摘 要：在新課改背景之下，高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。而在語(yǔ)文教學(xué)模式改革的過程當(dāng)中，存在許許多多的矛盾和問題需要解決，作為語(yǔ)文教學(xué)改革的先鋒，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該認(rèn)真履行自身的職責(zé)，根據(jù)新課改的要求不斷調(diào)整改革方向，落實(shí)改革措施。文章主要從化文為景，引人入勝;聯(lián)系生活，展現(xiàn)魅力;分層教學(xué)，凸顯個(gè)性等方面著手，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式改革途徑進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析，同時(shí)要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的差異，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)新課改對(duì)高中語(yǔ)文提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。該文則是基于新課程改革的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.007

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足高中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)高中語(yǔ)文教育事業(yè)改革是必然的趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端和不足在素質(zhì)教育背景之下逐漸浮出水面。因此，要求高中語(yǔ)文教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，為高中語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來更多的生命力和活力，提升課堂的趣味性、針對(duì)性、靈活性，增強(qiáng)課堂對(duì)高中學(xué)生的吸引力，讓高中學(xué)生能更加積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，真正意義上提升高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)模式存在的不足

1.缺乏趣味性

新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該尊重高中學(xué)生的主體地位，以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，融入多樣化的生活元素，加強(qiáng)課堂和生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，為高中學(xué)生構(gòu)建立體的教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生的興趣，教授語(yǔ)文知識(shí)。但是由于部分語(yǔ)文教育工作者深受應(yīng)試教育的影響，在開展教學(xué)工作時(shí)拘泥于教材資料，照本宣科，往往通過一言堂、滿堂灌的教學(xué)形式給高中學(xué)生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，讓高中學(xué)生死記硬背?！敖處熤v、學(xué)生聽”這一單一的教學(xué)模式注定了高中學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到教師教學(xué)水平的制約，基于此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣低迷，動(dòng)力不足，課堂參與度不高，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

2.忽視了高中學(xué)生之間的差異

不同學(xué)生由于生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及個(gè)人智力的不同，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化吸收理解能力存在差異，同時(shí)高中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等各方面差距較大。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生在課堂當(dāng)中的反應(yīng)速度比較快，思維足夠活躍，對(duì)知識(shí)的消化速度快，消化能力強(qiáng)。而學(xué)習(xí)能力比較弱的高中學(xué)生往往跟不上教師的思路，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和理解也停留在膚淺的層面，教師如果一味地采用統(tǒng)一化教學(xué)，不尊重學(xué)生之間的差異，很容易使得課堂上出現(xiàn)明顯的兩極分化情況，降低教學(xué)效率，使得教學(xué)整體水平下滑，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3.形式主義嚴(yán)重

高中語(yǔ)文課堂中，部分語(yǔ)文教育工作者已然意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足和局限，進(jìn)行了一定程度的教學(xué)改革，但是改革形勢(shì)大過改革內(nèi)容，并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)。在教學(xué)過程當(dāng)中，重知識(shí)、輕技能，重結(jié)果、輕過程的情況依然存在。大部分教師往往以提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，沒有意識(shí)到要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行更深層次的素質(zhì)培養(yǎng)。雖然教師為了迎合新課改的要求而做出了一定的教學(xué)改變，但更多是在形式上做文章，這只會(huì)限制高中學(xué)生全面發(fā)展，不利于真正意義上提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于新課程改革的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

1.化文為景，引人入勝

部分高中語(yǔ)文教育工作者受應(yīng)試教育的影響，所開展的教學(xué)工作主要是以教師講授為主。而在新課改背景之下，通過加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，教師應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂成為高中學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)。另外，教師應(yīng)該和高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話交流，給高中學(xué)生營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓高中學(xué)生在課堂上敢說、敢做、敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，提升高中學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性，幫助高中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，從而使得語(yǔ)文課堂重新變得生機(jī)勃勃，活力滿滿。

