動學生學習語文的動力,提升學生語文學習的興趣。

        比如教師在教學《虞美人》這篇文章時,可以通過播放音頻的方式,帶給高中學生強烈的聽覺刺激,讓高中學生從多個維度欣賞該首詞中所蘊含的意境美、感情美、音樂美。

        2.注重凸顯高中學生的主體地位

        在傳統(tǒng)的教學模式下,教師往往容易忽視高中學生的課堂主體地位,忽視高中學生的真實學習需求,沒有將課堂實踐與理論教學進行有機結合,無法調動高中學生的學習熱情。另外,教師過分依賴多媒體輔助教學,難以發(fā)揮高中學生的主觀能動性,課堂的互動比較差,學生的課堂主體地位難以凸顯。而新的課程改革要求讓學生成為課堂的主人,教師通過有效的教學手段,能夠給學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍,讓學生敢于在語文課堂上發(fā)表看法,表達意見,或者通過小組合作探究學習等形式,以任務為驅動,在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、思考問題、解決問題的過程當中,發(fā)展邏輯思維能力,深化對語文知識的體會和感悟,充分地展現(xiàn)主觀能動性學習的優(yōu)勢,將課堂的主動權轉交給高中學生,讓高中學生成為學習的主人。

        比如教師在教學《站在地球邊上放號》時,應該精準掌握高中學生的學情,合理地設計教學任務。高中學生在閱讀與鑒賞的過程當中,可以通過小組合作的方式一起探究、咀嚼詩歌的語言,把握詩歌的意境,了解郭沫若的浪漫主義風格,加深對詩歌內容的認知。又或者教師可以組織學生通過誦讀等形式活躍課堂的氛圍,培養(yǎng)高中學生鑒賞能力,提升審美水平,充分體現(xiàn)學生的主人翁地位。

        素質教育對高中語文教學提出了更高的要求和更嚴格的標準。語文課程作為三大課程的有機組成部分,是高中教學的重要內容。而語文教育工作者作為課堂的組織者、引導者,應該跟隨時代發(fā)展的潮流,迎合時代發(fā)展的腳步,結合新課程改革標準的要求,對語文教學模式進行改革和創(chuàng)新,致力于提升小學語文教學的有效性,推動高中語文教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

        參考文獻:

        [1] 馬曉敏《新課程改革背景下高中語文自主學習教學模式的實踐研究》,《考試周刊》2017年第86期。

        [2] 鄒玲玲《淺談新課程改革下的高中語文閱讀教學模式》,《課外語文》2017年第27期。

        (文建萍,1976年生,女,湖南益陽桃江人,大學本科,中學一級,研究方向:中學語文教學)

        3354501908285

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