李麗

摘 要：主題閱讀教學是一種在特定閱讀教學情境中，為了達到某種探究性教學目的而實施的系統(tǒng)性決策活動。將主題閱讀教學策略應用于小學語文閱讀教學中，不僅有利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)與拓展，對于其學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升同樣具有積極意義。本文對主題閱讀教學展開研究，以期提高小學語文閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：學科素養(yǎng) 小學語文 主題閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.001

小學生應具備獨立閱讀的能力，注重情感層面的體驗，保證積累的豐富性，以此為基礎形成良好的語感，同時，對多種閱讀方法加以掌握。對此，教師在開展小學語文閱讀教學之時，應為學生開辟一個充滿趣味性與生動性的語文天地，讓學生在對經典而又優(yōu)美的篇章進行閱讀之時，不斷陶冶自己的情操，進而學會并愛上閱讀。從目前情況來看，我國小學生閱讀情況并不理想，由于受到區(qū)域間不均衡的教育水平以及語文教師之間專業(yè)發(fā)展等因素的影響，學生閱讀能力、閱讀習慣以及人文素養(yǎng)等方面都存在明顯的差異;不僅如此，在應試教育背景下，很多語文教師僅看重短期應試價值，對系統(tǒng)化深度閱讀引導有所忽視，不僅很難提升學生的學科素養(yǎng)，也缺乏對學生精神層面價值的正確引領，將主題閱讀教學方法應用于小學語文閱讀教學中，可以有效解決上述問題。

一、主題閱讀的相關背景與內涵

閱讀是對信息進行搜集與處理，同時幫助學生更好地認識世界與發(fā)展思維，使其獲得審美體驗的一個重要方式，“閱讀教學”強調培養(yǎng)學生的閱讀獨立性。小學是增強學生自主閱讀能力的關鍵階段，而小學語文課堂則發(fā)揮著提高小學生閱讀水平的主陣地作用，語文教師需要在課堂教學過程中為學生構造一座同文本進行對話的橋梁，優(yōu)化其閱讀體驗，實現對思維的拓展以及思想的啟迪?！爸黝}”一詞最早出現在德國，指的是樂曲中特征最為明顯的主旋律。隨著不斷發(fā)展，主題被各國用作描繪作者的思想結晶，它由對現實和相關材料的觀察、體驗、分析、研究以及處理、提煉而得到，既能彰顯現實生活中的各種客觀意義，又可以實現作者對客觀事物主觀認識的體現。

本文中的“主題”表現出相應的限制性，特指能夠推動學生精神成長的文化主題，他們與學生的精神世界相通，或者能夠明確現實生活中學生與客觀世界的結合“點”，讓學生通過和某一主題文本的碰撞，得到自己獨特的見解，豐富個人精神世界。

“主題閱讀教學”以教材中的單元主題為引領，對學生閱讀體驗給予高度重視，通過相應引導，讓學生建構屬于自己的知識體系以及精神世界，培養(yǎng)他們的自主探究與合作意識。每一個主題都好比是一根“藤”，在將它們加入語文教材中以后，“藤”上的“果實”數量便會增加，而語文教學恰好具有大容量與高密度等特點，它對于學生知識體系的建構以及閱讀體驗的豐富均有積極推動作用。

二、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀的目標、主題不明確

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學課堂中，教師可以通過封閉式思維解決閱讀問題，為學生朗讀答案。在這一過程中，教師沒有將整篇文章的基本思想、基本要素等與學科相關的內容滲透給學生，因此，學生在學習這篇文章時，沒有在頭腦中形成非常清晰的思維和整體結構。如果教師只對這篇文章進行解讀，而不進行拓展，學生的想象力和思維能力就不會得到發(fā)展，語言閱讀能力也不會得到提高。

教師在主題閱讀教學前，需要結合學情以及教學“主題”選文，語文教師要清楚選擇什么題材的文章進行組合，包括音樂、圖片、視頻片段都可以作為教學內容，但是選擇的所有“文本”都需要與議題密切相關。許多教師在教學中組織的群文文本，不是存在不足就是內容散亂，許多小學語文教師在對文本進行選文時缺乏思考，導致群文閱讀教學變成了單篇閱讀的一種疊加。教師在構思教學設計時，選擇文本一定要有邏輯性，文本需要單獨呈現還是同時呈現，呈現的順序是什么，教師都要仔細進行考慮，才能避免主題閱讀教學走進誤區(qū)。