比如教師在教學(xué)《故都的秋》這首詩(shī)歌時(shí)，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究和分析，立足于高中學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過談秋景，揭示課題。然后教師可以借助多媒體給高中學(xué)生展示秋天的風(fēng)景圖片、視頻。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓高中學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。然后教師組織高中學(xué)生預(yù)習(xí)，通過誦讀詩(shī)詞，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感。在誦讀詩(shī)詞的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的引導(dǎo)，讓高中學(xué)生讀出節(jié)奏美、音韻美、情感美。

再則，教師組織高中學(xué)生展開品鑒活動(dòng)，《故都的秋》是一首意境深遠(yuǎn)的詩(shī)。如果高中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)知停留在膚淺的層面，那么高中學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法獲得語(yǔ)文鑒賞的樂趣。教師可以結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)高中學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。在詩(shī)歌的上上榷當(dāng)中，詩(shī)人運(yùn)用了各種手段，描寫了秋景，呈現(xiàn)了一幅蕭瑟的自然畫卷，充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。高中學(xué)生可以結(jié)合自己的想象，從文字著手，整體感知，聯(lián)想出具體的畫面。

在新課改背景之下，教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，通過多元的教學(xué)活動(dòng)，幫助高中學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，強(qiáng)化高中學(xué)生的課堂主體地位，讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得樂趣，有效地增強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活，展現(xiàn)魅力

豐富的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容是提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式過于單調(diào)化，教師的教學(xué)手段一成不變，忽視了高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。在新課改背景之下，教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，以高中學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知高中語(yǔ)文課堂的魅力。

比如教師在教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇文章時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析：高中階段的學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)新聞評(píng)論類的文章特征了解甚少，所以在實(shí)際的過程當(dāng)中，應(yīng)該從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的引導(dǎo)，讓高中學(xué)生深入理解工匠精神的內(nèi)涵及其作用，體會(huì)其在當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)意義。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，給高中學(xué)生展示木匠、銅匠、鐵匠、石匠等各類手工匠人用他們精湛的技藝為傳統(tǒng)生活定下的底色。而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷改革，一些無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代生活節(jié)奏的老工藝、老工匠逐漸淡出人們的日常生活，但是工匠精神永不過時(shí)，工匠火苗永不熄滅。

然后教師可以從了解作者、了解時(shí)代背景、了解新聞評(píng)論文體、了解工匠精神等方面著手，讓高中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容，文章寫作背景形成初步的認(rèn)知，為接下來的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分成小組，以小組為單位展開討論賞析文章當(dāng)中的重要詞句，細(xì)讀文章，概括工匠精神的內(nèi)涵。學(xué)生個(gè)人的思維受生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，比較片面，而通過融入集體的智慧，集思廣益，能夠給高中學(xué)生帶來新的思考和新的感悟。通過小組合作探究的方法，讓高中學(xué)生在交流互動(dòng)當(dāng)中碰撞出更多的思維火花，通過交流探討對(duì)文章的寫作特色、語(yǔ)言特色等有更全面的了解。

最后，教師可以讓高中學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談一談在當(dāng)前社會(huì)中工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義。高中學(xué)生可以結(jié)合自己的生活感悟、生活體驗(yàn)以及社會(huì)性認(rèn)知，對(duì)新時(shí)代的工匠精神進(jìn)行闡述、分享。通過多種教學(xué)方式和教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，活躍高中學(xué)生的思維，給高中學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上面充分地表達(dá)自我、展示自我，增強(qiáng)高中學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

3.分層教學(xué)，凸顯個(gè)性

世界上沒有兩片相同的樹葉，同時(shí)也沒有完全一樣的兩個(gè)高中學(xué)生，而高中學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面相差較大。如果教師忽視高中學(xué)生之間的差異，那么只會(huì)讓語(yǔ)文課堂兩極化趨勢(shì)更加嚴(yán)重。學(xué)習(xí)好的高中學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中游刃有余，而學(xué)習(xí)情況較差的高中學(xué)生，則會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的想法。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)分層教學(xué)法在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的應(yīng)用，尊重高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循因材施教的原則，充分體現(xiàn)分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

