胡含露

摘要：對(duì)話教學(xué)作為小學(xué)英語課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的手段，能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提高他們對(duì)英語的應(yīng)用水平。為了不讓對(duì)話教學(xué)淪為關(guān)鍵句型的枯燥重復(fù)，教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè)置真實(shí)自然的語境場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在一種真實(shí)的氛圍下進(jìn)行感知、 交流和體驗(yàn)。從而使學(xué)生對(duì)英語的理解加深，最終達(dá)到能學(xué)以致用，面對(duì)面開口說英語也不會(huì)怯場(chǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：語境創(chuàng)設(shè);人教版（PEP）;小學(xué)英語;對(duì)話教學(xué)

語境創(chuàng)設(shè)是適應(yīng)目前教育發(fā)展潮流的教育手段，能夠在一定程度上提高中英語學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素養(yǎng)，立足學(xué)科特點(diǎn)，積極探索和創(chuàng)新各種能夠開闊學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)知理解的教學(xué)方法。并在實(shí)踐應(yīng)用后不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，豐富課堂內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)在實(shí)踐中得到發(fā)展。

一.語境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用英語的能力

小學(xué)英語教師的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生獲得應(yīng)用英語的能力，而在英語對(duì)話教學(xué)的口語交際中可以讓學(xué)生把書本上的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活上來。但從目前的教學(xué)課堂中來看，學(xué)生對(duì)教材文本的運(yùn)用還是比較僵硬，不能運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行靈活交流，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的小學(xué)英語的對(duì)話教學(xué)中，教師更加注重的是為學(xué)生做教材文本的示范，欠缺大的語用環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻，難以生成自身的新語言，學(xué)生間的交流變成了枯燥乏味的操練現(xiàn)場(chǎng)，缺乏真情實(shí)感，這就會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的不斷下降。在此種環(huán)境下，作為英語教師，應(yīng)該重視語境的創(chuàng)設(shè)，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)寬思維能力

“情境”，又叫語境。指的是一種經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在生活中的場(chǎng)面。在英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具體的語境，既能打造活躍的課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)，還能提高學(xué)生的語言交際能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富他們的想象能力?？墒?，在很多日常的教學(xué)情境中，許多教師不是缺乏創(chuàng)設(shè)語境的意識(shí)，就是創(chuàng)設(shè)的語境不貼合課堂內(nèi)容，因此其有效性不高。語境在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使用的成功與否會(huì)對(duì)英語課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。學(xué)生是否能學(xué)習(xí)好英語這一語言，也要看語境的創(chuàng)設(shè)使用能否教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。語境的創(chuàng)設(shè)不僅能對(duì)教學(xué)提供推動(dòng)作用，還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實(shí)際語境中應(yīng)用語言，從而真正掌握和應(yīng)用語言。

二.應(yīng)用語境創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)更精彩

1.整合教材語境，完善對(duì)話內(nèi)容

作為教師上課的依據(jù)，教材通常是按一定的主題語境來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的，但一個(gè)對(duì)話語篇很難完全包含同類型的語境，這時(shí)就需要教師對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)主題內(nèi)容，整合構(gòu)建一個(gè)更完善的語境，由此帶動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。比如在I love animals這一單元的主題語境下，主要是認(rèn)識(shí)動(dòng)物并能進(jìn)行提問。 “What's this？”“Its a...”，在實(shí)際授課時(shí)，學(xué)生一時(shí)很難在實(shí)際生活中投入使用。因此教師可以嘗試整合情景圖來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生享受到一個(gè)更完整的場(chǎng)景語境?；蛘咦寣W(xué)生想象是在動(dòng)物園，指著動(dòng)物來進(jìn)行提問。學(xué)生將不局限于教材語境，也可以用該方法來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于this和that等的區(qū)分，可以利班級(jí)教室物品作為道具進(jìn)行交流討論，這也同時(shí)影響學(xué)生的思維水平的發(fā)展和他們的學(xué)習(xí)效率。

2.聯(lián)系生活設(shè)置語境

語境創(chuàng)設(shè)來源于生活，作為使用語言的主要場(chǎng)所，如果設(shè)置的語境脫離生活，就讓學(xué)生理解，學(xué)生的自主性也會(huì)受到限制、因此，教師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中提取對(duì)話來創(chuàng)建語境，并進(jìn)行模擬運(yùn)用。依舊以I love animals中的Part A來進(jìn)行舉例。 利用What's this？與It’s a...來問答時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地復(fù)述課本內(nèi)容，利用課本圖片對(duì)學(xué)生直接提問，缺乏了生活氣息，教師雖然利用了教具，但很難引起學(xué)生的共鳴。這種語境的創(chuàng)設(shè)更多地具有教師的主觀色彩，但不貼近學(xué)生的生活真實(shí)，而且枯燥單一的講述讓學(xué)生的積極性降低，較難長(zhǎng)久地保持專注。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也有類似的要求：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。”所以我認(rèn)為英語的教學(xué)應(yīng)該更加真實(shí)，只有當(dāng)教師所創(chuàng)設(shè)的語境和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，學(xué)生才能感同身受，才能從各自的生活經(jīng)歷出發(fā)，迅速投入到教師所創(chuàng)設(shè)的語境中去，從而對(duì)語言有更深的理解。在上述情境下，不妨設(shè)置一個(gè)小游戲。還是以I love animals這一話題來舉例，教師在授課時(shí)，以接龍的方式，讓學(xué)生描述出自己喜歡的動(dòng)物的特征，其他同學(xué)來猜測(cè)。然后再轉(zhuǎn)化成英語來進(jìn)行對(duì)話。由此一來，不僅能讓課文對(duì)話在真實(shí)生活的場(chǎng)景中再現(xiàn)，具有了交流的真實(shí)性，而且游戲這種形式更能激發(fā)低年級(jí)孩子的好奇心，更能激發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的熱情，這種形式更容易讓學(xué)生觸景生情，擴(kuò)寬英語思維。

三.結(jié)論

綜上所述，由于小學(xué)英語語境創(chuàng)設(shè)的方式十分豐富，教師在有效的語境語境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，抓住主要講解內(nèi)容，然后在穩(wěn)固的基礎(chǔ)上滲透課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語境創(chuàng)設(shè)為小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的開展錦上添花，讓學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)語言，還能夠應(yīng)用語言。在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

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