（二）忽視提問

在主題閱讀教學中，教師需要多給學生留出思考空間，讓學生進行總結和交流，主題閱讀的主要教學內容是通過文本進行語言訓練、情感訓練，進而將這些訓練內化，形成自己的知識體系，因此教師需要注重對學生進行思維訓練，教師如果不提前設計問題，會降低學生的閱讀效果。在提問中有些教師的問題不具備針對性，教師需要根據主題閱讀的內容進行宏觀提問，這樣才能發(fā)揮閱讀教學的作用，讓學生在思考中提升思維以及欣賞能力。

（三）沒能及時發(fā)揮出語文教師的引領作用

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，學生的中心作用沒有得到體現和強調。課堂閱讀阻礙了學生的個性發(fā)展。教師應鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的個性。然而，在實踐中，為了強調學生在語言閱讀和學習中的主體地位，一些教師總是用鼓勵的語言表揚學生，不管他們的答案是否正確和合理。這種一概而論的鼓勵方式會使學生產生錯覺和困惑，并可能導致他們在理解和想法上出現偏差。這也抑制了學生閱讀能力和閱讀技巧的發(fā)展。不能及時承擔語文教師的領導責任，也是教學中的一大難題。

三、主題閱讀的模式

（一）一課一得模式

主題的確定以“人文”以及“語文要素”為依據，一課一得模式并非指一課只需一得，而是強調一節(jié)課的教學中要突出一得，也就是教師在語文教學中應適當地將詳細的分析與講解減少，通過設定清晰的目標幫助學生學習主要內容。舉例而言，教師在對學生進行《大青樹下的小學》這一課程的講解之時，應將“對閱讀過程中一些有新鮮感的詞語的交流與積累”這一得作為重點;在《賣火柴的小女孩》這一課程中，則應重點強調“通過多種形式做到對童話豐富想象的感受”這一得。總體來說，一課一得主題閱讀模式要求教師在課堂教學之前讀通讀透具體的文章，明確文本中最能夠彰顯閱讀價值的核心。

（二）思維導圖模式

閱讀是學生從思維層面加工、重組并置換自己讀到的文本的過程，而思維導圖可以實現學生思維內化向外顯的轉變，它不僅可以增強教師在備課與課程教學環(huán)節(jié)的整體施教意識，還能轉變學生的學習方式，提升他們的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性。在單元整理和一些有著清晰層次與鮮明觀點的文章閱讀中，思維導圖主題閱讀模式能發(fā)揮重要作用，借助思維導圖梳理與文章的具體內容呈現，可以讓學生更加直觀與理性地進行閱讀及思考，增強其自學能力。

（三）自學導航模式

自學導航又可稱作“以藤串瓜”，它是對學生進行主題閱讀教學的一種重要模式，具體學法的指導是重要性最為突出的一條“藤蔓”。舉例而言，在對學生進行以“走進杜甫”為主題的教學之時，教師可以對學生提出相應的要求，結合課前搜集到的資料進行開放性問題設計：“他是一個（? ? ）的杜甫，因為（? ? ）?！敝?，教師帶領學生通過對詩句的學習走進杜甫顛沛流離、心系家國的一生。

（四）批注閱讀模式

批注閱讀是在學生自覺閱讀的基礎上，分別將思維、批注的核心與載體作用發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的能力，讓學生進行個性化閱讀的一種主題閱讀教學模式。批注閱讀通過采用“畫一畫”“寫一寫”等方式，讓學生在自行讀書與批注的過程中做足閱讀整本書的準備，學生可以借助多種符號標出文本的重難點與疑點;可對生僻字標注拼音并解釋其含義;可進行文本內容的總結與歸納;對主題進行探究與提煉。

四、基于學科素養(yǎng)的小學語文主題閱讀教學策略

（一）教師結合教學進度明確主題

主題的明確是保證主題閱讀教學效果的關鍵，這要求教師做好對主題的精心選擇與安排工作，教師需要與具體的語文閱讀教學進度相結合將主題確定下來。

1.盡可能地選擇學生熟悉的主題，為培養(yǎng)學生語文閱讀能力提供服務。初始環(huán)節(jié)，必須提高對學生適應性的重視，以學生對具體學習任務的落實為前提，充分利用教材及教輔資料，進行相關內容的合理補充，讓學生更好地參與到主題閱讀學習之中。

2.提高對落實知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的重視，讓學生在對某一主題的閱讀及感悟過程中，不斷深化自己對于主題的認知，進行相關知識體系的構建，在此基礎上實現對其學科素養(yǎng)的有效提升。

（二）強調學生的主體地位

對小學語文閱讀教學核心進行把握，體現在對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升上，這是學生學科素養(yǎng)得以提升的基礎。語文教師在對小學生進行主題閱讀教學之時，需要關注學生的實際情況，與他們當前的學習能力及需求相結合，有目的、有針對性地明確主題，合理引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，對程式化與形式化教學加以規(guī)避，充分結合具體學情作出適當調整。此外，還要為學生建構良好的語言情境，幫助他們更好地理解詞匯內涵，對其閱讀思考及認知加以引領，在積極而又有效的溝通中真實掌握學生的實際學習情況，將教師課堂教學主導者的作用充分發(fā)揮出來。