首先教師可以從多個(gè)渠道加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的了解，將高中學(xué)生合理地劃分為ABC三個(gè)層次，這是開展分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。另外，教師在明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程當(dāng)中，也應(yīng)該根據(jù)不同層次高中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。再者，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合不同層次高中學(xué)生的綜合能力，提出問題，不同難度的問題與不同層次的高中學(xué)生相匹配。而在作業(yè)安排環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)必做類、選做類作業(yè)，滿足不同層次高中學(xué)生的實(shí)際需求，夯實(shí)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師? ? ?也應(yīng)該尊重高中學(xué)生之間的差異，落實(shí)分層教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，讓不同層次的學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)自我，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)層面實(shí)現(xiàn)突破。

三、實(shí)踐的效果和思考

1.注重提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)理念過于陳舊、落后，教學(xué)思維過于局限、僵化，缺乏對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索，更多的是借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口頭講述和黑板板書，課堂氛圍沉悶枯燥，無(wú)法集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球。而在新課改背景之下，通過加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，為語(yǔ)文課堂注入更多的新鮮“血液”，帶來更多的生命力和活力。通過借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠使得抽象的知識(shí)以更加生動(dòng)具象的形式呈現(xiàn)在高中學(xué)生面前，帶給高中學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感官刺激。另外，通過運(yùn)用信息技術(shù)，能夠獲取多樣化的教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋當(dāng)中暢游，激活學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

比如教師在教學(xué)《虞美人》這篇文章時(shí)，可以通過播放音頻的方式，帶給高中學(xué)生強(qiáng)烈的聽覺刺激，讓高中學(xué)生從多個(gè)維度欣賞該首詞中所蘊(yùn)含的意境美、感情美、音樂美。

2.注重凸顯高中學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往容易忽視高中學(xué)生的課堂主體地位，忽視高中學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，沒有將課堂實(shí)踐與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，無(wú)法調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師過分依賴多媒體輔助教學(xué)，難以發(fā)揮高中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂的互動(dòng)比較差，學(xué)生的課堂主體地位難以凸顯。而新的課程改革要求讓學(xué)生成為課堂的主人，教師通過有效的教學(xué)手段，能夠給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于在語(yǔ)文課堂上發(fā)表看法，表達(dá)意見，或者通過小組合作探究學(xué)習(xí)等形式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、思考問題、解決問題的過程當(dāng)中，發(fā)展邏輯思維能力，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的體會(huì)和感悟，充分地展現(xiàn)主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給高中學(xué)生，讓高中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

比如教師在教學(xué)《站在地球邊上放號(hào)》時(shí)，應(yīng)該精準(zhǔn)掌握高中學(xué)生的學(xué)情，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。高中學(xué)生在閱讀與鑒賞的過程當(dāng)中，可以通過小組合作的方式一起探究、咀嚼詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意境，了解郭沫若的浪漫主義風(fēng)格，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的認(rèn)知。又或者教師可以組織學(xué)生通過誦讀等形式活躍課堂的氛圍，培養(yǎng)高中學(xué)生鑒賞能力，提升審美水平，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

素質(zhì)教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程作為三大課程的有機(jī)組成部分，是高中教學(xué)的重要內(nèi)容。而語(yǔ)文教育工作者作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，迎合時(shí)代發(fā)展的腳步，結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，致力于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬曉敏《新課程改革背景下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，《考試周刊》2017年第86期。

[2] 鄒玲玲《淺談新課程改革下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式》，《課外語(yǔ)文》2017年第27期。

（文建萍，1976年生，女，湖南益陽(yáng)桃江人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）

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