楊靜華

摘要：高中作文寫作是語文學(xué)科中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過語文寫作實踐逐步完善學(xué)生的語文知識綜合體系，提升學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，從而在寫作教學(xué)中培養(yǎng)貼合新時代語文教育要求的高素質(zhì)人才。而“讀”和“寫”是高中語文作文寫作教學(xué)中的重要組成部分，閱讀是知識輸入的過程，寫作是知識輸出的過程，讀寫結(jié)合不僅能夠加深學(xué)生對于問題或者文章的理解，更能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中語文;寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)高中寫作課堂教學(xué)中，教師往往將“讀”和“寫”兩個環(huán)節(jié)進行割裂，從而造成讀寫作文教學(xué)的缺失，無法真正最大限度發(fā)揮其有效作用，進而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)實效徘徊在中下水平。故而，教師在實際寫作教學(xué)中，應(yīng)將讀寫結(jié)合的授課方式進行有效滲透，讓學(xué)生以讀為載體，以寫為核心，開展讀寫性的作文訓(xùn)練模式，強化自身的寫作綜合能力。本文旨在針對現(xiàn)階段高中語文作文課堂進行深度分析，探究如何借助“讀寫結(jié)合”策略優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)。

一、明晰高中讀寫結(jié)合作文課堂的深層意義

所謂讀寫結(jié)合，其主要的方式是將“閱讀”與“寫作”兩個基本模塊進行合并，依托閱讀教學(xué)所獲得的知識儲備和寫作技能，從而強化學(xué)生的語文寫作應(yīng)用能力。教師在讀寫結(jié)合的高中語文課堂教學(xué)過程中，以閱讀為出發(fā)點進行起始教學(xué)，在充分閱讀之后開展當(dāng)堂寫作練習(xí)，從而將所獲取的知識和能力進行高效的轉(zhuǎn)化。讀寫教學(xué)是現(xiàn)代高中語文作文授課中較為新穎的教學(xué)方式，避免傳統(tǒng)寫作課堂單一化、枯燥化的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生語文綜合能力的提高落實到實處。以讀助寫，以寫促讀，將“讀”和“寫”的教學(xué)關(guān)系進行巧妙地設(shè)置和轉(zhuǎn)化，從而最大限度發(fā)揮二者相輔相成的積極性作用，有效提高高中學(xué)生的綜合寫作能力。

二、探究高中讀寫結(jié)合作文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合的理念在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中已經(jīng)被提出，并且在部分初中院校已經(jīng)展開相關(guān)教學(xué)工作的嘗試和落實。但由于讀寫結(jié)合模式下的作文課堂依舊是較為新穎的教學(xué)方式，因此在實際授課過程中仍存在著一定程度的缺陷和短板。首先，是教師對于“讀寫結(jié)合”課堂理念并未深刻掌握，部分教師甚至對此類教學(xué)方法一概不知，而由于教師自身素質(zhì)和教學(xué)理論的限制，導(dǎo)致讀寫化作文教學(xué)始終無法準確落實到實際課堂當(dāng)中，教學(xué)方法的缺失必然會對課堂實際效率產(chǎn)生負面影響;其次，是教師對于讀寫教師實際運用的把握分寸不準確，許多教師在課堂實踐中經(jīng)常將二者以“互為獨立體”的觀念對待，將二者緊密的聯(lián)系割裂，在實際教學(xué)中往往為重點偏向某一方的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點發(fā)生偏差，使得讀寫結(jié)合模式下的高中寫作課堂無法真正發(fā)揮其作用和優(yōu)勢;最后，是在教學(xué)方法的采用上過于簡單化，教學(xué)方式缺乏積極的創(chuàng)新和完善，從而使得讀寫模式的作文課堂漸漸與現(xiàn)代高中語文教學(xué)需求脫軌，而缺少多元化和多樣化的授課方式，也必然大幅度降低寫作課堂的趣味性和生動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生較為明顯的波動。上述現(xiàn)象均為現(xiàn)階段高中語文讀寫作文教學(xué)中頻繁出現(xiàn)的顯著問題，唯有進行問題的解決，才能有效規(guī)避讀寫寫作課堂存在的弊端和短板。

