徐思韻　江玉群

【摘要】閱讀在語言的學習中起著至關重要的作用，而閱讀的開展都以單詞為根基。小學英語以自然拼讀和高頻詞教學為依托，可以有效提高學生單詞認讀、認知能力和閱讀理解能力。因此，教師要從小學低年段起用好自然拼讀和sight word這兩條“大長腿”開啟英語啟蒙教學，培養(yǎng)小學生單詞拼讀意識和英語閱讀素養(yǎng)，提高學生閱讀理解能力，為英語繪本閱讀教學種下一顆種子。

【關鍵詞】小學低年級;英語閱讀;自然拼讀;sight word

一、利用自然拼讀和sight word進行英語閱讀啟蒙的重要性

自然拼讀是歐美國家孩子語言啟蒙階段的必學課程，它的地位類似拼音在中文學習中的地位。掌握了自然拼讀的發(fā)音規(guī)則，學生可以高效地拼讀80%以上的單詞。學生將單詞解碼、再重組，就大致知道它應該怎么拼讀和拼寫，這就是大家常說的“見詞能讀，聽音能寫”。例如，學生看到單詞cat時，根據(jù)26個字母的基本發(fā)音規(guī)則，將單詞解碼為c/k/，a/?/，t/t/，就可以拼出單詞cat的發(fā)音是/k?t/。當學生聽到單詞cat時，也可以將單詞解碼為/k/，/?/，/t/，進而得出單詞的拼寫cat。

小學低年段學生在教師的引導下拼讀單詞，久而久之，學生就會掌握拼讀單詞的能力，養(yǎng)成見詞就拼的習慣。在學生閱讀英語讀物時，即使遇到生難詞，也能根據(jù)自然拼讀規(guī)則將單詞拼讀成功。在以后的英語學習過程中，也會下意識地根據(jù)字母發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞。學生不用再枯燥地死記硬背單詞，提高了學生的記憶效率，減輕了學生的學習負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性。

除此之外，sight word，直譯為“看見就認識的詞”，也是幫助低年段小學生學好英語的另一條“長腿”，兩者缺一不可。高頻詞不完全符合自然拼讀的規(guī)則，但是日常生活及初期兒童的英文教材中，sight word大約占了總字數(shù)的50%-90%。因此，如果能讓學生掌握好這些詞，就能看懂一本兒童教材一半以上的內容，大大提高學生的英語閱讀效率，促進學生形成閱讀素養(yǎng)。

從Letter A到Z，從元音到輔音到字母組合，隨著學生掌握的字母發(fā)音規(guī)則和sight word越來越多，就能逐步學會完全的自主閱讀。因此，對于小學英語低年段的學習者而言，用好自然拼讀和sight word，可以提高單詞拼讀能力和英語閱讀能力，培養(yǎng)良好的英語繪本閱讀的習慣，拓寬閱讀面。

二、小學低年段自然拼讀與英語閱讀的現(xiàn)狀

第一，小學低年段英語自然拼讀教學相對滯后。自然拼讀教學時間開始得晚，而且低年級英語口語課程一周兩節(jié)課，課時較少，自然拼讀和課本教材同步學習，導致學習節(jié)奏慢，進度跟不上，無法滿足教學需求。自然拼讀作為一種輔助英語閱讀的學習方法，需要大量重復的操練才能使學生將拼讀規(guī)則內化為閱讀能力，從而逐步過渡到完全自主閱讀。自然拼讀集中教學和英語閱讀開展的機會和時間不多，延遲了小學生早期英語閱讀啟蒙。

第二，配套教材中自然拼讀教學內容安排不夠系統(tǒng)，廣州版《英語口語》教材沒有專項自然拼讀教學知識講解和練習配套。教學方法不夠多元，課堂以教師輸出為主，多數(shù)學生只是被動吸收教師灌輸?shù)淖罨A的零散的語音規(guī)則。同時沒有有效融合自然拼讀教學和英語閱讀來培養(yǎng)學生的音素意識和閱讀能力。

三、依托自然拼讀和sight word進行小學低年級英語閱讀啟蒙的教學策略

自然拼讀作為英語啟蒙教育，需要系統(tǒng)地、持之以恒地學習才能充分建立小學低年段學生音素意識和提高詞匯音形意的認知。同時融合sight word教學和繪本閱讀，在閱讀中夯實拼讀知識和所學基礎詞匯，進而實現(xiàn)早期閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)教學實際情況，筆者提出了幾點教學策略。