（三）適當拓展與延伸，實現對學生素養(yǎng)的提升

教師應借助多種形式提高學生學語文與用語文的意識，同時，給予他們更多學與用機會。

1.對學生進行鼓勵，讓他們采用閱讀課外書或是上網沖浪的方式，積累好詞好句等優(yōu)秀素材，對漢語特有的表達方式加以傳承。

2.以教學文本為例，對學生閱讀積極性與主動性進行激發(fā)，讓他們在閱讀經典的過程中實現對心靈的浸潤以及視野的拓展，汲取優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

3.讀與寫相互結合，針對小學生對教師的教學行為僅能夠從淺層與表層進行相關分析的客觀事實，在課堂教學結束之后指導他們留心觀察自己的任課教師，以《我的老師》為主題等進行寫作鍛煉，提高學生對教師這一職業(yè)的敬重感，深化師生之間情感層面的交流。

（四）明確閱讀教學目標，為主題式教學打下基礎

在語文學科教學中，教師應根據閱讀和寫作教學的目標，確保每節(jié)語文課堂的教學都能實現教學目標，然而，不同的閱讀教學主題也可能有不同的目標。但對于每個學生來說，學生在閱讀和寫作訓練中所學到的知識和技能是不同的，這取決于他們的能力和興趣。因此，他們要明確自己的閱讀和寫作教學目標，教師也應該引導學生思考自己的能力發(fā)展并設定具體的目標，在開始主題閱讀和寫作教學之前，教師應該首先明確閱讀和寫作教學的目標，在明確了閱讀和寫作教學的目標和價值之后，教師應該有意識地幫助學生實現這些目標，并引導他們進入主題閱讀過程。只有有了明確的目標和相應的教學計劃，才能進行高質量的主題閱讀教學。

（五）精心挑選教學材料，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學的一些語文閱讀材料也以專題的形式編寫，以便教師在教學過程中可以分成特殊的小組。仔細選擇閱讀和寫作教材是非常重要的。學生的閱讀習慣尚未形成，主題閱讀教學法只是培養(yǎng)和形成了學生正確的閱讀習慣。教師要首先分析和研究語文教材，然后總結必要的文章，運用閱讀和寫作教學的方法，引導學生對這些主題文章的實質和中心思想進行深入研究和思考。

（六）加強學生間的交流和溝通，加深學生對文章的理解

主題閱讀教學的兩個最重要的組成部分就是選擇閱讀的文章和主題。這要求學生學會自己閱讀。在閱讀教學過程中，語文教師還應引導學生與同伴或小組成員進行交流和互動，讓他們分享自己的閱讀技巧和閱讀知識。因此，在主題閱讀和寫作教學過程中，教師應引導學生多交流、多思考，讓學生大膽地闡述和表達自己的觀點，從而形成語言文化，提高學生對語言文化的理解。

五、學科素養(yǎng)培養(yǎng)下主題閱讀教學的愿景

（一）豐富學生知識，提升其人文素養(yǎng)

主題閱讀教學可以將語文課外閱讀向課內引入，由此一來，語文教學亦可以由封閉走向開放。具有計劃性與目的性的閱讀既能讓學生積累更加豐富的知識，又能提升其人文素養(yǎng)。通過閱讀，他們的知識量會大為增加。除此之外，豐富的閱讀還能讓學生掌握更多寫作方法及技巧，“腹有詩書氣自華”，學生們在習作之時可以做到言之有序、言之有物，大幅度增強他們的習作能力。

（二）加快教師專業(yè)成長的速度

主題閱讀要求教師采取有效措施優(yōu)化小學語文課堂的閱讀教學，從真正意義上將心沉淀下來，對怎樣把握教學目標，怎樣提高課堂教學效率，怎樣實現對大語文觀、大教材觀以及大課程觀等觀念的樹立與落實進行思考。讀的書越多，教師就越能夠將古典的優(yōu)雅以及現代的朝氣集于一身，輕松駕馭課堂。由此一來，教師語文閱讀乃至整個教學工作的開展都會愈發(fā)地從容，專業(yè)成長速度亦會逐漸加快。

（三）大教育觀

在大教育觀、大閱讀觀的引領下，主題閱讀的課堂主渠道作用得到充分發(fā)揮，在課堂上有目的、有計劃地進行大量閱讀，不僅可以對學生的知識進行豐富，也可以使學生的人文素養(yǎng)得到提升，從而達到小學語文教學的目的。

參考文獻：

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