三、構(gòu)建高中讀寫結(jié)合作文課堂的教學(xué)體系

1、劃分明晰，把握讀寫教學(xué)內(nèi)容的課堂比例

讀寫教學(xué)主要是“閱讀”和“寫作”兩個部分所組成，而在實際教學(xué)中教師應(yīng)精準把握二者在授課中所占的比例，從而有效避免“頭重腳輕”等片面化教學(xué)。在閱讀方面，教師應(yīng)對相關(guān)的閱讀素材進行課前審核，并且所選素材需要與寫作主題緊密貼合;而在寫作方面，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際閱讀狀況，從而開展寫作實踐訓(xùn)練，并注重閱讀知識、技能的運用。

比如，筆者在教學(xué)《寫觸動心靈的人和事》這堂語文習(xí)作課的時候，采用讀寫結(jié)合的方式進行教學(xué)實踐。由寫作題目和寫作要求可知，所寫的記敘文應(yīng)具備真情實感和精準描寫，在人和事的描寫中應(yīng)注重細節(jié)詮釋主題，為此我篩選的名家文章均為以“寫人、寫事”為主要內(nèi)容，以真情實感為主要依托，例如：冰心的《閑情》、賈平凹的《丑石》等，要求學(xué)生在閱讀中準確抓住作文寫人記事的著重點和描寫方式，并在閱讀教學(xué)過后展開作文當(dāng)堂訓(xùn)練。

由上述案例分析可得，教師在讀寫結(jié)合模式下開展高中語文寫作，對“閱讀”和“寫作”的具體課堂授課比例進行清晰的劃分和計算，讓學(xué)生能夠在充分的閱讀教學(xué)中掌握豐富的知識儲備和寫作技能，并在課堂習(xí)作訓(xùn)練中對相關(guān)知識進行鞏固和夯實，確保讀寫結(jié)合模式下高中語文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。

2、以讀導(dǎo)寫，利用閱讀創(chuàng)設(shè)寫作的課堂情境

讀寫結(jié)合的寫作課堂應(yīng)充分發(fā)揮“以讀導(dǎo)寫、以寫深讀”的教學(xué)理念，通過開展課前“閱讀”進行寫作課堂內(nèi)容的導(dǎo)入和傳輸，逐漸將學(xué)生的意識向?qū)懽髦黝}進行靠攏。而在廣泛閱讀后使學(xué)生有效建立寫作的初步思維體系，進而開展課堂寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化為寫作的素材和能力，并在寫作中深化對于閱讀的理解和思考。

比如，我在教學(xué)《學(xué)習(xí)辯證分析》的習(xí)作教學(xué)過程中，“以讀導(dǎo)寫”發(fā)揮其重要的功能作用。在課堂導(dǎo)入階段，我結(jié)合寫作主題為學(xué)生整合了若干篇資深作家所寫的辯證類型的文章，如：吳晗的《談骨氣》、魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》等，將學(xué)生帶入所構(gòu)建的“辯證化”教學(xué)情境模式中，挖掘?qū)W生潛在的寫作能力，拓展學(xué)生的辯證性思維模式，進而讓學(xué)生充分深入了解”辯證分析“類型文章的行文結(jié)構(gòu)、運句組合以及中心思想，在不斷模仿學(xué)習(xí)中熟練個人辯證分析文章寫作的能力，提升語文知識的有效實踐性。基于讀寫結(jié)合以及情境教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓學(xué)生代入角色，身臨其境地感受和思考課文內(nèi)容和主旨大意，并在閱讀中激發(fā)學(xué)生的多元化寫作思維和啟發(fā)學(xué)生的作文靈感，以此強化學(xué)生的語文寫作能力，切實優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)。

綜上所述，借助讀寫結(jié)合的新模式進行高中語文作文寫作教學(xué)的有效滲透，能夠充分激發(fā)讀寫結(jié)合的有效作用，從而進一步優(yōu)化高中作文授課體系，使學(xué)生在閱讀和寫作的雙重教學(xué)下強化個人的語文寫作綜合應(yīng)用能力，提升其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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