首先，自然拼讀教學前期啟蒙學生的聽讀。自然拼讀的系統(tǒng)學習不適合零基礎的學生。學生在具備一定的聽力詞匯量的前提下學習自然拼讀，學習速度會更快。結合小學一年級第一學期的語文拼音學習進度，教師在此階段可以通過chant、英文歌曲和童謠、自然拼讀啟蒙動畫片、繪本閱讀等讓低年段學生大量地“磨”耳朵，潛移默化地建立語感，自然習得一定的單詞。為了與二年級的自然拼讀教學做好銜接，一年級下學期可以挑選既可以“磨”耳朵又可以當做啟蒙自然拼讀工具的“字母歌”，在每節(jié)課前5分鐘進行播放，讓學生通過朗朗上口的音樂節(jié)奏、生動形象的圖片來熟練掌握26個Letter Name和初步感知對應的Letter Sound。比如，學習字母a時，向學生輸入歌曲，A is for apple，/?//?//'?pl/，A is for ant，/?//?//'?nt/，字母A后重復發(fā)音/?/，緊跟著A開頭單詞apple，ant，animal，armchair，alligator，air，answer，aunt，angel，autumn，always，arrow的圖片和動畫。結合低年級小學生好動的性格特征，也可以在課前唱跳字母操。通過歌曲和舞蹈輸入，可以提供一個愉悅的學習環(huán)境，自然習得語音知識和單詞，可以減輕學生的學習負擔，初步建立起學生的音素意識，為后期的自然拼讀教學和閱讀啟蒙打下良好的基礎。

其次，在學完26個字母歌之后，可在教材中融入sight word學習。教師教授sight word時可結合有趣的視頻、圖片、閃卡、游戲等教學資源來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對高頻詞的學習興趣，引導學生理解、認知和掌握四冊廣州版《英語口語》中出現(xiàn)的147個Dolch sight words。每節(jié)課可以使用閃卡（見圖1）輔助教授學生3-5個高頻詞。閃卡的教學可以按以下三步走。

第一步，大聲跟讀。每學一個新單詞，教師就呈現(xiàn)一張閃卡，引導學生大聲跟讀，并且用簡單句子和肢體語言來解釋新單詞。

第二步，重復拼讀。大聲跟讀后，帶領學生解碼單詞。比如，單詞can't可帶讀成can't，“c-a-n-t，can't”，邊讀邊指著卡上的字母，按照指示方向從左滑到右。這樣既可以鞏固字母的發(fā)音也可以培養(yǎng)學生單詞拼讀能力。

第三步，模擬書寫。讓學生用手指在空中模仿書寫，加深記憶。

圖1

不斷重復記憶是學習高頻詞的核心。如果一直重復使用以上三步來跟讀單詞，學起來會枯燥無味。因此，教師可以利用PPT制作有趣的“識字”游戲，如，青蛙跳荷葉、sight word停車場、拍蒼蠅等，每節(jié)課用三分鐘時間來操練所學的高頻詞，以提高學生的單詞認讀能力。

然后，不用等高頻詞都學完，只需要學生掌握一定的常見詞后，就可以開始借助《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》或Oxford Phonics World等自然拼讀教材、多媒體教學資源和字母、單詞拼讀卡片系統(tǒng)地從26個字母、元音家族a，e，i，o，u、輔音、CVC混合音等循序漸進地教授拼讀知識，由易到難地進行拼讀練習。

最后，基于每節(jié)課自然拼讀和sight word教學內容，配套相應的英語繪本，如，《攀登英語閱讀系列——有趣的字母》《紅火箭》、Reading A to Z、《麗聲北極星自然拼讀繪本》等。有了前面自然拼讀和sight word的學習作為鋪墊，學生在閱讀過程中既可以加深對sight word的認知，也能通過拼讀詞匯來鞏固語音知識，掌握拼讀技能。例如，在教授廣州市第三冊《英語口語》Unit 1 What can you do？時，筆者選了名為Sam Can的繪本作為閱讀拓展書目。教師首先播放繪本音頻，讓學生感知單詞sam，can，tap，nap中字母a的發(fā)音。再結合繪本中的情境、圖片，利用自然拼讀教學法和TPR教學法，讓學生理解書中單詞，達到音形義相結合的目的，以減少學生閱讀障礙，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀積極性。

總之，小學低年段英語中自然拼讀和sight word學習，既能幫助學生高效拼讀、記憶單詞，也能為英語閱讀作鋪墊。整合自然拼讀與繪本閱讀，能有效促使學生將拼讀技能逐漸內化為自主閱讀技能，發(fā)展學生的語言綜合能力，達成早期閱讀啟蒙的培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]毛莉.善用自然拼讀和視覺詞，開展小學低年段英語閱讀啟蒙——以少兒版《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》1-5冊閱讀為例[J].校園英語，2019（42）：149.

[2]張穎.核心素養(yǎng)視角下的小學低年級英語自然拼讀教學[J].校園英語，2020（19）：213-214.

[3]馬晶，紀斌.借助自然拼讀法促進小學低段英語閱讀能力的教學模式探究[J].英語學習，2017（2）：59-64.

責任編輯? 梁國勝

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