鄭麗

摘要：小學(xué)中的語文課程教材擔(dān)負著傳播優(yōu)良傳統(tǒng)文化教育的重要職責(zé)，所以質(zhì)量和效果的提高變得關(guān)鍵。在教育教學(xué)現(xiàn)代化和信息化蓬勃發(fā)展的新形勢下，微課教學(xué)已被普遍使用于各學(xué)科教育活動中，特別是在小學(xué)階段的語文課堂，對于學(xué)生興趣的激發(fā)、課堂教學(xué)參與度以及課堂教學(xué)的效果提升，具有積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課教學(xué);設(shè)計策略

引言：小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的階段，它擔(dān)負了很大的基礎(chǔ)性功能，它也為學(xué)校各種課程的學(xué)好奠定了牢固的基石，對學(xué)校來說基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的。所以，想要能夠夯實小學(xué)教育的基礎(chǔ)就需要提升學(xué)校的教育質(zhì)量。目前小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高手段有很多，在近些年，比較普及的微課教育便是一個非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。微課教育在學(xué)校教育當(dāng)中的運用也達到了不錯的成效，特別是在小學(xué)語文課當(dāng)中運用的效果也更加明顯，學(xué)校語文課程開發(fā)的主要是學(xué)生的形象與意識能力，而微課教育則利用豐富的多媒體手段啟發(fā)了學(xué)生的形體意識，讓語文課顯得更為直觀與活潑。

一、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的特點

1、小學(xué)語文微課教學(xué)時間一定要短

由于微課視頻教學(xué)本身的教學(xué)時間是相對比較短的，所以通常情況下，微課視頻教學(xué)的最長時間也不應(yīng)該大于二十分鐘，但是對學(xué)生來說由于微課視頻教學(xué)本身的內(nèi)容和教學(xué)要點也相對集中，如果持續(xù)時間長達二十分鐘，他們也必然無法完全地將微課教學(xué)的內(nèi)容加以掌握和消化吸收，所以對小學(xué)為而言，微課教學(xué)的時限也應(yīng)該被縮短到十分鐘以內(nèi)[1]。但是小學(xué)語文課中可以采用微課視頻教學(xué)的內(nèi)容還是有很多的，不論是拼音識字或者場景創(chuàng)設(shè)都可以通過微課教學(xué)的模式實現(xiàn)，不過我們需要明確的是不管用微課教學(xué)完成了小學(xué)語文課內(nèi)容中的何種教學(xué)活動，其最長時限都不應(yīng)該大于十分鐘。

2、小學(xué)語文對微課教學(xué)主題的把握

設(shè)計微課主題必須從三個方面考量，其一是主旨表述是否清楚，這在較大程度上可以反映出老師對內(nèi)容的掌握，也是老師設(shè)計課程的關(guān)鍵。其次微課主題要具備獨特性，亦即一堂微課中必須有一個主題，且學(xué)習(xí)者透過觀看便可以立即明白。最后一個也是老師往往會忽視的地方，就是主體有沒有貼合內(nèi)容。老師許多時候會給微課主體的范圍下一個很大的界定，使很多主題和內(nèi)容無關(guān)，造成時間的浪費。

3、小學(xué)語文微課教學(xué)的內(nèi)容與資源較少

小學(xué)語文的微課教育時期一般較短，其教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也會相應(yīng)較少，只是教學(xué)內(nèi)容少不代表其教育意義較小[2]。微課教育是一個對常規(guī)教學(xué)活動的濃縮，或者說是對常規(guī)教學(xué)活動當(dāng)中某一項重要知識點的進一步深化，所以小學(xué)語文微課教育就需要盡量地突出重點內(nèi)容，并進行總結(jié)式、歸納式以及濃縮型的教育，比如在小學(xué)語文課程當(dāng)中的識字認詞環(huán)節(jié)當(dāng)中，有很多比較類似的詞要求學(xué)生對之加以區(qū)別，比如士與土，未與末，日與曰，巨與臣等等比較類似的詞，而利用微課教育，就能夠?qū)⑦@些類似詞加以結(jié)合并配上相應(yīng)的照片，讓學(xué)生通過照片來對此類詞進行比較深入地記憶與區(qū)分。

