于瑋琦

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是其中十分重要的部分，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)。而思維導(dǎo)圖作為一種可以將文字、圖像等結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，能夠很好地解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的諸多問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生快速高效地理解所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文通過(guò)研究思維導(dǎo)圖在課堂上的實(shí)施情況及策略分析、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出解決策略以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為其他教師在運(yùn)用該方法時(shí)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 三年級(jí)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.002

思維導(dǎo)圖作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具，不僅能幫助學(xué)生提高理解能力，也有助于教師在課堂上駕馭教材，有效地組織語(yǔ)言和分析問(wèn)題。然而目前很多一線(xiàn)教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程，掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維拓展訓(xùn)練中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種新型、高效的學(xué)習(xí)方式受到了廣大師生青睞。本文了解到當(dāng)前小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖解題策略現(xiàn)狀并分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中忽視培養(yǎng)與拓展想象力方面能力，沒(méi)有利用好可延伸性的學(xué)習(xí)工具。

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況不是很理想，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中存在著很多問(wèn)題，比如學(xué)生的專(zhuān)注力和集中力都不大強(qiáng)，容易走神。其次，教師教學(xué)方法生硬，教學(xué)模式單一，教學(xué)的手段也不夠靈活，他們無(wú)法對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作出合適的解答，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，造成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上去，語(yǔ)文成績(jī)也就會(huì)降低，不利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體沒(méi)有得到充分尊重，課堂上教師灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)生上課不主動(dòng)回答問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路打不開(kāi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)這一要求。

雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀具有一定的難度，但是通過(guò)合理的方式，還是能找到合適的方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師有必要找到一條適合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的有效策略，幫助他們解決語(yǔ)文閱讀中存在的難題，積極引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行閱讀，使他們能夠在興趣的引領(lǐng)下充分發(fā)揮自己的個(gè)性，把自己的觀(guān)點(diǎn)清楚表達(dá)出來(lái)，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)，使他們更加集中注意力，使他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀的過(guò)程中愛(ài)上閱讀，為以后更深層次的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最重要也最為基礎(chǔ)，它不僅能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容還可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。而思維導(dǎo)圖作為一種新型工具在新《課標(biāo)》理念下被應(yīng)用到教育實(shí)踐當(dāng)中。本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行研究分析和探討并提出相關(guān)建議，使教師更好地使用該方法輔助課堂教學(xué);同時(shí)提升小學(xué)生語(yǔ)文自主表達(dá)、合作交流等方面的水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的發(fā)展空間，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種全新的學(xué)習(xí)理念，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂三維化課程模式的顛覆性改革，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和能力。

1.趣味教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)構(gòu)建模型，使學(xué)生的頭腦加深學(xué)習(xí)的記憶，幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，使他們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)已經(jīng)屬于小學(xué)中級(jí)階段，他們不能夠繼續(xù)通過(guò)教師的引領(lǐng)去被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是要轉(zhuǎn)向更具有難度的學(xué)習(xí)，這對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)困難的一個(gè)階段。教師如果在此階段能夠合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)他們的思維進(jìn)行一定的訓(xùn)練，就可以使三年級(jí)的小學(xué)生快速適應(yīng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)更加順利。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程很有必要將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)之中，把思維導(dǎo)圖作為教學(xué)常備的一種工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自我反思，學(xué)會(huì)自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖講知識(shí)，內(nèi)化為自己的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

教師在實(shí)際教學(xué)中，為了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展開(kāi)工作。語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重課前，課上還有課后三個(gè)步驟，將思維導(dǎo)圖融入整個(gè)教學(xué)模式中，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行魅力教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，訓(xùn)練他們的語(yǔ)文思維能力。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望是很強(qiáng)烈的，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的專(zhuān)注力也會(huì)進(jìn)一步得到提升。教師通過(guò)興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中充分溝通和交流。這樣也能夠在不知不覺(jué)中提高課堂教學(xué)效率，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境打下基礎(chǔ)，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分了解思維導(dǎo)圖的重要作用，使他們?cè)敢膺\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

3.提高語(yǔ)文思維能力水平

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的作用。思維導(dǎo)圖的基本要素大致相同，但其制作方法過(guò)程可能會(huì)有不同，而教師要選擇合適的思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生理解導(dǎo)圖的概念。在講解思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解文章的大致脈絡(luò)。教師在教學(xué)的過(guò)程中也離不開(kāi)思維導(dǎo)圖。為了使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，需要對(duì)思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷強(qiáng)化，鞏固他們已有的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地提高他們的想象力，拓展他們的語(yǔ)文思維能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須充分注意到思維導(dǎo)圖的重要性，并堅(jiān)持運(yùn)用思維導(dǎo)圖于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使其與教學(xué)內(nèi)容更好地銜接，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

4.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文閱讀效率

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生不像一年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)注于拼音寫(xiě)字，要進(jìn)一步提高他們的閱讀能力，在掌握基本漢字的情況下，學(xué)會(huì)進(jìn)行一定的閱讀。通過(guò)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生把握閱讀的精髓，掌握文章的內(nèi)容，更好地提高他們的表達(dá)、交流、寫(xiě)作能力。利用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生頭腦更加清晰，思維導(dǎo)圖能夠完整地呈現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生抓住文章的主要字詞，感受到作者所要表達(dá)的思想感情，是語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的不二選擇。通過(guò)直觀(guān)形象的圖像。配以文字使學(xué)生的閱讀難度減輕。思維導(dǎo)圖可以降低學(xué)生的閱讀難度，改變他們傳統(tǒng)的閱讀方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教學(xué)難度就會(huì)大大地減輕，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也將大幅度提高。如何使思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀中實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值，是當(dāng)前語(yǔ)文教師所要解決的問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用策略

