楊穎

摘要：以往傳統(tǒng)教育信息化往往僅限于利用電子白板、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、電子閱讀器等制作教學(xué)課件輔助教學(xué)，學(xué)生在課堂上只是瞬間觀察，不能有針對(duì)性的反復(fù)學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教育信息資源形式，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等以及教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整、精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理課堂;應(yīng)用方法;

微課是一種碎片化的便捷學(xué)習(xí)方式，主要以簡(jiǎn)短的幾分鐘視頻為主，視頻內(nèi)容可以是細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，章節(jié)的梗概知識(shí)，也可以是考試技巧的講解等等，作為課堂教學(xué)的幫手，尤其是高中階段知識(shí)體系龐雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多的情況下，微課能夠很好的輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)空白，是非常重要的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有非常大的作用。

一、微課概述

（一）含義

微課是指現(xiàn)代化的一種新型課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著本質(zhì)的不同，微課是基于微觀角度來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的模式。另外由于微課還處于發(fā)展階段，因此，世界上的教學(xué)工作者對(duì)于微課還未明確、統(tǒng)一的進(jìn)行定義，發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因是不同的研究人員所處的領(lǐng)域和階段不同，在對(duì)微課進(jìn)行理解時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)本質(zhì)上的差異[1]。

（二）特征

從現(xiàn)階段的微課教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，可以將微課特征總結(jié)為三點(diǎn)：第一，微課具有微小型的特征，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，為了使用的時(shí)間更少，不僅能夠明確教學(xué)目標(biāo)，突出課堂內(nèi)容重點(diǎn)，而且還有助于提升學(xué)生的注意力;第二，微課具有多元性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)，還可以使用視頻、音頻和互聯(lián)網(wǎng)等，在增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解同時(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三，微課具有一定的趣味性，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的語(yǔ)言教學(xué)模式，提高了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提升教學(xué)效率具有一定的意義。

二、微課在高中地理中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

微課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著重要效能，教師可以將次日所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)錄制成為微課資源，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在家中學(xué)習(xí)，并對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步掌握，由于地理教材文字是靜態(tài)的形式，而視頻是動(dòng)態(tài)資源，這就會(huì)集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受程度，讓歷史知識(shí)變得更加形象、直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微課視頻由于時(shí)間較短，所以要以課堂上重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容為主，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)啟迪作用。

（二）課堂探究

微課教學(xué)模式采用了開放式教育理念，只要有電腦（或手機(jī)）、網(wǎng)絡(luò)即可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的實(shí)現(xiàn)了因人而異、因材施教。在微課預(yù)習(xí)當(dāng)中學(xué)生可以掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)核心，而課堂探究更加傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓整個(gè)微課教學(xué)體系都傾向于學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，微課這個(gè)“調(diào)味劑”加入改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方式，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）微課的使用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理重點(diǎn)的理解

由于高中階段的地理學(xué)習(xí)中有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，很難將具體的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，部分學(xué)生更加難以通過(guò)想象對(duì)知識(shí)加以理解，這就會(huì)導(dǎo)致地理課堂教學(xué)的氛圍乏味沉悶，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于提升課堂的教學(xué)效率。因此，教師可以使用微課的模式，將要學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)用視頻內(nèi)容的形式，直觀、形象的展示出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)地理重難點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解。另外，使用微課時(shí)，針對(duì)比較難以解決的問題，可以利用微課資源進(jìn)行重點(diǎn)闡釋，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）借助微課再現(xiàn)地理過(guò)程

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于其的認(rèn)知能力及閱歷都有一定的限制，至此，其在開展地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到難以掌握的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以對(duì)其的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等產(chǎn)生了不良的影響。至此，為了解決這一難題，教師就可以將微課這一形式引入進(jìn)來(lái)，借助于其視覺化、直觀化的呈現(xiàn)，促使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使其的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以持續(xù)、有效地開展下去。

例如，在講解“晝長(zhǎng)夜短”這一變化時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師都會(huì)借助于教材插畫、照片、模型等形式，來(lái)幫助學(xué)生理解，認(rèn)知，但是由于這些形式具有著較強(qiáng)的單一性，不僅難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也很難使其形成深入性的理解。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以將微課這一形式引入進(jìn)來(lái)，采用三維動(dòng)畫這一形式，來(lái)讓學(xué)生直觀性的觀察，以促使其掌握原理，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。在此模式下，不僅幫助學(xué)生獲取了知識(shí)，也激發(fā)了其的學(xué)習(xí)動(dòng)力、想象力等，使教學(xué)效果得以顯著的提高。

（五）借助微課實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建

在目前的教育形勢(shì)下，個(gè)性化教學(xué)越來(lái)越被人們所推崇，而對(duì)于高中階段的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是同樣如此。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以通過(guò)微課的引入來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，以在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，使其的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力得以全方位地強(qiáng)化，為其的后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在講解“常見天氣系統(tǒng)”一課的過(guò)程中，在課前，教師就可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，以制作成微視頻，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備;而在課堂中，教師就可以將學(xué)生全體劃分成各個(gè)小組，引導(dǎo)其以小組合作的方式，結(jié)合教材、微視頻等展開學(xué)習(xí)，教師則起到點(diǎn)撥、指導(dǎo)的作用，促使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方向等，使其的自學(xué)效果得以強(qiáng)化。在此模式下，不僅可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也對(duì)其個(gè)性化、全面化的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，以將學(xué)科價(jià)值全方位地展現(xiàn)出來(lái)。

（六）借助微課落實(shí)因材施教

在地理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生間往往具有著較大的差異性，無(wú)論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征，還是興趣愛好上都有著較大的不同。至此，為了保障教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師也可以將微課引入其中，以實(shí)現(xiàn)因材施教，使得教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

例如，在講解“山岳的形成”一課之前，教師就可以將制作好的微視頻利用QQ、微博等平臺(tái)上傳給學(xué)生，讓其有方向、有目的性的展開預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于微視頻具有著暫停、重復(fù)等功能，可以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得因材施教得以真正的實(shí)現(xiàn)，以將微課的價(jià)值及效用最大化地突顯出來(lái)。

綜上所述，在高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，微課的應(yīng)用就仿佛是一盞明燈，可以使課堂變得更有趣、更生動(dòng)、更生活化，作為教育信息化的一個(gè)突破口，微課勢(shì)必成為未來(lái)教育教學(xué)的常態(tài)，促使高效課堂得以真正意義上的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小順.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].大東方，2016（3）：202-203.

[2]賈會(huì)蓮.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2016（20）：855-856.

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