二、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的策略

1、明確教學(xué)內(nèi)容

針對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂而言，老師往往很難在限定的上課時段內(nèi)進行所有教學(xué)內(nèi)容的講解，甚至?xí)诰唧w的講解中延續(xù)或拓展課文內(nèi)容，從而無法實現(xiàn)預(yù)期的課堂目標(biāo)。而小學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定則可以有效防止這一問題的發(fā)生，即：老師可以利用微課堂或課件，根據(jù)預(yù)先確定的課堂順序展開講解，如學(xué)生對于詞匯的掌握、對文字內(nèi)容的了解、課后練習(xí)的積累等，從而確定了課程，并確保內(nèi)容和方向的清晰性[3]。而具體來說，由于當(dāng)前的小學(xué)生正處在理解和積累詞匯的關(guān)鍵時期，因此老師往往在微課堂教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)要播放大量有關(guān)生僻字或詞匯的視頻，甚至是通過提供學(xué)生感興趣的物品或圖畫進行以比喻手法的講解。例如，用紅色蘋果和紅臉蛋、月牙和眉毛等，誘導(dǎo)學(xué)生對其中的相似之處、關(guān)聯(lián)性等進行發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生更加了解并熟悉比喻手段的運用。當(dāng)然，在上課結(jié)束時，老師還可利用微課教學(xué)視頻展示學(xué)生課堂上所傳授的知識點內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

2、優(yōu)化課堂氛圍

興趣才是最好的教師，中華民族傳統(tǒng)文化源遠流長、淵博精深，必須以漢字為基本加以掌握。但是，并不是全部的小學(xué)生都愿意掌握最基本的語文基礎(chǔ)知識，同時，他們也無法長期集中精力。而如果老師們在教學(xué)上采取了古板的教學(xué)方法，則往往會讓學(xué)生無法集中上課注意力，從而缺乏了教學(xué)的激情與興致。因此，老師們必須從學(xué)生對語文微課教學(xué)設(shè)計的策略研究的學(xué)習(xí)實情與心理特點入手，并通過課程特點來引導(dǎo)學(xué)生的感興趣的童話故事或動畫片等，以活躍課堂教學(xué)氣氛，使單調(diào)、乏味的知識點更加生動、形象、直觀、生動有趣，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度。老師們在實踐教育環(huán)節(jié)中通過微課的教學(xué)方式，在微課視頻中穿插了文中講述的情景或事物，在基礎(chǔ)上再引入一些情景，可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境之感，進而充分調(diào)動他們的能動性，進一步掌握教學(xué)知識點，進而學(xué)以致用。

3、應(yīng)當(dāng)與書本緊密結(jié)合

目前，不少小學(xué)教師對微課教育的概念認識的并不徹底，其在微課教學(xué)當(dāng)中往往經(jīng)常性地進行了知識點的延伸，或者干脆把微課教育當(dāng)成了一個將小學(xué)語文知識點延伸的手段，而微課教育的內(nèi)涵往往和課本的內(nèi)容相關(guān)性并不多，或者這種相關(guān)性也并不突出，這就明顯地背離了微課教學(xué)的本意。對于小學(xué)語文的微課教學(xué)也必須要和課本內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，因此老師們必須要記住微課教學(xué)的主要目的就是使小學(xué)生對課本當(dāng)中的內(nèi)容進行更好地掌握，而并非一種簡單地延伸性的教育手法。所以，在小學(xué)語文微課教育設(shè)計時首先要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并對小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容加以總結(jié)，以便使微課教育的具體內(nèi)容能夠和小學(xué)語文教材緊密地聯(lián)系。

結(jié)束語：綜上所述，微課教育對小學(xué)語文教育的發(fā)展具有很大的促進作用，因此老師要主動融入微課教育中，給每個學(xué)生提供有趣的教學(xué)感受，從而進一步充分調(diào)動學(xué)生讀書的主觀積極性。微課教學(xué)既屬于學(xué)科教育，也就必須有教學(xué)的規(guī)范，因此老師們需要傾注更多精神來了解微課教學(xué)，在認真對待微課教育設(shè)計的同時，制定出真正有利于學(xué)校教學(xué)發(fā)展的微課教育。。

參考文獻：

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].銀川： 寧夏大學(xué)，2017.

[2]陳麗.探究小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略[J].名師在線，2019（19）：77-78.

[3]姚淑艷.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2019（02）：59-60.

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