龐亞琪

摘要：學(xué)生初三正式接觸學(xué)習(xí)化學(xué)，這個時期是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門階段，這個階段學(xué)生形成的學(xué)科思維和知識儲備對后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)?；瘜W(xué)以實驗和實踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力是主要的教學(xué)目標(biāo)。本文主要從初中化學(xué)教育中創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)策略方面闡述，希望可以為化學(xué)教學(xué)提供一些有效的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);創(chuàng)新意識;實踐能力

實驗探究能力和創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的具備是評判課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。

一、初中化學(xué)現(xiàn)狀

如今的初中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力上存在一定的缺陷與不足，首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展;受應(yīng)試教育的影響學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時缺乏自己的觀點思路和實踐操作，教師以成績衡量學(xué)生，學(xué)生為了提高自己的學(xué)習(xí)成績在學(xué)習(xí)化學(xué)時一味地跟著教師的思路走，忽視了自己潛在的創(chuàng)新思維和靈感，教師在教學(xué)時將學(xué)生的思路禁錮在固定范圍之內(nèi)，注重書本上的理論知識，教學(xué)與實際相脫離，這就導(dǎo)致學(xué)生難以具備創(chuàng)新意識，實踐能力不強。其次，實驗教學(xué)受到忽視;一些教師在教學(xué)時為了省時省力，往往將實驗教學(xué)進行簡化，將更多的時間留給課堂上的理論教學(xué)以及課后習(xí)題的訓(xùn)練。許多教師直接在課堂上自己進行實驗的相關(guān)操作，而學(xué)生們則是被動地坐在自己的座位上面看老師的相關(guān)操作，更甚者直接省略掉化學(xué)實驗，將步驟通過口頭表達(dá)的形式讓學(xué)生了解，這樣學(xué)生缺乏實際操作，自身動手能力難以得到增強。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的策略

（一）有效提出問題，激發(fā)創(chuàng)新意識

課堂提問是一種有效的教學(xué)方式，有效的提問可以引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強師生互動。在化學(xué)課堂上教師應(yīng)該提出問題，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，進行猜想和假設(shè)，然后制定驗證問題的計劃，經(jīng)過自己的探索解決問題。在學(xué)習(xí)九年級下冊《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，為了驗證一些金屬的活動性順序，教師可以首先提出問題：鋁、銅、鐵三種金屬元素按照活潑程度的排序應(yīng)該是怎樣的？這樣學(xué)生會動腦思考得到自己的猜想與假設(shè)，然后教師可以讓學(xué)生操作驗證自己的猜想。例如，學(xué)生可以用鋁、鐵、銅分別和稀硫酸進行反應(yīng)，用鋁和硫酸亞鐵反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)等等，在操作中搜集證據(jù)驗證自己原先的猜想。通過一系列操作，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的化學(xué)反應(yīng)得出結(jié)論，鋁最活潑、鐵次之、最后是銅。這樣以一個開放性的問題作引導(dǎo)，學(xué)生在寬松、自由的教學(xué)氛圍中動腦思考、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

（二）注重實驗教學(xué)，遵循學(xué)生主體

實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，要想通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師可以將實驗教學(xué)的重點從過去的注重培育實驗操作技能向培養(yǎng)學(xué)生處理具體問題上轉(zhuǎn)變，將驗證性實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變。通過豐富課內(nèi)外實驗教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到增強學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的目的。在實驗教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生自己動手完成實驗，教師不要過多地進行指導(dǎo)和干預(yù)，這樣會限制學(xué)生的想象力和思維，阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識的培育。對于好奇的學(xué)生，只要在安全的情況下教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點大膽嘗試，在操作實踐中出真知、求發(fā)展，這樣的教學(xué)才可以保持學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時學(xué)生在自主實驗操作過程中自身的操作能力能夠得到增強與提升。

（三）理論結(jié)合實際，提升實踐能力

初中化學(xué)教材中涉及的知識都是與我們的生活息息相關(guān)的，教師在教學(xué)時應(yīng)該緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學(xué)生布置一些生活化作業(yè)增加學(xué)生動手操作的機會，這樣學(xué)生的實踐能力才可以有效得到提升，熟練掌握教材知識。如果對于化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)只是簡單地停留在書本上，沒有讓學(xué)生親自動手進行操作，那么化學(xué)的學(xué)習(xí)就會異?？菰铮词箤W(xué)生將理論知識背得滾瓜爛熟也難以靈活地使用。教師可以讓學(xué)生在課外的時間對化學(xué)課本上涉及到的實驗和物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)進行操作探索，這樣不僅會增強學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與好奇心，更能夠幫助學(xué)生在動手操作的過程中增強實踐能力，加強知識掌握。以人教版九年級下冊第十單元當(dāng)中的實驗活動6為例，這個實驗主要是讓學(xué)生們了解酸堿的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生可以在生活中探索發(fā)現(xiàn)酸堿反應(yīng)，例如可以用醋清洗水壺、在蚊蟲叮咬之后在皮膚上涂上氨水、用教師發(fā)放的稀釋的鹽酸清洗鐵銹……。通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)水壺和鐵上面的鐵銹會被清洗掉，而被蚊蟲叮咬之后的皮膚涂抹上氨水也會緩解疼痛感，感受到酸堿反應(yīng)在生活中的運用，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的奇妙之處。通過自己的親手操作，學(xué)生們會對酸堿反應(yīng)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇，這樣在化學(xué)課堂上也就能非常積極主動，用心去上課，自身的實踐能力也可以得到有效提升與增強。

三、結(jié)束語

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭柯.初中化學(xué)教育中創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)[J].國際公關(guān)，2019（05）：100.

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