1.梳理文章脈絡(luò)

比如教師在教學(xué)三年級(jí)課文《金色的草地》時(shí)，可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，我們可以看出這篇文章結(jié)構(gòu)清楚，文章脈絡(luò)也非常清晰，教師可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)講授，可以在上課前充分備課，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，將文章的大致結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，畫(huà)出專(zhuān)屬的思維導(dǎo)圖。在上課中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠說(shuō)出自己是通過(guò)怎樣的方式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一定的分享。最后教師通過(guò)講授自己建立的思維導(dǎo)圖，并通過(guò)思維導(dǎo)圖導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，然后對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行充分講解。有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，抓住文章的主要線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會(huì)通過(guò)總結(jié)歸納設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

通過(guò)歸納總結(jié)的方式來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生把握文章整體的脈絡(luò)，提高他們的概括和表達(dá)能力。對(duì)于字符比較長(zhǎng)的文章來(lái)說(shuō)，能夠減輕學(xué)生閱讀的困難，將整個(gè)文章脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€(gè)部分都有所了解，將一個(gè)大分支分化成若干個(gè)小分支，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)的故事或者是一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)之下展開(kāi)教學(xué)。這種方式有利于提高他們的閱讀速度和閱讀效率，進(jìn)而能夠體會(huì)到文章所要表達(dá)的中心。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)歸納，這是進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要的策略，有利于學(xué)生思維的發(fā)散和凝練，使得故事中的人物更加的飽滿(mǎn)，故事情節(jié)更加的豐富，總而言之，歸納總結(jié)具有很強(qiáng)的可行性。

3.學(xué)會(huì)根據(jù)中心設(shè)計(jì)發(fā)散式思維導(dǎo)圖

通過(guò)中心發(fā)散的策略，能夠使思維導(dǎo)圖主題更加明確。教師布置閱讀目標(biāo)之后，使學(xué)生針對(duì)文章的某一個(gè)主題出發(fā)，然后根據(jù)這個(gè)主題，讓學(xué)生通過(guò)思維發(fā)散的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)散出各種可能的分支，激發(fā)他們的想象力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在大標(biāo)題之下分出若干個(gè)主題。然后再對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行不斷地整合和發(fā)散，找到相關(guān)主題的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力不斷提高。教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練能夠使學(xué)生更加理解文章的內(nèi)容，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)有很大幫助，有利于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文綜合測(cè)評(píng)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地評(píng)價(jià)教師，對(duì)于思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行概括，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都是不同的。教師要在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理化改進(jìn)，并不斷總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生能夠自己繪制思維導(dǎo)圖，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，使思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值，體現(xiàn)它在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

教師在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)地進(jìn)行解決。一開(kāi)始學(xué)生可能難以接受思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式，他們會(huì)對(duì)思維方式產(chǎn)生恐懼，不懂得如何使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀因此教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題。

5.教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建立思維導(dǎo)圖

一方面思維導(dǎo)圖沒(méi)有統(tǒng)一固定的答案，教師要允許各種可能的結(jié)果存在。引導(dǎo)學(xué)生積極繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，教師不要太過(guò)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行某些方面的評(píng)價(jià)，無(wú)論是怎樣的思維導(dǎo)圖，教師都要先了解學(xué)學(xué)生為什么這樣繪制思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生沒(méi)有很好地體會(huì)到思維導(dǎo)圖正確的用途，教師需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)。不可過(guò)分苛責(zé)學(xué)生，更不能批評(píng)學(xué)生，我們需要做的就是要用耐心去教育學(xué)生。對(duì)表現(xiàn)得好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后重點(diǎn)分析和討論，此過(guò)程也是建立師生良好關(guān)系的重要途徑。

6.師生共同繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的有效繪制需要師生共同努力，不斷協(xié)商討論。比如教師在教學(xué)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇文章的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生大概了解，讓學(xué)生明確事情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)以及事情的全過(guò)程，可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖把這些要素在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力有一定要求，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)整篇文章有了大致了解之后，再進(jìn)行文章內(nèi)容的劃分。然后教師可以在同學(xué)的回答之下引導(dǎo)大家一起畫(huà)出思維導(dǎo)圖。此時(shí)教師就可以和大家一起討論，為什么是這樣分的，其理論依據(jù)是什么？通過(guò)這種方式把握文章的中心和主旨，學(xué)生也能夠在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中把握學(xué)習(xí)的整體的方向，有利于語(yǔ)文閱讀的深入學(xué)習(xí)。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為語(yǔ)文閱讀中的一種高效工具，可以幫助學(xué)生在理清思路的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力具有一定的輔助作用。所以通過(guò)以上措施我們可以看出語(yǔ)文思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生感受作者人物的心理情感變化，懂得文章基本的脈絡(luò)，能夠自己總結(jié)出文章的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維更加廣闊，幫助學(xué)生加快對(duì)文章主旨的理解，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

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